一个中学生的学习札记

应试教育如今让当学生的深感痛苦。作为一名面临高考的学生,作者在一同学的桌上发现这样一行字:“考试考试又考试,听到考试心就慌,红灯又要满天挂,回家如何见爹娘。”还有一位学生加了这样的旁注:“横眉冷对考试卷——一片空白,手里紧握金刚钻——双手发抖,分数分数奈若何——你来试试,谁叫出题这般难——该下地狱。”类似这样的打油诗还有很多,它们裸露在课桌上,不知道老师和家长看了这些打油诗会作何感想?

抨击应试教育的文章,本刊这些年已经发得很多了,却从未从学生的角度深入到学生的生活和心灵深处,了解他们真实的心理状态和思想情感。作为教育中的主角,对于来自学校和家长的压力,他们认同吗?他们快乐吗?他们的想法是否与大人们的想法一致?他们如何看待当今中国的学校教育?

请静心感受一下来自这个群体的内心律动,仔细倾听一下这些被家长和老师寄予厚望的主角的呼声吧,他们那鲜为人知甚至与大人们截然相反的思想与情感,或许会让你大吃一惊——

一、审视考试

有一个自己曾经最要好的朋友告诉我,她患上了严重的抑郁症。这个朋友在北京某重点中学念高二,紧张的学习气氛使她成长的脚步愈发沉重,直至将近崩溃。她去看了几次心理医生,但都不奏效。去年春天,由于过重的心理负担,她不得不辍学在家,开始了自学生涯。她在信中对我讲:她上初中时是年级成绩最好的,中考时以全校第一的好成绩考入了这所在别人看来遥不可及的学校。她说,上了高中才知道生活是那么的乏味,学习的紧张气氛使她透不过气来,她放弃的不仅是学业,也放弃了束缚她头脑的枷锁。

作为高二的学生,面对着一年后的高考,耳边激荡着隔壁同窗在考场上挥鞭策马的声音,我们无不心悸。在我的记忆里,高三的学生好像每天都在布置考场,每个教室只留25把桌椅,考试的时候摄像头全部开启。如此频繁的考试让高三的学生深感痛苦。我在一考生的桌上发现这样一行字:“考试考试又考试,听到考试心就慌,红灯又要满天挂,回家如何见爹娘。”还有一位学生加了这样的旁注:“横眉冷对考试卷———一片空白,手里紧握金刚钻———双手发抖,分数分数奈若何———你来试试,谁叫出题这般难———该下地狱。”类似这样的打油诗还有很多,它们裸露在课桌上,该给我们以警示了。

我不知道老师看了这些打油诗会有什么样的感受。我采访了自己的班主任,她坦言,学生的心理负担过重是社会普遍存在的问题,并不是通过学校和老师就能扭转这一现象的。现在全国上下都在大力提倡素质教育,但由于应试教育根深蒂固,真正实现由应试教育向素质教育转轨有一个过程。有些地区反而是应试教育愈演愈烈。由于升学、就业的竞争非常激烈,家长寄托于孩子的最大愿望就是能够考取重点高中,考取名牌大学,而忽视了学生的个性化发展,这是非常错误的。少年作家韩寒说的一句话我觉得很对,如果这个社会上有全才,那么将是这个社会的一大幸事;如果没有,我们只好把全字下的“王”字拿掉。

据对部分在校高中生的调查,他们在初中,尤其是初三那年,课业负担突然加重,有十几门功课都要考试,加上中考的压力,学生们很少有没请过家教的。迫于社会及家长的压力,学校也难以适从,往往在应试教育和素质教育之间左冲右突,进退两难,这就使学生们仍旧挣扎在“应试”苦海中。

北京某中学在中考测试体育时,一位女生当场昏倒,待她送到医院时,颅内大面积出血,虽然性命保住了,但却永远不会和其他正常孩子一样学习工作。由于长时间的缺氧,她被医生诊断为脑死亡,即我们常说的“植物人”,只能依靠呼吸机维持生命。究其原因才知道,这个女孩在体育加试前超负荷学习,一天几乎只睡三个小时,体育测试前也是刚刚从一个学校上课赶过来,种种原因导致了这场悲剧的发生。我们不禁要问:学校里的老师难道没有察觉到孩子的异常?

孩子的父母为什么没有注意到女儿的异常?她才15岁,一朵含苞待放的花朵还没等到绽放那一天就提前枯萎了。孩子的妈妈在一篇文章中这样回忆女儿:孩子,还记得白洋淀的荷花吗?你说过,你要永远坚强健康地成长,夏天快要到了,湖里的荷花又要开了„„这样的文字让我们震撼,也让我们读懂了一位母亲对女儿的柔情。

这样的悲剧我们不希望看到,但却不断地从我们耳边传来。

2004年的一天,北京某重点中学一名学生在上学时间没有到校上课,而是让同学帮忙请假,谎称“身体不舒服”,他独自买来长绳子,挂在房梁上,还写了给父母的最后一封信,然后上吊自杀。信中写了许多关于他怎样反感老师,抱怨学习的压力过大以至实在承受不了等等。孩子的母亲晚上下班回家,看到孩子早已冰冷的身体,一下子晕了过去。在记者采访这位母亲时,她哭着告诉记者,自己的儿子学习很好,每次都是班上的前三名,这样的孩子怎么会有心理问题,他怎么会感到压力太大?她反问记者。记者又问她:学习好的孩子心理就一定健康吗?这位母亲顿时无语,眼泪簌簌地落下,嘴里喃喃地念着儿子的名字„„仅仅从物质角度,母亲还是关心儿子的,她让孩子上最好的学校,享受别人没有的一切,但从精神上,儿子缺乏母亲的鼓励与安慰,长此以往,造成了儿子的性格孤僻,独来独往,最后酿成不可挽回的悲剧。试想,如果母亲在出事前一天说些鼓励孩子的话;试想,如果学校给予学生的压力小一点,这个17岁的高中生也不会头也不回地走上绝路。这有他母亲的责任,也有社会潜在的不可推卸的责任。

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在学生中间,流传着这样一句话:分,分,分,学生的命根;考,考,考,老师的法宝。好像老师除会考试以外,其他的什么也不会干,难道分数就能衡量一个人吗?分数只能代表一个人的成绩好坏,决不能代表一个学生的人品。我的同桌给我讲了这样一个笑话:

自习课上,甲同学正在专心做习题,后桌乙同学用笔捅了捅甲同学的背,挺疼。甲同学转回脸没好气地说:“别烦我,我正在做习题呢!”后桌用手掩着嘴神秘地说:“你知不知道,你本周的量化分已经是负二分了。”甲同学忙问:“为什么?”后桌说:“有人打小报告,说你上课老说话。”甲同学愤愤地说:“谁这么缺德,诬陷我。别让我查出来,查出来我跟他没完!”话刚说完,甲同学的头上挨了不轻不重的一巴掌。他更加愤怒,抬头一看,老师正怒目而视。老师说:“有人说你上课老说话,我还不信。今天逮个正着,看你还有什么话说!扣一分!”甲同学一听又扣掉一分,气不打一处来,指了指后桌的乙同学道:“她也说话了,凭什么只扣我的分?”老师道:“噢,人家说话,你就也说话。人家考一百分,你怎么不也考一百分?”甲同学立即就蔫了。

我从没有把这个故事当成笑话,有时候读起来甚至会觉得特别可悲,这正是一个拿分数来衡量学生好坏的一个典型事例。我真不明白,故事中的量化分对于一个学生来说真的那么重要吗?还是只是要走形式,进入一个处处都夹有分数的时代?我们现在是倒退了还是进步了?我同学的弟弟,那个孩子才刚刚上初一,每天都有将近七门的功课要做。小小年纪,天天背着约有10斤重的书包,从家到学校有三个多小时的路程,每天早晨五点起床,匆匆吃过早饭,由爸爸或妈妈轮流陪着去挤公共汽车。他现在已经戴上了700多度的眼镜,背也成了“罗锅”。他眼泪汪汪地告诉我:”如果有一天让我去当农民该多好啊,再也不用上学,再也不用考试了,我现在每天这样实在是太痛苦了。上次体检医生说我营养不良,我现在是班上个子最矮的,我是个男孩子啊!“

他的话让我的心为之一颤,一个初一的孩子的心居然有这么重,是谁剥夺了他的童年?是谁让他失去了属于他自己的那一片天地?在这个男孩子询问为什么的同时,我们也该问问自己,为什么?还有我们现在的高三学生,为什么?

在2005年的高招体检结束之际,有报告显示,北京高三学生中竟有两成身高达不到标准线,这

和考生长期睡眠不足、不按时睡觉、精神紧张、缺乏体育锻炼有密切的关系。而近视、超重考生继续增加,依然是高考考生健康比较突出的问题。在体检中,男生身高低于1.70米,女生低于1.60米的总共占23.33%。据2000年国家体育总局对国民体质监测报告调查统计,在18岁年龄段,身高不足的男生占17.71%。今年与2000年相比,身高不足的高中生有所增加。 体检中心专家介绍,影响学生身高的因素主要有:性成熟早晚、营养、睡眠、遗传,体育锻炼以及精神因素等。青少年阶段,对体格生长起促进作用的是生长激素、甲状腺素和性激素等,其分泌量在夜间明显超过白天,而学生长期睡眠不足、不定时,导致分泌量减少,所以,高中生睡眠不足以及不能按时睡觉都直接影响了他们的身体发育。“高三学生面临严峻的升学形势,学习压力和精神压力都是非常大的,这也影响着他们的身体发育。”专家说,长期精神紧张会导致生长发育迟缓,甚至停滞。因为不良情绪会影响脑和内分泌系统的功能,轻者影响身体发育,严重的会导致各种疾病。

面对这些可怕的数字,我们又能说什么?其实真正能体味这一年高三生活的,只有我们学生。有的老师在高二下半学期期末考试后对我们说:“高三这一年你们要挺住啊,谁也不许掉队,要用汗水与泪水去铺平前方的道路。”学生们听了,真有种要上战场的感觉,从那天开始,我再也找不到同学脸上的笑了。

考试还是要考的,我们的日子也得继续下去。可我的心中至今还存着这样的一个疑问:熬过高三这段苦难的日子后,迎接我们的又是什么?都是鲜花吗?可能有泪水中夹杂的几许微笑吧! 没有人算过,从小学到现在我们经历了多少次考试,也不会有人去算,因为这实在是个天文数字。学生中间有这样的口头禅:上了高中后,考试天天有,两天一小考,三天一大考。我们不禁揉揉酸涩的眼睛,然后问上一句:这样考有用吗?来点创意好不好?现在的期末考试凡是全区统一考试的,老师不说是全区统考,只说全区统练,这个“练”字的涵义又是什么呢?我们能不能用一句俗语来说———换汤不换药!

