口经验交流口 幼儿园环境创设中的多元互动 福建省漳州泰县实验幼儿园洪阿宏 【摘要】 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备 的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环 境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。作为新时代的 幼教工作者，我们将在今后的教育实践中不断研究、探索， 我家》，主题的开展主要围绕三个小主题， “我的家 庭” “我是家中小主人” “我住的地方”。在主题墙的创 设中，我们根据小主题所要表达的重点，分别创设了“帅 努力创设良好的环境。充分发挥主题墙与教学、幼儿、家园、 区域的多元互动作用，发挥环境创设的重要价值。 【关键词】 主题活动 环境创设互动 帅的爸爸”“漂亮的妈妈”“我家的房间”“幸福的一家 人”“宝贝我想对你说”等几个版块，集中了幼儿的绘画 作品，幼儿收集的图片、照片，还有家长的寄语，共同丰 富了主题墙的内容，让环境与课程有效地进行融合。从墙 饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。 平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都 与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为幼儿学习和发展道路上 的一个里程碑。 ２．主题墙生成课程 随着课改的不断深入，环境越来越受到人们的重视。 环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。环境创 设在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整； 也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的 思维和行为。环境创设已与主题密不可分，环境是为主题 而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开 展。而今，环境创设无论从内容来源、主题的产生等多方 面都生动、直观、真实地再现了师幼之间的互动；促进了 主题活动的开展与深入激发了幼儿与幼儿之间的互动，促 进了家园的互动。环境可以说是学习过程、教育过程的记 录。这种记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映 如在大班主题活动“一切都在变”的环境布置中，孩 子们已经在主题墙上利用绘画作品布置了变化的四季；用 语言表述生活中变化的事物；请家长代笔记录的小卡片， 还和家长利用费旧物品制作了小手工，已经将主题墙逐渐 丰富起来了。偶然一次与孩子谈话，有一个小朋友跟我说 “这么多的东西都会变，我们的手指也可以变化出不同的 样子”，说着表演了我们平时玩的手指游戏，果真变化出 了很多动物。顿时，我觉得这是一个非常好的素材，隔 天，我准备了材料，和孩子一起动手进行绘画“小手变变 变”。过程中，孩子们充分发挥想象，将自己的小手经过 番摆弄、想象，刻画出了栩栩如生的形象，丰富了主题 墙，大大发挥了环境的教育功能。 一了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师教育 工作的过程。 直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创 一设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子 放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的 日益影响， “把环境还给孩子”、把主题墙环境作为一种 “隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者认同，创 设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。那么，环境 创设的多元化互动体现在哪些方面呢？下面我结合日常教 学，谈谈点滴体会。 一二、环境创设与幼儿互动 在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有 生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力 量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话”， 还能引导幼儿的行为与活动。 １．“会说话”的墙壁、走廊和角落 、环境创设与教学互动 在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源， 大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动 的相关环境。环境和内容丰富多彩，有孩子、家长和教师 “瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的 实施，主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认 知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在 墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学 目标结合起来。 １．课程创设主题墙环境的互动 在主题活动进行中，墙饰创设就像“骨架”一样 把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面 环境与主题活动互动起来。例如，小班主题活动《我爱 共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求 体现“多元性”和“互动性”。因此，孩子们走到哪里， 哪里就成为激发他们潜能的资源。幼儿园的墙壁、走廊、 角落……都发挥着重要作用。小班教师通过互动墙饰来减 轻孩子们的分离焦虑，创设了“我的一家”“我的心情你 知道吗”等互动墙饰，并做了许多心形卡和纸花，把孩子 们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝” 的墙饰上。看到自己和爸爸妈妈的照片，孩子们非常高 ｆ教育敦掌研究 ｌ椎兜蠛渤毫弗 ‘。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。’。。。。 ’。 ～ 口经验交流口 兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。 孩子们在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑， 感受到了集体生活的乐趣。 