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在传统观念上,我们似乎都认同听话必然是“好”孩子,这也是长期应试教育下导致的结果。 在一些学校中,我们不难发现门后贴着一张张细则“迟到扣一分,,无故做小动作扣一分,未戴红领巾扣一分,室内不清洁每人扣一分,不向老师问好扣一分„„”庞大的细密的行为规范体系像一个无形的网罩为学生的言行设置不可超越的边界,学生稍不留神,他个人或班上就会因此扣分。所以曾经有位老师戏言,我们的学生整日在为分“奔波”,这个“分”的涵义非常宽泛,指学生在学校的一切分数。可见在有规章制度的实践中,纪律不再是手段,而成为主要目的,它不再是教学的保障措施,而成为教育内容本身。在纪律这把具有不可挑战性的大剪刀下,学生的任何违规都会受到无情的剪裁。有的学校听、说、读、写、站、坐的姿势都作了具体的规定,规定之外的姿势都要受到批评。据报道,有的学生上课被蚊子叮咬了,也不敢挠痒痒;还有更甚的是一个小学生上课时想上厕所因不敢请假而尿湿了裤子,老师向他提问时,他站起来时裤子还是潮湿的,老师看到凳子上的水,究其原因时,孩子才支支吾吾地告诉老师“水撒了”,瞒过了老师“锐利”的眼睛。在制度的强大力量面前,不是老师没有人情味,而是纪律的严肃性、权威性,让我们的学生产生了盲从的认同和深深的畏惧心理,以致连正常的要求都不敢提。在这种缺乏人道的纪律中,学生的个性被压抑,人格遭扭曲,学生达到齐刷刷的要求成了一个统一的模式,这难道不是应试教育的弊端所在?我们应该警醒!

我弟弟的班上曾经发生过这样一件事。这个孩子学习很差,他在一次周记中写过一件小事,但让班主任把周记给退了回来。这个学生的确是一个听话的好孩子,但奇怪的是,老师并不喜欢,反而极其讨厌这个孩子。

他写道:

唉,差生,差生。成绩差了,就左也差,右也是差,怎么都是差。做这样的学生真是太辛苦了。因此,我下定决心把成绩搞上去,所有科目中我英语是最差的,英语老师自然而然地就为我费心最多,所以英语课上他一般都是让我陪他站在讲台上听课。情况一般是这样的,英语老师随铃声跨进教室,打开课本,或让我背上上一节课学过的课文,或让我背单词,总之让我背什么,我都是背不上来的,于是我就顺理成章地上讲台陪他,然后英语老师才正式上课。有时候我不好意思这么麻烦英语老师,就在铃声响之前主动走到讲台去,这时候英语老师一般都会夸我一句:“还挺自觉的呀!”

为了感谢英语老师的良苦用心,我决定从英语抓起。于是今天晚上熬了半宿把下午学过的课文,单词等死记硬背了下来。

第二天英语课,英语老师又习惯地让我起来背课文,我胸有成竹,一改往日站起来畏畏缩缩的样子,大大方方,声音洪亮地背完了课文。英语老师头往后仰了仰,扶着眼镜,瞪着眼珠,很是吃了一惊。他又让我背单词,我又背了下来。英语老师就有点忿然,铁青着脸:“我让预习这节课要学的课文,你预习了没有?把课文给我读一遍。”我说:“老师,你什么时候让预习过呀?”英语老师的脸就更青了,厉声道:“提前预习是作为一个学生的常识。还用老师每天都说吗?读!”于是我就乖乖地读。读到一个新单词的时候,顿住了,于是英语老师的脸立即舒缓了下来。心满意足地说:“这就对了。不要妄图逃脱什么。上来吧!”于是我就又走上讲台,继续陪英语老师,当“陪读生”。

看完他的周记,我弟弟说,他的这个同学是太傻了,明明知道班主任就是这位英语老师,还写这样的周记交上去,不是去“送死”吗?再者说,那天英语老师批评他的时候他还敢顶嘴,跟老师说这些都是事实啊,他只是把实话写出来了,真正地做到了“听话”啊!可老师却说,你那么差,“听话”这个词永远也用不到他这样的学生身上,别抱什么希望了,乖乖地受罚吧!

且不说老师与学生的做法孰是孰非,单单这件事而言,我们是不是应该对“听话”这个词产生怀疑了呢?词典上明确解释了听话:听从长辈或领导的话。而听从的意思是:依照别人的意思行动。看到这样的注释,我们又会想到些什么?“依照别人的意思行动”,就是别人说什么,我们做什么。要是这样,我们的生活怎么能多姿多彩,我们学生的思维该会多么狭隘啊?

一位教育家曾经指出,在每一位教师身上都有一种创造性的“思想的火花,它能熊熊燃烧起来”。而在一些人身上,这种火花却是奄奄一息,就要熄灭了。也许一位老师的关怀会转变某个学生的“听话”,但没有一种方法会改变孩子说真话的习惯。

三、我们VS家长我们VS老师

“妈,您怎么能这样!”“我怎么了,还不都是因为你!你知道我为了给你报上这个排了多长时间的队吗?你怎么不知道心疼人!”“您给我报这个跟我商量了吗?这毕竟是关系到我的事啊!哪能不跟我商量就去直接报名呢!”“你爱去不去,反正你明年考大学,上不上是你自己的事儿,能不能考上也是你自己的事儿,到时候没考上别后悔啊!”“妈„„”

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这是我同学与她妈妈为了一个报名的事而发生的争吵。那个同学含着泪对我说,不知道为什么,一上高中,妈妈好像不是原来的那个妈妈了,家里不再有民主,而对她实行的是“专政”。“我真是有些不解,母亲忙活了半天,就是为了让我拿到一张大学的录取通知书,为什么?为什么那张纸就那么重要?为了它,母亲竟可以放弃女儿的健康!”这是何等的荒唐!

在2005年3月中下旬,北京市的中小学经历了全面停止补课的风波。这个原本为了给学生减负的禁令,却引起了一些高三学生、家长、老师的焦虑:再有两个月就要高考了,不增加学习时间怎么行?

由于学校停止了补课,我的一些师哥师姐中有不少人四处打听社会上的各种辅导班。校外辅导班中,巨人学校高中类辅导班的价格为84课时共1680元(含每课时20元);精华教育机构的是1550元(上课14周,每周六个半小时)。而且,课程的安排进度与当时师哥师姐所学的也不一样。于是,这些同学便想到了请家教。按照家教网上的介绍,大学生做家教一般每小时30至40元,价钱还可以接受,但是现在高三学生很少请大学生来做家教,因为怕效果不好。请高三老师担任家教,普通中学的老师起码也要每课时150至200元,如果是重点中学的毕业班老师,价钱还要高。而且还不一定是一对一的家教,很可能是一个老师同时教3名以上的学生。即使是这样的价钱,当时也已经很难找到合适的了。因为,当时距离高考只有两个多月了。 我询问了一位同学的姐姐,她说“其实心里很矛盾:,虽说周末不补课可以睡懒觉了,但是马上就要高考了,心里还是没底。”于是,那些面临高考的学生们就这样在自我煎熬中度过了周末。甚至有的家长说:“现在的教育像剧场散场一样,顺着走都可能被踩倒,谁还敢逆行?”

随着时间的推移,补课禁令慢慢松动。在北京大学法学院教授、北京教育考试院专家顾问孙东东看来,学生、家长、学校关于补课的态度都是正常的。教育行政部门下令不准补课,也是为了给学生“减负”,是好意。家长和学生主动要求恢复补课,是想在高考中胜出。

但是,孙东东认为高考的指挥棒一定要“指挥得好”,他本人就曾提出过“糖水”理论,即增强对学生综合知识的培养(“糖水”中糖和水相互溶在一起不可分割)。但是遭到了中学教师的反对,其理由是:“我们到哪里找能教‘糖水’的老师?” “大多数学生都补课是不正常的。”北京师范大学教育学院教授、中国家庭教育专业委员会理事长赵忠心认为,就算补课,也不是所有人都能上好大学,“减负”、补课和高考之间还存在着一些很难解决的矛盾。

一个从“禁止补课”到“同意适当补课”的通知的变化,我们似乎从中看到了高考所起的若隐若现的作用。

当高考还是唯一的“指挥棒”时,当应试还是一道“独木桥”时,大多数的学校,老师和我们能做的,只是先疲于应付分数,素质教育也只能暂时是一种奢望(当然表面上大家都会说自己绝非在搞应试教育)。要想把二者关系处理好,仅靠学校和老师是不行的,只有教育、管理目标乃至整个社会的价值标准都相应发生变化,素质教育才会真正走到台前。

在平日的生活中,我们难免与父母发生矛盾,但大部分的祸因都是由于考试引起的。在每次期中期末考试后,在判卷、学校总结成绩之后,令多数学生“恐慌”的家长会就要开始了。我在自己的班里作了一个调查,大多数学生对家长会存在抵触情绪,只要爸妈去开家长会,孩子就会忐忑不安地在家里等待,猜测老师会和爸妈说什么。但通常情况下,爸妈回来后,脸色“多云转晴”的时候偏多。

据了解,70%的学生恐惧开家长会。

据北京市汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍,从调查结果看,至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆,剩下的30%是那些被公认的好学生。谢副校长说,造成这种结果的原因有两个方面,一是长期以来,家长会的主要内容是老师向家长揭孩子的短儿,甚至有些家长遭到老师的严厉批评,以至于家长都不愿意开家长会,怕丢面子。而学生也有“天不怕,地不怕,就怕老师找爸爸”的想法。另一方面,即使老师在家长会上以表扬学生为主,但多数家长回家后只表扬孩子几句,剩下的又是一顿臭批。在学校进行的一次测试中,老师在家长会上表扬了全班同学,第二天老师问学生,谁在家长会后得到了家长的表扬,举手的只有两名同学。

是学校的老师出了问题,不懂得鼓励孩子?还是我们挚爱的父亲母亲出了问题,难道是他们心中怀着“棍棒之下出英才”的可怜想法?

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我弟弟的同学小文学习成绩在班上一直是中下游,在一次期中考试中成绩有了明显的进步,但当妈妈去开家长会的时候,她还是心里很不踏实,连最喜欢的电视节目都看不下去,她总是担心老师又向妈妈说了什么意想不到的话让妈妈不高兴,回家难免挨妈妈一顿骂。

事情果真像小文预料的那样,妈妈对她的进步只表扬了两句,而后又开始数落她学习中存在的问题和课堂纪律问题,而且态度照旧极为恶劣。小文无奈地对我说,我真的已经努力了,但家长会没有让我得到应有的表扬,取而代之的是更多的批评,我真不知道开家长会有什么好,只能让我们更痛苦。而老师和家长则不理解这种痛苦的滋味,老师和家长的每次见面会加重我的心理负担,已经成了我心中永远无法解开的一道谜。

这是一个13岁女孩子说的话。她的话应该让诸位老师家长深思。

我们也愿意和家长沟通,但往往是“沟通”不到一半,战争就爆发了。我们不希望看到那样的事发生。但学生与家长之间的代沟问题始终是存在的。代沟问题是不能消灭的,但我们毕竟彼此都能正视这个问题。

直到现在,家长会仍是多数学生最难过的日子之一,除了在痛苦和恐惧中等家长回来,其他的什么事也做不了。家长回来后,要是脸色阴沉,还免不了一顿臭骂或暴打,所以有的孩子把自己形容成耶稣,将家长会形容为“受难日”。在我们眼里,家长会就是为家长和老师交换情报准备的,他们在家长会上从对方那儿猎取彼此所需的情报,以便更好地对付我们。那么,我们自然会把老师们和家长们看成正在“接头”的谍报人员。有些网站报道说,开家长会的时候,老师会把成绩不好或调皮的学生留下来,狠批一顿,使得这部分家长很怕去开家长会。一位家长这样说过:“我小时候就经常被老师和父母骂,谁想今天会因为儿子挨老师的骂,在低着头挨骂的时候,真有点儿重返童年的感觉。”于是,老师又神奇地变成了一位风云人物,从过去到现在,大家在小的时候似乎都怕开家长会,更害怕看见老师的眼睛。 诚然,开过家长会后,家长与我们的沟通也是极为重要的。我的同学说,她不知道在妈妈心中她究竟是个怎样的女儿,周六的时间和同学出去看场电影怎么了?难道自己的生活只剩下考试?同学坦言,她有过自杀的想法。

与其他家长相比,我的父亲母亲在课余生活上给予了我极大的自由,因为他们知道,女儿长大了,理所当然应该学会分配自己的时间,什么时间该做什么应由自己掌握。至于家长会,他们也是帮我分析不足的原因,而不是拳打加脚踢。其实,我们更喜欢这样的交流方式,因为无论怎么说,我们还是家长眼中的孩子。实施“暴行”只会伤害我们,而对于教育我们则起不到任何作用。

2001年,某报开展了师生关系大调查,在回答调查问卷针对学生、老师、家长共同设置的“您对目前的师生关系是否满意?为什么?”“怎样的师生关系你认为是比较满意的?请谈谈你的看法”等问题时,学生对目前师生关系的看法为:满意的占27%,比较满意但认为不足的占34%,不满意的占24%,认为一般的占2%,拒绝回答的占13%。

学生认为比较理想的师生关系应当是:老师、同学互相帮助,成为朋友,共同进步;老师不仅在课堂上、学习上关心我们,在课外也能和我们友好相处,不要时时摆出一副老师的架子;学生要对老师尊重,有困难能向老师诉说;对老师不要有恐惧感;老师能真正理解学生,上课是师生,下课是朋友;学生能体谅老师的苦心,融洽,无隔膜,坦诚相见,互相尊重,互相理解等。

老师认为比较理想的师生关系是:互相理解、互相信任、互相尊重,建立起民主、平等、亲密的新型师生关系;课上是老师,课下是朋友。

家长认为比较理想的师生关系是:上课时应该是老师,课余时像是朋友;既是师生关系,又是朋

友关系,孩子心中最信任的是老师,有心里话也愿意跟老师说;老师爱学生,学生尊敬老师,老师与学生像朋友一样。

人都是有缺点的,在心理学中,一个没有缺点的人是不可爱的。老师如此,同样的,学生也如此。 我们坦诚地把自己的心呈现给老师与家长,希望回报我们的,也是一颗颗真诚,充满情谊的心。

四、创新精神

1994年举办了一次“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”,参赛的有中国、印度、澳大利亚、新西兰、等9个国家和地区。中国共有20所学校的1300多名选手参加比赛,真可谓阵容强大,气势磅礴。然而,比赛的结果却令人心寒,两个组的冠军、亚军、季军,中国的孩子连边都没沾上,最后仅获得一个带有鼓励性质的纪念奖。大赛的评委这样评价中国孩子:“他们都是好孩子,在学校里我相信也会是出类拔萃的,但他们的思维过于僵化,缺少创新思维的能力,形式很单一,他们设计出来的产品不会是我们未来的产品,如果真是那样的产品,我们将会倒退10年。”

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我们不禁要问,在人家闪耀着大胆,构思独特光芒的作品前,擅长于考试,经常在国际奥林匹克大赛中拿金奖的中国孩子怎么了?显得那样苍白无力,他们的作品那样缺乏创造性,这怎不使国人汗颜?我们应该警醒!

记得一位杂文家曾经在报纸上发表过一篇短文,就是对这段论述的精辟注脚:“我生来听话,父亲揍我的小屁股,不许我哭,我就一点也不哭;老师叫我站到教室门口,我就乖乖地在门口站了半天,我生来听话,老师不叫我进去,我决不进去;走上社会,我是个小职员,科长说,你一天怎么要撒三次尿,我就赶紧把尿缩到一泡半„„我生来听话,领导说来,就来,领导说向左转就向左转,领导说你下岗吧,他话音未落,我就拔脚往家走,谁叫我生来听话嘛!”这段略带幽默的文字,正好讽刺了我们学生循规蹈矩的一贯作风,而究其根源应在我们教育的本身,更是教育工作者的责任.学校教育是直面学生的生命,通过学生的生命,为了学生的生命。质量的提高而进行的社会活动,是以学生为本的社会中最体现生命关怀的事业,学校教育中的学生被视为生命个体,教育的目的即促进生命的整体发展并且保证生命不断超越。学校应该遵循学生的生命轨道,创造良好的环境,促进学生身心的和谐发展,引导生命的创造力不断迸发出新的火花。当教育和学生的生命意识被唤醒,生命能量得到激发时,学校的生命力就会焕发出来,学校最本质的内涵才会被学生们所接受,我们社会也会拥有一批富有创作力的学生,随之经济也会稳固发展。当然,学生的潜能是不尽相同的,要承认差异,使这些迥异的潜力需要合适的教育加以开发利用。

听过这样一个故事。老师布置了一道家庭作业,要求以“蜡烛”为题写一篇小作文。一个六年级小学生到家后就动笔写了起来:“我一点儿也不喜欢蜡烛,它一燃烧就消失了„„”妈妈看了孩子的开篇,说:“不行,不行,跑题了!”孩子不解。妈妈说,蜡烛的精神是平凡朴实,默默奉献,你可以把它比作学校的老师,最好是教你的班主任。”站在一旁的爸爸走过来还建议,文章的结尾最好写成:我长大后,要学习蜡烛的精神,更要学习老师们无私奉献的伟大精神,争做一名平凡的劳动者。这个学生只好拿起橡皮擦掉开头重写。

第二天,这篇作文被老师当作范文在班上朗读。老师大张旗鼓地表扬了这个学生的作文立意深刻,大胆联想。

问题很明显出现在这个学生家长身上,学生的爸爸妈妈竟能几十年一贯制,竟能和孩子用一个头脑来思考,而且还不以为然,反而大肆宣传,这样的做法太可笑了。真让人怀疑,我们是不是还处在一个属于“八股”的时代里?

培养我们的创新精神是难上加难,但是想要扼杀,似乎是任何一位老师和家长都能轻而易举做到的。

如果要寻根究底,这种破坏创新精神的“扣题式”文章的根源还是应试教育,是应试教育中决定一切的分数。

对于这些,我们真的很无奈。

五、教材背后

我的一位语文老师拿来报纸上的一篇文章让我阅读,我读后感受颇深。 从下面两篇课文进行比较,我们应该从中可以引起一些思考。 燕子飞回来了(九年义务教育《语文》第二册) 春天到了,小燕子跟妈妈从很远很远的南方飞回来了。

飞呀,飞呀,它们飞过大海。小燕子往下一看,奇怪地问:“妈妈,海面上哪来那么多铁塔?”妈妈笑着说:“孩子,那是井架,工人叔叔在开采海底的石油呢„„” 飞呀,飞呀,它们飞过田野,飞到去年住过的地方。小燕子奇怪地问“:妈妈,哪来这么多新房子?”妈妈笑着说:“孩子,农民过上好日子啦!你看,那写字的孩子不是京生吗?” 小燕子高兴地说:“妈妈,京生也爱学习了。”妈妈说:“是啊!农村的变化可真大啊!” 再来看另一篇课文:

春天来了(小学《国语》第二册)

花园里,草绿了,花开了。妈妈说:“春天来了。”

弟弟问妈妈:“春天是谁?他是坐车来的,还是走路来的?” 妈妈笑着说:“花开了,草绿了,天气暖和了,就是春天来了。”

我的语文老师意味深长地对我讲,作为一名教育工作者,她有时会感到悲哀,应试教育不仅是这个社会的悲哀,也是这个时代的悲哀,孩子们被束缚了思想,也就等于失去了一切,失去了生命中最本质、最善良,最纯真的美。在仍是应试教育“横遍天下”的今天,她时时会不知该如何将语文课本呈现给她的学生,每当送走一批毕业生,她都会想像着下一批学生要遭受什么样的折磨。

我的同班同学这样描述我们的教科书:教科书是常常煞有介事地说一些不着边际的废话却又不得不读、不背的东西;不给人以美感,却让人强行接受的冷血动物。让你看护又不得将其翻烂的东西。教科书是楼梯,一层层踩踏实,才能得来“会当凌绝顶”,是表面上说“我们应该”可骨子里却说“你们应该”的家伙;是即使有错,你也必须服从,否则你是“不是也是”的唯我独尊型的人物;教科书是很多学生最不爱读却又读得最多的书,教科书是最畅销最不受欢迎的书,不得不读,可没准儿最终读了也是白读;教科书被认为最有价值,可一旦毕业被烧掉、撕掉、卖掉的可怜的家伙;教科书是连注释也要学生把玩研究吃透的东西。

文章来自：全刊杂志赏析网(qkzz.net) 原文地址：http://qkzz.net/article/dca11d36-1967-423a-a445-36edfc6600d2_6.htm 以上这段文字说明了什么?社会的应试教育者应该警醒!

现在在校园中掀起了一股“奥数热”,在我同学弟弟的家里,三年级的学生桌子上摆满了很高的一摞奥数辅导书和练习册,甚是吓人。“奥林匹克数学竞赛正在扼杀我们的天才。”国际数学大师,数学最高奖“菲尔兹奖”得主丘成桐先生说。

奥数似乎在学生中间成了最伟大的事情。尽管现在看起来数学学习很热,但是大家是带着目的去学数学,拿奖牌,更甚的是,有的学校居然说如果在奥数的竞赛中拿上一等奖或二等奖,学校就破格录取,免试。其实没有几个人是真正欣赏数学,是为了学好数学而学数学的。

出奥数题目的人可能不是一流的数学家,因为第一流的数学家很少参与这样的事情。既然如

此,奥数比赛本身水平的高低就是有问题的。参加奥数比赛得奖,对学生来说,只是表明他有能力解决非一流数学家的问题。

著名数学家陈省身先生最后几年是在南开大学度过的。当陈先生在校园内散步时,经常被一些中学生慕名拦截。当他们拿着奥数题向先生请教时,陈先生告诉这些孩子;我不会做。 我的一位好友这样讽刺一道数学题,题中说:有一个放水管要48小时把水池灌满,有一个排水管要46小时把水全部放出。问放水管与排水管同时开放,什么时候能把水池灌满水?我的好友毫不顾忌地指责这位出题人,说国家现在这么缺水,要用水就开放放水管,干吗要排水管放水管一起开啊?要么是出题的人是傻子;要么就是出题人不懂得节约用水。仔细想想,好友说得也颇有几分道理。

曾经有一家媒体报道了一条惊人的新闻,有一位中学教师调查了班上50名学生,不知道蔬菜种在地里的占50%,不知道菜油来源于油菜的占75%,不知道甘蔗能榨糖的占65%,不知道棉花可做衣服的占45%。这一串惊人的数字引起了许多专家学者们的注意,学生连这些最基本的常识都不知道,只知道整日与电脑、电视机、游戏机为伴,失去了与大自然亲近的机会,这种“远离”是可怕的,也是在长期应试教育下必然引起的结果。