在幼儿园的走廊、天花板上也变成了会说话的环境， 为孩子传递了知识，培养了美感。孩子们在离园时间，不 时与家长驻足观看，共同讨论自己的见解，在自由时间与 地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通 过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发 展能力的一种教育形式。 在“我要毕业了”主题活动教学中，我把整个活动 室围绕“我要毕业了”的主题意识，创造一种空间，一种 氛围。并且在活动认识“时钟”教学中，教师在教会幼儿 认识整点、半点后，为了使幼儿更好地巩固对时钟的认识 和使用，在操作区设置“你对了吗”区域，提供了时钟模 同伴游戏的同时，也引发他们极大的兴趣，形成了墙饰与 孩子的良好互动。 ２．“动态化”的主题墙环境 我们根据幼儿的需要及主题的开展不断变化环境， 体现主题墙环境的“动态化”。如：中班幼儿开展“来来 往往”的主题时，幼儿园的各个角落都布置了各种各样的 车、船、飞机等，成了一个名副其实的“交通工具”的世 界，而当孩子的兴趣转移到各种各样的交通工具的安全规 则上时，我们又搜集了各种各样的交通安全标识，丰富了 主题墙。孩子们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中 不断思考，享受着探索的快乐。 三、环境创设与家园互动 在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的 “合作者”。实践证明：家长的参与能带动孩子积极地与 环境互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合 作，营造适宜幼儿不断发展的环境。 １．家长的积极参与为活动提供了动力 型，及制作时钟的材料让幼儿自己动手制作时钟，并根 据时间提示正确拨动时钟。同时，我还在科学区设置“书 包里的朋友”给幼儿提供小书包、文具盒、笔、橡皮擦等 等，让幼儿知道书包里有哪些好朋友，学会整理书包。再 如，在“我爱我家”主题活动中，墙面创设了“我家在这 里” “我家的电话号码” “我想对您说”等能够引导进行 动手操作的区域项目，孩子们可以通过墙饰进行１—５２＿内 数的练习、语言的练习，在活动中，使主题的开展更深入 了，对自己的家庭情况也有了更进一步的了解。墙饰与主 题的良好互动这样挖掘教室内每个空间的利用价值，的确 在开展主题过程中会寻找到环境创设带来的乐趣。在与材 料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积 累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探 索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到 了不断地发展。 ２．发展幼儿的创造性 在每次布置环境前，我们都真诚地邀请家长一起收 集资料。很多家长从报刊、杂志、网络等渠道收集了大量 的信息提供给幼儿园。有的家长还说： “通过参与环境布 置，自己也开阔了眼界，增长了知识。”有的家长还主 动地参与到我们的指导活动中来。例如，小班的主题活动 “可爱的动物” “我爱我家”，我们请家长帮助收集了有 关动物的图片和家的不同房间的图片，有的家长们特地在 兴趣与好奇常紧密联系着，好奇心是引起兴趣的先导， 幼儿的好奇心重，对新鲜有意思的事由于好奇而引发对其 产生兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物， 从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。幼儿经常 会对一些事物产生好奇，我们应善于捕捉幼儿的兴趣，激 节假日带孩子到动物园游玩，拍下了生动的照片，协助我 们完成了环境的布置，为孩子们提供了宝贵的知识储备。 ２．促进家圈间的沟通 家长通过参与主题墙环境创设，不仅与教师建立了良 好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和教师教 育工作的过程。在利用费旧物品制作的活动中，家长所表 现出的智慧和创造令教师咂舌，他们用吸管、硬纸板、牙 膏盒等材料一起和孩子制作了各种各样的物品。在“亲子 制作”展览中，我们最近提请家长们制作了动物和纸袋玩 偶，家长们还一起在班级ＱＱ群讨论、交流制作的体会， 通过活动，把家长和孩子的个别经验转化为共享的教育资 源，有效地促进了家园间的互动。 四、环境创设与区域互动 在新《纲要》精神的指导下，教师应充分利用区域游 戏活动来丰富和完善网络式的主题活动课程，在活动中鼓 励幼儿成功、创造和进步，积极把孩子们的收获进行归纳 和总结，善于让孩子们去探索、发现和创造，同时教师也 在这些活动中获得知识、积累经验，体验着与孩子一起成 长的快乐１ １．促使幼儿积极投入到主题活动中 发创造性活动的热情。围绕主题创设富有问题情境的环境， 形成一些不确定的因素，诱发幼儿的好奇心与探索欲。在 《奇妙的水》的主题中，我组织幼儿先在语言区进行讨论 水的作用，水的三种不同状态，水的倒影成像特点，再在 美工区进行创作，最后整理幼儿的作品，丰富了主题墙。 我还有在科学探索区设置了“它们能溶解吗”的版块中给 孩子们提供一些实物，如：面粉、奶粉、糖、盐、米、黄豆、 药丸等，请幼儿试试什么物体可以在水里溶解？幼儿通过 自己的实验，了解在物体的特性。只有孩子自己认为有兴 趣的事，才能引发他们的令成年人想象不到的幼儿特有的 创造力。因为幼儿是在环境的相互作用中学习和发展的， 直接参与是幼儿学习的基本方式，在活动中，教师的作用 是为幼儿提供充分发挥创造力的有利条件。 从整个瑞吉欧的主题墙环境创设中，可以看出它从幼 儿的认知发展和年龄特征出发，把环境设计作为一种教育 连接和课程模式的建构性要素，将幼儿的主体地位放在首 位，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，作为 新时代的幼教工作者，我们应该认识到幼儿园的环境创设 不再仅仅起装饰、美化的作用，也不再是教师一个人的手 工劳动，而应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题课 程内容，充分发挥孩子的自主性、主体性，创设性，与家 长、区域进行良好互动的对话的环境。让幼儿在自己所创 设的情景中感悟、学习、分享经验。实践证明：良好的环 区域活动与主题环境的互动，能促使幼儿更加积极 地投入到主题活动，幼儿参与主题活动的兴趣、主观能动 性等都得到充分发挥，同时，他们也能够充分地感受到主 题环境创设给他们带来的乐趣。区域环境是班级环境的重 要组成部分，区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场 Ｉ苏青ｔ掌研究 境创设能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼 儿的认识和理解，对其将来的成长有着潜移默化、不可估 量的作用。 Ｉ壁 堂 整鳖