六、失去自由的我们

有人说,21世纪的学生是没有自由的,我赞同这个观点。我们为什么会失去自由?难道是经济、教育的不断深化与改革吗?我们当然不否定以上提到的几种原因,但更重要的是在当今的教育中,没有把学生放在首位,没有真正实行“以学生的根本利益为出发点”的原则,从而导致学生的思维僵化,学生们始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈,徘徊于知识型教育模式之中。学生作业、考试负担过重,中国的教育成了考试地狱。

几年前,在北京市某重点中学发生了这样一个悲剧。这个男孩的父亲是一个商人,非常富有,男孩从小不愁吃不愁穿。到了上学的年龄,孩子的父亲找到了最好的小学,他赞助了学校十万元,男孩破例免试入学。由于学校是寄宿学校,男孩每周只能回一次家,每到周末,无论工作多忙,这位大款父亲总是开着轿车到学校接儿子,看着周围同学羡慕的目光,儿子骄傲极了,强烈的虚荣心也慢慢地在男孩的心底滋生。于是,父亲成了儿子的“守护神”,成了儿子唯一可以在同学们面前炫耀的人。男孩花钱很大方,有时候请同学吃饭要花去上千元,可他自己不在乎,他爸爸也不在乎,只要儿子过得好,他心安理得。上了高中,男孩才真正明白了什么才是竞争,明白了努力学习的重要性,他开始用功学习。但男孩的功课差得太多,他渐渐地落在了年级的最后几名,孩子的爸爸开始给儿子请家教,可儿子的努力没有起到明显效果。在上高一的第一个学期的期末考试中,男孩五科不及格,排在了最后。他失望了,沮丧了,厌倦了,对于老师的鼓励,他嗤鼻一笑。男孩知道,父亲给予他的太多,他自己无以报答,面对父亲日渐消瘦的脸,男孩采取了极端的方式。在公布分数的当天晚上,待父亲熟睡后,男孩写了给父亲的一封信后,跳楼结束了自己年仅16岁的生命。

我不知道自己在看过这样的报道后该说些什么。来自社会的压力,来自学校的压力,来自家长的压力,造成了孩子莫名的恐惧感。我没有完全记住男孩写给他父亲的信,隐约有这样的文字:爸爸,你可以用钱买了我的小学,我的初中,我的高中,甚至是我的大学,但你永远用钱买不了我的心啊,你只知道给我钱,拼命地逼我学习,我的内心有多重多重,你知道吗?

我能想像男孩父亲看过信后的心理,那一定是悔恨不已,痛不欲生。他如果对儿子温存一些,少一点过高的期望值,这样的悲剧也许就不会发生了。

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我曾经作过这样一个调查,在小学里,积极举手回答问题的学生占98%以上,到了初中,能够做到举手回答问题的学生占45%,而到了高中,这个比例骤减到了5%!这不能不说明,随着年龄的增长,自尊心强了,自信心却一点一点削减了,而原来课堂上老师温存的笑容早已不见,取而代之的是冷漠以及一声声责备。我们的内心受到极大的挫伤,自由受到了,回答的问题也被老师换成了统一的模式„„每天,同学们重复着单一的生活,似乎去年或者几年前的某一天和今天完全一样。

在高二的课堂上,我不难发现这样的景象:上课了,老师夹着书本走进教室,他讲什么,同学们记什么,他要提问,同学便会都埋下头,使劲儿地写些什么。老师见没人理自己,苦笑地回答了自己刚才提向全班的问题,然后说一句:“我又当济公了,自问自答!”全班哄笑。下课铃响了,老师走出教室,同学们趴在桌上,成半睡眠状态。

显然地,这是一个毫无生气,却又司空见惯的课堂!在美国,他们的老师同样要求学生严格要求自己,而他们的课堂却是充满欢声笑语,好像不是在上课,而是在探索一个新。有一个学生说,我对数学没兴趣,可他们硬逼着我学,我考不好,家长说我,老师说我,我下次怎么能考好?培养学生的能力意在培养学生的兴趣,给予学生自由,就等于给了我们最大的空间,给了我们说话的权利。

七、排名:学生的痛处

“学生考试理所当然要排名次!”一位老师如是说。当今的学生很多都处于被动学习中,而这种被动直接导致了考试的失误,而考试后的排名更是让许多孩子无所适从。

我曾经在一家网站上看过这样一篇文章,文字虽有些平淡,但却丝丝入扣,把一个孩子的内心世界毫无保留地展露出来。 这是一封女儿给父亲的信(摘录):

你把每一份试卷的分数与最高分的差距,满分的差距当作衡量我学习的标尺,分数高你就四处宣扬,分数低你就不给我好脸色看。家长会开过了,黑板上高高的第一又让你笑了。你一回家又忙碌起来,订计划,写总结,你做了一张大表,密密麻麻的格子,上面是我的分数与名字,后面的是2、3、4,5空着,那是你一次次的笑脸与巴掌。你开始搬一张凳子坐在我旁边,监督我的每一样作业„„我很害怕,爸爸,我不可能是永远的第一名,高分,那重重的格子后面是我重重的眼泪!

这篇文章的后面列举了近年来发生在我们周围的悲剧,让我们无不落泪,为之惋惜。

———在2000年北京举行的第二届中美精神病学术会议上,有学者指出,自杀已经成为我国青少年非正常死亡的第一位原因,而且青少年自杀呈明显的低龄化趋势。教育中存在着压制生命,束缚学生身心健康和谐发展的事例不在少数。

1996年6月,河北省鸡泽县一小学五年级男生因考试不及格被罚款,服农药自杀。 1998年3月,辽宁省铁法市一高二女生因学习成绩下降跳楼自杀。

1999年6月,湖北省鄂州市一初二女生因外语成绩不理想,受到家长批评而跳楼自杀。 2000年2月,云南昆明市一初二男生因上学期成绩未进入前三名服农药自杀。 2000年7月,北京市丰台区一初三学生因考试成绩不理想,从21层楼上跳下。 „„

在网上的这篇文章中,作者并没有批判当今的教育,而是用“血”的事实来警示我们,应试教育的弊端渐渐凸现出来。

卫生部2002年儿童、青少年心理健康问题座谈会公布的调查统计显示,我国儿童、青少年行为问题的检出率为12.97%,有焦虑不安、恐怖和抑郁情绪等问题的大学生占学生总数的16%

以上。而世界卫生组织的调查显示,只有不足1/5的患者得到了适宜的治疗。

据北京大学精神卫生研究所研究员王玉风介绍,我国17岁以下未成年人约3.4亿,保守估计,有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人。其中中、小学生心理障碍患病率为21.6%至32.0%,突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。大学生中,16.0%至25.4%的有心理障碍,以焦虑不安、神经衰弱、强迫症状为主。近几年,儿童、青少年因为学习成绩的排名问题导致心理问题有上升的趋势。

我初中的一位同学因为排名问题和自己的班主任在高二时大吵了一架。原因是班主任带着手提电脑把全班同学的排名在教室的大屏幕上放了出来,恰巧我的同学那次没考好,看到班主任如此过分的做法,好友站出来指出了班主任的不妥之处。可班主任非但没听,还说她不懂得尊重老师,敢顶撞老师,硬是把她拉到了教务处。事情公开后,我的好友没有得到处分,倒是那位班主任自动辞了职,因为当时那个学校的校长找班主任谈过话后,送给那个年轻老师的只有四个字:违反师德。那个老师悻悻离去。至今,在我好友的学校再也没有类似的事情发生。

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我的好友是幸运的,因为她碰上了开明的校长。而在当今的很多学校中,仍流传着这样或那样的“排名”热。有同学戏言:排名干什么?干吗要把每个学生都编上号啊!这样多不好。 种种事实都说明,学生群体的光环虽然耀眼,却像玻璃鞋,脆弱易碎。

我同学的一个邻居,几年前高考落榜了,但她没有灰心,仍每年都在复读班里学习。虽然她很悲伤,可是依然微笑着迎接每一天,这让她的父母多少感到一丝安慰。复读班里每一次考试都会大排名,排名结果会贴到大厅内。每次贴榜的时候,那个女孩是到得最早,但却走得最晚的一个。2002年的那个夏天,当她再一次落榜时,她放弃了复读,独自一人跑到学校最高的教学楼的楼顶上,俯瞰着脚下这个可怜的世界,然后完成了一次优美的滑翔。她曾说过,如果有来生,她最想做的就是一条小鱼,在清澈透底的湖水里,体验那种自在遨游的感觉。 那个难忘的夏天我依然记得,只是对于那件事有了更加明晰的认识。

曾经有一位美国好友告诉我,你们中国学生生活得太沉重了,只是在活着,而不是在生活。 《三联生活周刊》的一篇署名文章认为:应试与功利教育出来的学生往往没有自我,不懂个性,上学就是去服规矩。这样的孩子十分冷漠。这种说法并非空穴来风。像清华大学学生刘海洋把硫酸泼到狗熊身上,名牌大学学生烹调小狗都说明了这一点。虽然现在提倡素质教育,但是升学和就业无不面临一次一次的考试,而考试又无不以分数为评判标准,考试后的排名呢,则成了所有原因的终结点。当接连不断的高中生自杀似乎已不再是新闻的时候,今天,某个考场里那个空荡荡的座位,是否能够再次震撼我们的心灵?

弗洛伊德认为,社会的文明发展程度越高,人类的心理压力越大,这个论调在提出的当时曾经被人斥为过于悲观。但在现实中,心理压力———尤其是青少年心理问题越来越醒目地被提上了社会热点的高度。 新浪的一位网友忧伤地说:“那些自杀的我们的同龄人,我们听到这个消息或许会感到很惊讶,但是联想到自己也就很正常了,或许明天的我们就是下一个他们了„„作为高中生,我真的好希望你们(家长与老师)不要给我们太多的压力,太多的负担,太多的„„不过,我们自己也说不清希望什么„„或许,那一步才是最完美的结局„„

“人的一生有很多很多的事情要做,我们想那是我们已经做完或者没法做完的事情的最美好的结局,或许明天的你们见到的已是另一个世界的我们,请不要惊奇,也不要惋惜,这或许就是最美的结局,最美的结局„„”

这位学生显然是正处于彷徨之中。我们也是同龄人,真的不希望看到有这样的文章,文章中的每一句话都深深地印在了我们的脑海中,字字如血。 面对这一桩一桩的事实,我们已经感到触目惊心了。

八、“差生”的涵义

“差生”在学生和老师之间看作是不好的词,其实不然,把“差生”一词用在学习不好的同学身上不科学。什么叫“差”?他学习不好,但乐于助人,有一颗美好的心灵,能说他“差”吗?他成绩不好,但画画得特棒,或某一单项特好,能说他“差”吗?不要轻易说别人“差”,也不要轻易往自己头上戴这顶帽子,这些同学并不差,只是某些地方不如别人罢了。

我记得特别清楚,自己原来的朋友中有一两个是在学习上有困难的,但他们热情奔放,话语中充满了幽默与智慧。我上初三时的班主任给我们班的“差生”写了这样一封信,那是一封非常感人的信,道出了一个老师的肺腑之言。这封信让我们班上的那些“差生”看了无不落泪。 文章的题目是《你并不差》:

忽然想起你们,心里便酸酸的了。你们的正常称呼为“差生”,这“差生”里有不可救药的意思。你们的文雅称谓是“后进生”,表面意思有待转化,可大多数人都急功近利地认为,“后进生”其实是留给老师们的一丝幻想。我不否认自己在对待你们的学习这方面,也有过这样的偏见。你想,一个班四十多个人,要想让你们这不小的“集团军”快速考出好成绩,岂不是异想天开?因此,干脆就顺其自然地“抛弃”了你们。老师的目光,更多地都投向了中上游的学生,你们这些“啦啦队”,是想顾之而力不及了。

可以说,老师的初衷都是好的,没有一个不希望你们来个迎头赶上笨鸟先飞,从而一鸣惊人的。但事实证明,由于课业太多,任务繁重,我们花费不少力气,往往是收效甚微。于是,捣乱的你、偷懒的你、不认真听讲的你„„统统成了“严打对象”。人家优等生“进宫”,即使因为错误,也属“偶然”。你们“差生”,即使是昙花一现做出“惊人之举”,也令老师们怀疑。犯了错误更不用说,轻则体会一下什么是“暴风骤雨”,重则给你们“动动刑”。说心里话,即便在批评你们的时候,火气很大,可事后又心疼得要命。试想,要是自己的弟弟妹妹,该是何种滋味。而你们又何尝不可以算作是年轻教师的弟弟妹妹呢?

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我是个懒人,提个水,买个馒头什么的,总不愿意挨那份挤,往往是到路边一站,看见那不急着往教室走、打打闹闹甚或滚成一团的“差生”们,手一指,就能“俘虏”来一两个。时间不长,你们就会上气不接下气地办理完毕,效率绝对高。“老师要搬宿舍”,到教室门口还没说完,呼啦啦跑出一片的,又准是你们“差生”。端脸盆的端脸盆,抬床的抬床,浩浩荡荡的“队伍”蔚为壮观。收拾完毕,手也不洗一下,水也不喝一口,又兴高采烈地飞走了。

你们善良的心地,火热的心肠,常常引我遐想。别看你们成绩“飞流直下”,一旦有同窗需要血液援助,率先撸起袖子露出胳膊的,又准是你们“差生”!

你们思维活跃,什么新的点子,玩的花样,“优等生”们永远都望尘莫及。你们知道哪个小卖部的瓜子香脆,你们清楚哪个商店的口香糖便宜,你们能想方设法淘换来最流行的歌曲,日记本里有着详细的明星档案„„即使在尤为严厉的老师的课堂上,你们也能将武侠小说“乔装打扮”蒙混过关。

你们是一个个的受气包,一有风吹草动,首先拿你们“差生”是问。受的委屈,遭的白眼,挨的批评,可谓数不胜数。人家“优等生”卷卷高分,你们呢,门门“红灯”。不言而喻,你们“差生”成了“灯泡”,照亮了别人,却苦了自己。几乎每一位老师都训过“差生”,被我提溜起来的“差生”也不在少数。可是一见了面,一定又是你们亲热的招呼。那声声“老师”里没有一丝抱怨和“愤怒”。你们比谁都清楚,老师们所做的一切都是为自己好,是恨铁不成钢。你们是懂事的,只是老管不住自己。你们“差生”是小心眼最少的一部分人,承受挫折的能力,要比“优等生”们强得多。

在现实的生活校园中,你们“差生”永远是受冷落的一群,但是我的心目中,校园生活因你们而变得更加多姿多彩。没有你们,校园会如一潭死水毫无生气。你们的可爱、机智、调皮、大胆,真的是取之不尽的宝藏。但我多么希望,在不久的将来,中学生的形象是你们“差生”和“优等生”各取所长的综合体,那该多好!

这封信当时还登上了我们的校刊,凡是被老师和同学扣上“差生”帽子的同学看过信后无不落泪。“差生”又有了新的解释:这些同学并不是差,只是某些方面不如别人罢了。这充满人文味的注释,让这些学生重新树立起新的希望,这些孩子们记住了:我们并不差。

在我的初中同学中,有一些是学习成绩特别优异的,在中考中考上了全国著名的学校:北京四中。在假期里,我们就“差生”的问题展开了讨论。 问:在四中感觉到有很大压力吗?

同学:没有啊。觉得比在初中自由多了。我们有了自主的学习时间,在学校期间可以自己支配学习和生活,反而觉得很轻松。 问:你怎么看待“差生”这个问题?

同学:关于“差生”,仅代表学习上一定程度上的后进,与品德等无关。须知做学问事小,做人事大,“差生”不该受到任何歧视。任何人也无权歧视“差生”。光说学习,“差生”们也只是成绩不好罢了,以现有的考试制度,成绩所代表的应试能力远远多于实际能力。而应试能力在社会中能派上多大用场呢?

问:北京四中是重点学校,那里也会有“差生”吗?

同学:我周围的绝大多数人对所谓的“差生”都没有歧视,大部分学习不好的人也并没有觉得自己比别人差,比别的同学低人一等,他们一样活得很潇洒。毕竟,学习只是生活的一部分。其实是不是“差生”,关键在于那个人自己吧,人不自信,孰人信之?如果你自己都只关注自己不擅长的东西,那就别希望别人会多么尊重你。但就以现有的应试考试而下定论谁是“差生”的话,未免太过于片面了,也太不公平了。

问:我听说北京四中考倒数第一的学生都能上大学,那里的“差生”会不会因此而不在乎自己是不是“差生”?

同学:跟在四中肯定有关系,但不在于整体学习水平。“差生”自己不认为自己“差”,任何人无权说他“差”。

问:你有“差生”朋友吗? 同学:有。和他们在一起,我可以尽情地打篮球,没有拘束;最主要的是:跟他们在一起,我们坦诚,不像有的“好学生”那样,为了自己的一点私心,而骗自己的好友。当我发现有些人不愿给别人讲题,记笔记要遮遮掩掩时,我相信了郭敬明的话:

“走独木桥的幸福日子已经过去了,我们走过钢索迈进象牙塔。

“要是钢索能像高速路一样宽广那多好,我们一定会拉着手一齐奔向我们心中神圣的知识殿堂,我知道这是做梦。”

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我相信了郭敬明的话,也就相信了只有“差生”才是最真挚的朋友的一类的话。

在大多数同学心目中,我们是不讨厌“差生”的,我们甚至写过一篇题为《真想做“差生”》的文章。这才是我们的心声,对于“差生”我们没有排斥。

真想做个“差生”,真的!小时候为自己是个“优等生”自豪得不知天高地厚。可是现在,情况变得让人难以接受。每当抬起酸痛干涩的双眼,透过厚厚的眼镜望着那群自由自在的“差生”生龙活虎地奔跑在操场上时,每当被那些英文字母和几何图形搞得头昏脑胀时,才觉得当“优

等生”好苦好累好无聊好孤独。

“差生”可以用所有的闲暇时间到处游逛,可以不分时间地听CD,开开心心地玩电脑,可以骑着好朋友的自行车出去郊游而不必怕你比我考得好,不必顾虑评三好有你的份没我的份„„“优等生”只有在宣布成绩或者上台领奖那短暂的瞬间,可以舒心一笑,可以揉一揉茫然的眼睛。

七色阳光中,“差生”有六色,而“优等生”只有一色。“优等生”犹如被关在高空的鸟笼里,眼巴巴地望着在低空中自由地飞来飞去的“差生”。无奈之余,只好用考上重点高中、重点大学来自我安慰。然而这些愿望都实现了又怎么样呢?无意间,看到报纸上一则小文章:历史的风云人物中,十有不是学生时代的“优等生”———“优等生”不由得更加困惑起来„„ 其实,在应试的教育中,我们认为,衡量“优等生”与“差生”的界线无疑是学习成绩的好坏,更简单地说,就是成绩单上的几行小字,上面深深地印下了你几科的成绩,以及在班中,年级中的排名。学生会在各种规模的考试中得到这张纸,薄薄的一张纸,却被老师们、家长们赋予了那么多、那么重的内容,随便给它挂上个什么名号,我们都会被压得喘不过气来,这正是老师们和家长们愿意看到的,也正是我们不愿接受的。一张成绩单能说明什么?它只能告诉我们:谁的成绩高,谁的成绩低。但,成绩高的能怎么样?最多能上个好大学,要不,就是出国留学。上个好大学又怎么样?难道是继续用双手而且面带虔诚地去呈接那一张张“惨不忍睹”的成绩单吗? 学习是件很痛苦的事,这谁都知道。但是当今的教育仅用一张单薄的纸就把学生分为两类的做法未免太片面了。“差生”或许在学习上不是最好的,但他们在生活中或许是个好孩子。我亲眼看见一个高中学生,在餐桌上无理地冲母亲叫喊,而这一切,都是在不知不觉,自然而然中完成的。而母亲,像个做了错事的孩子,默默地垂下头。经了解,这个学生竟然是一个“德才兼备的三好学生”,我们学校的教育究竟是怎么了?

初中时,我曾经和班上一位大家都疏远的女孩子做朋友,为什么疏远?因为她是“差生”。 我记得自己在中考前的一次模拟考试中失利了,望着自己并不满意的分数,我无奈地流下了泪水。这时她悄悄地跑到我的身边,俯下身为我擦干了泪水。一时间,我竟有了和她做朋友的冲动。尽管她的成绩不好。记得那时的我们真的很像一对姐妹,一起去吃午饭,一起放学回家,我们无话不谈,谈了我们厌恶的,也谈了我们喜欢的。那时她的声音总是充满了阳光,好像她并没有为自己的成绩而担忧过。然而不巧的是,班上的老师和家里的父母知道了这件事,他们的极力阻拦让我有些不知所措。记得老师对我说,她不是好学生,就别和她在一起了,知道吗?父母似乎和老师串通好了,回到家的思想教育竟也是这类话。面对老师、家长的殷切眼神,我放弃了。然而我知道,我所放弃的,是可贵的友情。终于,我妥协了,在中考前两个月,我开始对她不理不睬,总是一个人吃午饭,晚上独自回家,有空闲的时候,我便跟“优等生”扎成一堆,讨论解题方法和解题技巧。她自知不合群,但还是热切地渴望着我能出现在她的身边,但是她错了。我明白像她那样一位在生活中很自立的女孩子是无论如何也想不到有一天我也会像其他同学那样对她疏远的。我经常能看到她的眼里含着泪水,但我没法过去,无数的习题已让我越来越有危机感,我只能在心中一遍又一遍地默念:原谅我。看到我的分数逐步提高并已稳定,父母和老师都长舒了一口气,有一次我竟听老师对我父母说,她真听话,成绩这不是上来了吗?听到这些,我不知自己该说些什么,我真的是“好孩子”吗?

令我始料不及的事情还是发生了,就在中考前的一个星期,她走了。记忆里,那天下了很大的雨,埋在练习题中的我没有发现她那个座位上早已没了人,当我抬起酸涩肿胀的眼睛向四周环视时,我的心猛地一沉,她,去哪儿了?事后,我才知道她同父母去了南方,而她自己也中断了学业,我的心更沉了。也许我改变不了她要离开的现实,但至少不会让她这样痛苦地离开。或许没有我的冷落,她不会这样。我开始内疚了。

在中考前的一天晚上,我意外地接到了远方的她打来的电话。她说话的声音有些颤抖,她说:“祝你明天取得好成绩,加油啊!我在远方祝福你!”接到她的电话,我一下子愣住了,随即我反

应过来赶忙问她新的电话,她停了一会儿,只说了一句:“好好学习吧!”一瞬间,我落泪了,我才明白,自己也一样脆弱,竟如此容易受感动,如果当时自己多给她一点关怀,她或许心里会好受一些,我知道自己错了,而这错误无法弥补。

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她打来几次电话,问及电话号码时,她都不会告诉我,好像有意在躲着什么;问及她的生活状况时,她也只是在电话中淡淡地一笑。

这是最让我难以忘怀的“差生”朋友。她的诚实,她的善良,让我更加相信了她的友情的真挚。谁说“差生”差?他们并不差!

我们希望老师们、家长们正视这样的同学,他们“差”,只是因为学习,但他们真诚,勇敢。谁不希望和这样的人做朋友,请放开手吧,他们虽不是好学生,但他们才是真的好孩子啊! 当有一天,“优等生”和“差生”牵起手来一起欢笑,一起歌唱的时候,我们也会欣喜地看到“差生”的优秀,看到他们的进步,这无从质疑。我们盼望着这一天,渴求着这一天,因为我们知道,作为同龄孩子来说,受到大家的摒弃是一件多么不好的事,而他们,正默默地忍受着这一切。

记得自己的一位初中同学在假期里给我写过这样一封信。她说上了高中以来,她在班里既不是好学生,但也称不上是“差生”,如果有人问她是想做“优等生”还是“差生”的话,她会选择“差生”。“优等生”的成绩虽然很好,但是课余生活没有“差生”丰富。现在注重素质教育,但应试教育的弊端仍然存在,成绩可以慢慢补,但是其他的很难补,所以她想当“差生”。 我看了她的信后有些震惊,这个女孩是我原来初中的年级前三名,难道她上了高中疲倦了吗?还是厌倦了学习?

我曾经在网上看过这样一条新闻,说外省市有的学校为了怕“差生”影响成绩,而采取了在正式考试中隔离的办法。这叫什么办法?这种只追求全校平均高分的教育方法还谈什么“素质教育”?有一个“差生”朋友告诉我,他说他看到这条新闻后觉得很没面子,自尊心严重受挫,虽说是学习差,但也不能这样做啊。“差生”平时受到的批评本身就比其他同学更加严厉,也更加频繁,老师们为什么还不解气?真的是要把“差生”看成是“非人类”吗?

我听说还有一个学校居然搞起了“民主选举差生”的活动。据称,被选中者要向学校交500元押金,如果再有违反校纪的情况,这名学生要么再次交纳押金,要么被勒令退学。我询问了班上的大部分同学对此问题的看法。一位姓王的同学认为:教育学生应以鼓励、引导为主,如果只因为学生学习不好就采取精神、经济的惩罚措施,这对学生的健康成长容易造成负面影响;我的一位老师更表示:极端的管理办法不仅体现出教师对某些学生的彻底放弃,而且在一定程度上表明,这种“加钱就加强管理”的理念,已经深得部分教育工作者的认可。我们不禁要问:现在的办学理念是“以人为本”还是“以钱为本”?

在我看来,“民主选差生”本身就是对“民主”的一种滥用,老师们的管理方法完全忽视了我们学生的可塑性和素质教育的缘由。我们作为学生,希望这样的事情再也不要发生。“差生”是人,也是学生,更是孩子。望老师们谨记。 这件事虽风波已过,但社会哗然未息。

虽然,老师们讨厌“差生”的事例已有很多,但作为学生的我们仍会欣喜地发现已有许多老师在默默地关注着“差生”,因为有的老师知道“差生”是可以追上其他同学的,老师并没有放弃。我的小学老师曾给我原来班上的同学写过一些感人的评语,尽管他们是“差生”,但老师还是给予了他们更多的关怀。

①你会皱起眉头,是想不出问题吗?你会默不作声,是不知道怎么回答吗?你会在老师不注意时,做小动作,是想引起老师的关注吗?告诉老师,好吗?其实,老师时刻都在关注着你,你一点儿也

不比别人差,你同样是老师最聪明的学生!对自己要有信心!敞开你的心,让老师和同学一起进入。付出努力,一定会有收获。让我们一起努力,好吗?

②当你为一道难题凝神沉思时,当你在课堂上举起小手时,当看到你在这次单脚跳比赛中飞奔时„„作为老师的我,是多么的高兴!如果你能够抓紧时间,精力集中,踏实认真,那么,我想目前你的成绩不会如此不尽如人意的。真的希望你在下学年能够继续往前赶,相信你会取得好成绩的。

③每当看到你拿着抹布在教室里忙碌的身影,我总是看在眼里,喜在心里,多好的学生!XX,你的学习基础是差了一些,但你不要有太多压力,不必提心吊胆,也不要灰心。“世上无难事,只怕有心人”,只要你学习专心些、勤奋些、细心些,不懂就问,你的成绩会赶上来的。自信些,老师、家长、同学们都在关心你、支持你!等你的好消息!

④你活泼勇敢,聪明大方,还写了一手蛮帅气的字„„看,我一连串说出你的这么多优点,可见你是一个相当不错的孩子。但是你要学会约束自己,在集体中生活,只图自己快乐怎么行呢?你就像一滴水珠,只有流到集体的海洋中去,才能永不干涸。好孩子,你那么聪明,如果把更多的心思用到学习上去,谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学,可这也不应该呀。同学之间就像兄弟姐妹一样,你的这种表现既影响了个人的进步提高,也影响了个人和集体的关系。你是一个懂事的孩子,,老师相信你能处理好,对吗?

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这些评语虽然指出了学生的不足,但也从侧面体现出了人文关怀,对于小学生及刚刚入学的学生,我的小学老师的做法是妥当的,也是正确的。

听过这样一个故事。原来“差生”也可以转变为“好生”。教育家陶行知在校园里散步,正好路过一间教室门口,发现有两名男生在打架,一个高个子的手里拿着个尖石子,正准备向另一个同学砸去。陶行知急忙吆喝了一声,那“高个子”停手了。陶行知便问:“你们为什么打架?”“他欺负女同学!”高个子回答说。“那么,今天,是谁先打的人?”“我!”高个子说。“那好,你明天上午上学前到我办公室去一趟!”

第二天,陶行知“迟到”了。他到办公室的时候,那个“高个子”正等着。陶行知笑笑说:“你过来,我奖你一块糖,奖你很讲信用。我问你,你为什么打人?”“他欺负女生!”“好!我再奖你一块糖,奖你有正义感。不过,我也有同感,对待敌人应该狠狠打击,但是„„”“老师,我错了。我打的是同学,不是敌人,以后,我再也不敢了。”“那好,第三块糖也奖给你知错改错了。” 这个故事很能说明问题,换种方式对待有问题的学生,也许事情就好办得多。

同学推荐给我一篇刊载于《南京日报》的文章,上面说某个学校为了劝退一名“差生”,奖励老师150元。看看老师劝退的手段:让“差生”坐最后一排,挑小毛病站数天;经常说“差生”上课也没用„„这些和我们学生看到、听到或媒体上读到的老师对待“差生”的手段诸如“单独编班、打耳光、学生自打或互打”等相比,已经算是“善行”了。这些被上了手段的“差生”后来如何?转学、失学、身体被打伤、心灵被摧残,学校,成了他们永久的伤心地。老师们为什么就不想想用别的方式来转变这些“差生”呢?有的老师还振振有词,替自己开脱:都是社会急功近利,都是应试教育惹的祸。但老师也总不能往“差生”的伤口上撒盐啊! 正因为学生有不足,所以才需要教育,我们希望所有的老师都能铭记这一点。

我上初二时班上转来了一位从四川来的学生。由于用的课本不一样,所以开始他对老师讲的课一点都不明白。再加上他有一口浓重的方言,每当开口说话时同学们便哄堂大笑,所以他就变得越来越沉默。这样,尽管他很努力,但是期中考试还是排名倒数第三。后来,语文老师当着全班同学的面对他说,我相信你不是一个笨学生,只是你现在不适应这里的环境,只要努力,我相信你会成为一名优秀学生的。从那以后,每天早上我都会看到他大声地在操场上朗诵英语,课间里,他放弃了休息时间,主动借了班里学习好的同学的练习册与课堂笔记。“工夫不负有心

人”,过了半年,他的成绩就跳到了班里的前三名,令同学们和老师们刮目相看,从此他成绩一直很好。我在策划这篇文章时,他告诉我,以他的经历,想替所有的“差生”呼吁:请别丢下我们。只要有老师的鼓励、父母的支持,同学的关心,“差生”也是可以变“好生”的。 听了这位同学的话,我心中颇有触动。望所有的老师都能转变对“差生”的看法,他们不是“犯人”,是孩子!

九、偏才也是才

韩寒是当今被人们关注的“80后”代表人物。他是个偏才,在文学方面有极高的天赋,有很多人都说他的文笔很像钱钟书先生的文笔。被誉为偏才的韩寒对当今的教育有一番独到的论述(摘自某次售书会上):

中国有一个概念一错错了几十年。 “全面发展的学生”。

我退学出来的时候,所有人都在讨论最全面发展的学生好还是像我这样片面发展的学生好。全国有好多人好多种观点,其实这是一场胡讨论。

我其实才是全面发展的楷模。

我文字写得好,字也漂亮,封面的设计创意一流(《毒》,《像少年啦飞驰》的装帧创意)。摄影不错,长跑以前学校的记录都是我的,区里比赛从来没有掉出来第二,足球踢得不错,参加赛车以后第一年的成绩就不错,那真是太全面发展了。 但是这个不算。

因为我数学化学学得不好。 那学校里那些全面发展的呢?

数理化英语语文都挺好,体育也凑合,补考都能及格。偶尔也会有一两件乐器的,如果口琴腰鼓全算乐器的话。

除了这个呢,什么都不会了。

其实我觉得在全面发展里,各种学校只能算是一项。说好听一点是学科能力,说难听一点是考试能力。你不能管一个人考试考得好叫全面发展啊。

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我觉得他们挺可怜的。在若干年后参加工作了,看见同事有各种各样的特长只能羡慕,而自己当年被同学敬重,被老师赞许,谁见谁夸是一个全面发展的好学生,现在是否能对着别人说得出口:你们这些算什么,有种跟我比谁考试考得好。

可能慢慢地,当年的优等生和当年的差等生在于当年所有东西的差别是,优等生知道二氧化碳在零下××度变成干冰,而差等生只记得是零下百来度。

这些话出自韩寒。我们不是批驳当今的教育,但是它的确了学生的发展,我们不要求每个同学全面发展,而且这个社会上也没有我们理想中的“全才”,过去没有,今天没有,将来也不会有,谁能做到十全十美?

的确,现在有的小学已经不把分数作为衡量好学生的唯一标尺,扩大了好学生的范围。在我弟弟的学校,每个学生都要有一项或者两项的特长,并且学校开了选修课,提高小学生的艺术修养;期末考试后,也不直接用呈现分数的形式给学生和家长,而是用优、良、及格、不及格来告知学生。可随之带来的是家长不再信任学校,怀疑学校的教学质量降低;学生们终日惶恐不安,看到不考试了,不给分数了,作业量少了,心里也就没底了。这说明了什么?在我所上的高中,学

校给学生提供了最大限度的发展空间,鼓励学生培养特长,但我们似乎还是注重分数,以为分数才是学生要拼命追求的东西。其实我们也不想只看分数,但想想一年后的高考,我们怎么能不注重分数?家长们怎么能不注重分数?就这样,我们的课余活动取消了,特长慢慢地丢掉了,只剩下了分数。何谈全面发展?

我在文科班学习,大多数文科生是讨厌学习数学的,但又不得不学。在这种硬逼的学习模式下,学生们苦不堪言。有的数学老师说:“数学学得不好就是能力低。”这一偏激的说法引起了学生们的质疑。什么叫能力低?能力高的什么样?难道就是一定要做到“学好数理化,走遍全天下”的类型吗?不知是哪位学者曾经说过,将来不从事物理,化学专科研究的学生,数学的内容学到初二就足以了。数学真的和我们文科的学习有很紧密的关联吗?

都说:“数学是思维的体操”,这句“名言”长期以来成为数学教育工作者维护数学的挡箭牌,成为教师对学生的有效的麻醉剂。但是,在我们颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑,学数学到底有什么用?学生们对自己在数学上下那么多的精力感到惋惜,对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与反思。学生们要的是专一的文科学习,我们要学习感性认识,但并不排斥理性认识,而今天的数学夹杂在文科科目里,且成为主科,且要求很高,这不得不让学生产生反感。自己在上高一时,学校曾经请过一段时间的外教。记得有一次,一个老外翻看我们的数学教材,他睁大眼睛问我们:“这是你们的课本?”我们点头。他摇着头说,我上大一时都没学这么难,而且是数学专业!”我们的同学在文章中这样写道,今天的文科生,因数学而找不到方向,因找不到方向反而成了全面发展的好学生。数学是锻炼思维能力的,那我们为什么不能通过看侦探小说或者自己创作侦探小说来锻炼思维能力?为什么一定要采取极其枯燥无趣的方式?试想,古代的大文学家李白、杜甫是否也学过数学?

记得刚上文科班时,自己采访了班上的几个同学,他们对数学的学习有着不尽相同的看法。 采访手记:

1.被采访人:晓莹

采访时间:某一天数学考试后

刚看见晓莹时,她正和旁边一位同学互相对刚刚考完的数学题,她紧咬着笔,眉头紧锁,“哎呀,又错了一道,这次肯定又不及格了。”晓莹懊恼地对我说。 问:你喜欢学数学吗? 晓莹:不喜欢。

(她不假思索地答道)

问:当初上文科班是为了给自己减轻一点学习数学的压力吗? 晓莹:我原来一直是这么想的。我的父母都是公司的高级工程师,都是学理科出身,本来自己是想学理科,但我的数学不好,高考时比较吃亏,而且我的物理,化学学得也不是很出色,所以还是选择了文科。我爸妈同意了,感谢他们的支持。 问:数学究竟给你带来了什么?

晓莹:烦恼,压力,还有一种异样的东西。我从没想过自己在数学的学习上有所“成就”,但数学的繁琐却给了我很大的压力,让我一时间喘不过气来。 我想:晓莹无疑是有潜力的,只是还没有完全挖掘出来。在整个谈话的过程中,晓莹一直保持低调,她反复重复的一句话让我的心震撼:数学,是个容易让人变疯的东西。这可能就是她当时的心境吧。

2.被采访人:雨珊

采访时间:某一天放学后

雨珊是一个活泼开朗的女孩。她在文学方面有非常高的天赋,她有着深邃的大眼睛和那充满诗意般的文采。她讨厌数学,我听她讲过。

问:现在还讨厌数学吗?我记得一年前你曾经对我说你讨厌它,不知道你现在是怎么想的。

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雨珊:没有起色。我上过一些补习班,但收效甚微。

问:你觉得写作会占用你学习数学或是其他科目的学习时间吗? 雨珊:这个问题我曾经仔细考虑过,但是立刻被我自己否认了。我觉得这是毫不相干的两件事。我没有占用学习的时间去写作,我会腾出一些时间做自己喜欢做的事,如果让我整天处于烦闷的学习之中,我想自己会精神崩溃的。 问:父母阻止过你写作吗?

雨珊:阻止过,我也试着放下笔。文学是一门艺术,它是一门无声的语言。与它结缘,有了至高的信念和执著的追求,就会产生一种无与伦比的迸发力,如同岩浆在地心运行终究要喷发一样。有了这般感触,我就再也放不下笔,就像着了魔似的,这也许就是文学的魅力所在。 问:后悔当初爱上写作吗?

雨珊:不后悔。在文学创作的折射中,我找到了自己的影子———一颗斑斓的恒星。我从小就想当作家、诗人,一个美丽的梦。

我想:雨珊在文学方面有着相当大的潜力,在同龄孩子中可以说是少之又少。她说自己学习数学没有感觉,这个社会没有全才,也许是她天生就缺少这种在数学方面的感知,这能怪她吗?

采访后的话:

这两个同学是文科班比较典型的两种。一种是厌恶情绪极其强烈,而另一种则是偏科。一年之后,她们面对的将是高考数学卷子的挑战,而在题海中奋力拼搏则成了她们只能也是唯一能做的事。大侦探家福尔摩斯曾说过:“是地球围绕太阳转还是太阳围绕地球转,这都与我无关,我只知道该如何破案就行了。”这段话应该给予教育者一个启示。我们的偏才什么时候才能得到大学的通行证?

社会上永远不会有全才,但并不意味着教育的完全失败。我们毕竟还有在某一领域、在某一学科顶尖的人物。无论如何,偏才需要得到我们的肯定。记住:偏才也是才!

十、读书无用?!

读书有用吗?这是我们学生最爱问的一句。面对来自的一些报道,学生们又重新审视了这一问题。

4月3日,18岁的中国“台球神童”丁俊晖在2005年中国克公开赛决赛中战胜昔日世界第一斯蒂芬·亨得利,夺得冠军,这是中国选手在国际克排名赛上的最佳战绩。 在接受某体育日报记者采访时,丁俊晖斩钉截铁地说“读书有什么用:?将来毕业了还不是要找工作?找不到工作就会待在家里让父母担心。我觉得人活着就是为了更好地生活,现在我打球有钱挣,挺好的。”

其实丁俊晖的成功也可以看作是一种另类教育的成功,当然也是正确的。丁俊晖的年龄和现在在校高中生的年龄差不多,在各种光环的围绕下,我们同学把他看作是一种另类,似乎不用怎么读书,一样可以有出路,有钱挣。

搜狐的读书网说,丁俊晖在台球场上创造奇迹的时候,正是全国百万大学毕业生苦苦找工作的

时候。四年前,他们像小丁现在这般大的时候,开始了传说中的象牙塔生活。如今,“天之骄子”与“俗人”的境况却有如此差异!难怪有人说:读这些年书上当了!其实,作为学生,我们又何尝不是这样想的呢?

当时丁俊晖夺冠后,同学们在班中掀起了一股“台球热”,无论是男生还是女生。都想用一米多的长杆敲开自己未来的路,但过后两个月,“台球热”渐渐平息。 丁俊晖现象中有两点是特别值得我们学习的。

一是发展个性。每个学生都有我们自己的特点,但是在学生中流传的“死读书,读死书”的说法一直存在,原因很多,但个性压抑是重要的一点。

二是敢于冒险。创造创新是离不开冒险的。在我们小时侯,大部分人都有想当冒险家的愿望。如果没有葡萄牙人麦哲伦的环球航行,我们又怎么能够知道“地圆学说”?

一直被我们学生看来是“典范”的韩寒也发表评论说,我已经五年没有看过一本书了。丁俊晖说得没错,在学校里念书真的没什么用。我为什么还要看书呢,难道为了每天都让自己退步吗?人应该通过各种途径去学习,学习新的东西才是最重要的。如果开车出去玩,非要带上一本书的话,我想我会带本地图,还比较实用些。

争论还在继续,孰是孰非各有说法。也许这根本就是一场没有结果的交锋,至少我是这么认为的。

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近些年来,冠冕堂皇的高等教育已不能和社会的需求完全匹配,教育资源浪费和人才浪费并存。而前车之鉴并未成为后事之师,千军万马争挤独木桥的壮观景象依旧年复一年。在美国,只要有一技之长的都是人才,技工甚至比白领的薪水更高;而中国人则认为,技工就是低白领一等,只有考上大学才是人才。我们班上有些同学说得好:“想做个平凡的人”是不求上进的表现,“渴求个性自由”又被称作叛逆,我们在父母充满期盼的目光中与父母同样不知所措。 面对着这种应试教育,天才教育,文凭教育已经遭遇市场残酷的阻击:导致有些大学生已放弃那些华而不实的高等学历而努力去学会“学以致用”的道理。

前不久,听说美国7岁女孩杰西卡驾机身亡,在全世界引起广泛争论,但孩子的母亲在万分悲伤之余说:“孩子想飞就飞吧!”这其实并不是放纵的表现。

“天生我才必有用”,“条条大路通罗马”,这是我们始终坚信的。 我们应该走自己的路,我们可以走自己的路。

十一、高考:一锤定终身?

面对一年后的高考,我们的左边是童心未泯的五彩世界,右边是令我们彷徨失措的未知世界。一年后,我们不知道将会发生什么。

对于“高考一锤定终身”的说法我们有太多的无奈,我们把高考看成是人生的第一道门槛,迈过它,似乎就万事大吉了。但是要想从钢索桥迈过象牙塔的确是件不容易的事,这其中有我们的同龄人付出了惨痛的代价,不是我们不想努力,只是太累了,疲倦了。

在2005的高考中,北京某考点一考生未按时到校参加高考,考场负责人很认真地打电话询问家长,而家长只说孩子病了,不能去参加高考。可事后才知道,原来这个孩子在高考的那天早上突发精神失常,已到了无法控制的地步,故不能参加高考。

高考,能让一个健康学生精神失常?这条消息一传来,我们就更加畏惧高考了,不光是怕,更多的还是恨。虽然还没有经历高三的洗礼,但好像冥冥中仍有一种声音在召唤我们,那些机械的应试教育,根本让我们体会不到学习的快乐。

每当我看到师哥师姐们被繁重的学习压得面无人色目光呆滞时,每当我听说某个好端端的学

生在考场上发疯在落榜后自杀时,这些在文明国家的人们看来该是多么地匪夷所思啊,就像我们鄙夷某个民族的陈规陋习一样!一场高考下来,考不上大学的自卑,考上了大学考不上好大学的自卑,考上了好大学考不上好专业的也自卑。我们的教育究竟是培养什么样的人才? 让我们来看看什么是“人才”?什么是“高智商学生”? 某日,老师在课堂上想看看一学生的智商有没有问题,便问他:“树上有10只鸟,开打死1只,还剩几只?”学生反问:“是无声手或别的无声的吗?” “不是。”

“声有多大?” “80到100分贝。”

“那就是说会震得耳朵疼?” “是。”

“在这个城市打鸟犯不犯法?” “不犯!”

“您确定那只鸟真的了?” “确定。”老师已经不耐烦了。“拜托,你告诉我还剩几只就行了,OK?” “树上的鸟里有没有聋子?” “没有。”

“边上还有没有其他的树,树上还有没有其他的鸟?” “没有。”

“算不算怀孕的鸟?” “不算。”

“打鸟的人眼睛有没有花?保证是10只?” “没有花,就10只。“

老师已经满脑门是汗,且下课铃响,但学生继续问,“有没有傻得不怕死的鸟?” “都怕死。”

“会不会一打死两只?” “不会。”

“所有的鸟都可以自由活动吗?” “完全可以。”

“如果您的回答没有骗人,”学生满怀信心地说,“打死的鸟要是挂在树上没掉下来,那么就剩一只;如果掉下来,就一只不剩。” 老师当即晕倒。

这是一个讽刺笑话,但却充满了哲理。在大家都争挤独木桥时,有这样一群人不费吹灰之力就可以考上心仪的大学,这些是我们学生中的“骄傲”———天才。但不会每一个人都会成为天才。

2005年高考中年龄最小的考生只有10岁,而他的高考分数也令人啧啧赞叹,505分!超出第二批本科分数线47分!他完全可以考取他填报的天津工程师范学院。当他的父亲获悉成绩后,很高兴,但并没有表现出喜出望外,父亲说:“考上属于正常,考不上属于意外!”

我的同学看过这张报纸后,很忧郁地看着我,“这说的是什么话,考上属于正常?!我看考上才属于太不正常呢!10岁我还在家看动画片,享受我的童年!\"

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就像一位德国教师这样评价中国的教育:教育,只是为了满足一种被社会承认的标准,不是为

了小孩。小孩在满足这个标准的过程中,脱离了他的本性,脱离了他的生活„„

这种压力来自学校的各个方面,前不久一位韩国女留学生在不堪承受重压下跳楼身亡,她在信中写道,“这样的压力我受不了,从来没有经历过„„”

来自家庭的压力,社会的压力,方方面面的压力导致现在有的尖子生抱着必上北大、清华的愿望一次又一次地选择了复读;有的学生已经考上了一类本科,但是他们“誓死”要拿到北大、清华的学士学位。这种局面一出现,造成每年的招生人数有增无减,只能带来对社会更大的就业压力,百害而无一利。

我们已经上了十一年的学了。这几年中,我们为了少数尖子生的成功,只好牺牲绝大多数普通学生。上亿中小学生年复一年地为少数尖子生陪练,这方面的时间、精力和健康的巨大耗费,不可估量!于是,放弃成了我们的选择,逃避成为了我们最好的理由。

有一个15岁的孩子说得好,三年级时数学考了60分,我声泪俱下地说,对不起父母,对不起老师„„我们生活在现代文明社会,可好像还受着科举制度的束缚。我们缺少的是童年。 我清楚地记得,自己同学的一位姐姐在高考查分前一天险些跳楼自杀,而最终她没有如愿走进大学校门,选择了出国留学。最新的统计表明,60万的北京人抑郁障碍,患病率为6.87%,其中有30多万人是初高中学生,10多万人是大学生。这难道都是一时突然想不开了吗?还是长期重压下的结果?媒体上经常有对于小留学生和留学生的种种非议,然而又有多少人反省过,是孩子让父母失望,还是我们的应试教育让自己失望?放手吧,只要外面的天更蓝,就让孩子飞吧! 高考,一个让我们痛苦的字眼。记得有7名在中国任教的外籍教师参加了2005年北京地区高考的外语考试,分数下来,他们的平均分只有71分,外籍老师不禁问媒体:“中国老师出的外语卷子是在考外语吗?”而相反,北京有的学生高考英语成绩竟高达142分(满分150分),这样的学生真是“可造之才”啊!是外语考倒了我们的学生?还是我们的学生考倒了外语? 希望我们的明年能有一个好的结果!

十二、大学,真的“大”吗

现在的学生把上大学看成了自己将来唯一的出路,好像不上大学就什么前途也没有。我国的大学是严进宽出,而国外的大学则是宽进严出。

孩子们从小学就开始灌输长大必上大学的思想,可大学真的像想像中的那样“大”吗?

坐在高二的课堂上,我们晃着脑袋背古诗词,竖着耳朵听立体几何,做着一年后必考上大学的梦,度过了一节又一节课。可事实上,上了大学就一定轻松吗?据报道,大约16.51%的大学生有严重的心理问题,在北京高校大学生心理素质研究课题组的报告中显示,大学生的心理素质问题已成为当今的最热门话题之一。如果这部分学生得不到帮助与调整,可能会发展为心理疾病,影响他们的成长与发展。大学生中常见的心理障碍有抑郁、焦虑、强迫症、人际关系敏感、睡眠障碍、自杀、节食与进食障碍、网络及游戏成瘾,物质滥用等。 前不久,北京一位重点高校学生因学习压力过大而导致精神失常,跳楼而死。 北京某重点高校大学生因学习成绩下降,产生自卑心理,卧轨自杀。

今年开学以来,武汉市高等院校学生自杀事件频发,到目前为止,共发生学生自杀事件12起,其中10人死亡,2人获救。

深圳某重点大学学生因患有长期的抑郁症,加之学习压力过重,精神过于紧张,于一日凌晨跳楼自杀。 „„

这些说明了什么?

大学生面临着社会、学校、家庭给他们的三重压力。毕业后的就业问题已成为大学生最关注的问题之一,能否找到工作,能否找到称心如意的好工作,这也是大学生所关心的。由于某些无法排解的原因冲击着大学生的心理,致使他们的心理负担日渐加重,又没有可以诉说的朋友,久而久之,才萌发了轻生的念头。

记者采访了一名学生目击校友跳楼后的感想,他说:“看到同学跳楼自杀后的惨状,心里非常痛苦,偶尔碰到难事时甚至也会想寻求解脱。其实特别希望学校开设专门的心理健康教育课,至少遇到困难时,有个老师能耐心听听学生发牢骚。我觉得在关注大学生心理健康的问题上,除了学校要重视外,家庭、社会以及学生自己也应该重视。在社会财富不断提高的时期,人们强调精神内在的东西越来越多,特别是刚刚迈入大学的学生,他们还很不成熟,还处于成长阶段。人们应更多关注大学生的心理状态和综合素质的培养,生命对于每个人而言只有一次,青年学子有责任,有义务爱护自己的生命。”

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大学生的成长需要社会的关注,需要学校与家庭的配合。在近年来的相关报道中,我们不难发现,大学生的心理压力过大,学习过于紧张成为了大学生选择解脱的主要原因。但如何解决这类相关的问题,关键是要以疏导学生心理为主要目的,帮助大学生摆脱自卑的心理,树立信心,重新扬起理想的风帆。

十三、明天的教育

作为一名在校高中生,我不敢说将来的教育会变成什么样,但至少办学宗旨应是“以学生为本,以学生的根本利益为出发点”。

我们能否借鉴一些外国的办学思想与理念?例如美国,美国是世界上较年轻的国家,但它们的教育事业发展得很快。美国的教育:

1.强调学生的个别差异和因材施教,突出了教学的适应性。美国采用程序教学法,学生在学习中可以按照自己的情况,即按照自己的学习进度和能力自定步调,学习速度不要求一律。实施个别规定教学法时,首先要对学生的能力和弱点通过测验予以诊断,然后根据设计的活动目标和学生个人需要、兴趣和能力规定教学任务。

2.教学方法与教学组织形式的改革相结合,突出了教学的整体性。老师采用班级集体教学、小组教学和个别教学相结合的组织形式,学生们分组学习和讨论,教师分工辅导。完成这一步的工作后,学生们被老师带到特定的教学中心,利用各种仪器、图书和设备学习。

3.以发展学生的智能为出发点,突出了教学的发展性。美国的教育家更强调发展学生的智能,教学的发展功能相应地被提到突出的位置上。因此,发展学生智能自然就成了教学方法的出发点和归宿。

4.强调学生非智力因素的培养,突出教学的情意性。美国教育家布卢姆说,掌握学习能使学生经常获得成功,而经常获得成功就可能激起学生更大的学习热情,并改变学生的自我观念。这样就能使学生更有效地承受精神方面的压力与焦虑,使身心得到健康发展。 5.强调教法与学法的统一,突出涧的双边性。美国现代教学方法的创立者和倡导者们都十分强调把教学方法看作是教师的教与学生的学统一起来的方法,把教学看作是师生双边活动的过程。这样,学生在教师的引导下获得知识的特点,既有老师的教,又具备学生的学,力求二者结合,使学生“学会学习”,使学生学习能力提高。

从这些教学方法中我们不难发现,现在我们已经借鉴了一些外国有效的学习方法,但缺少的是更多的实践与应用。正像我的一位同学所说的那样:“中国的教育会和世界接轨,我们应该多发展远程教育系统,一方面与外国相互沟通,取得必要的联系;另一方面要帮助我国还因贫困

而上不起学的孩子们。”

中国未来教育发展的蓝图会是美好的。

十四、我们想说的„„

面对着枯燥的考卷,我们不想逃避,也决不可能逃避;面对着老师的谆谆教诲,我们不能放弃,也决不可能放弃;面对着家长温存的目光,我们想做个乖孩子,也绝对是个乖孩子。我们肩上的包袱太重太重了,面对我们的,是一年后残酷的竞争。适者生存! 我们就像太阳,黎明时升起,黄昏时落下。我们都拥有一个精彩人生,但实现它的过程也许并不完美,也许有荆棘,也许有坎坷„„

今日的我们,蓦然回首自己曾经作出的选择,在初春的朦朦细雨中,微笑着看今天,也微笑着看明天。我曾经写过这样一首诗,来怀念那些过往的、我们不能追回的昨天:今天/路过街角的幼稚园/不时地扯起心中最柔软的地方/轻轻拂动着柳叶的风/一首歌从春日已唱到了寒冬/我把自己掩埋在一个/无人知晓的/角落/不再去那凄清的树林/不再去那冷寞的湖边/只是虔诚地等待着/生命的又一轮回/让昼与夜交替地过去/生命日复一日/让焚烧了整个夏日的企望/终于熄灭/化作了/一种远逝淡然的辛酸/今夜/我悄然隐退/在这个已不属于自己的季节/放弃/叶落后的光华/灯火一样辉煌。

很多人都说这首诗太伤感,但它的确是反映了当今学生无法排解的痛苦,我们希望能有一种声音来告诉我们:坚持下去!

也许会成功,也许会失败。但即使是失败,我们也要做虽败犹荣的将军。曾经有过如约的归期,我们将用生命的全部去期待。

后记

在写这篇文章的时候,我一直在想,自己从小学到高中经历了多少次大大小小的考试,有失败,也有成功,但自己能够做到“不以物喜,不以己悲”,现在回过头想想看,是份多难得的心境。 面对前方的路,也许太凄迷,但成功总是源于自信,只要用不变的心态走下去,我们会成功!

作者简介:

李琭璐,女,1987年12月出生于北京。13岁(初一)时在《北京晚报》上发表了处女作《倾斜的雨伞》,此后她的创作一发而不可收,散文、诗歌、报告文学等散见于报纸杂志上。现为北京市广渠门中学高三(文科)学生。

文章来自：全刊杂志赏析网(qkzz.net) 原文地址：http://qkzz.net/article/dca11d36-1967-423a-a445-36edfc6600d2_18.htm