环境创设与幼儿的互动
环境创设是为了给幼儿一个自由实践的生活学习环境，皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体不断地与环境的相互作用而使认识发展结构不断发生质变的过程。教师要以一种自由、宽松愉快的方式，让幼儿乐于亲近环境，从而乐于接纳环境，应通过环境的创设从而有效地促进幼儿的发展。正是在这个意义上，应该把环境看作是最重要的一种教育资源。幼儿在与环境的互动行为中，丰富的内容深深吸引着幼儿，他们得到了潜移默化的教育，而且通过他们自己的参与、布置和看看讲讲，从很大程度上得到了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。因为环境的主角是幼儿，我们不能把这个权力剥夺去。所以，要做到在环境的创设中真正做到幼儿为主体，成为学习的主人，而老师起主导的作用，引发幼儿去想象和联想。
１ 环境创设为幼儿提供更多的参与
在环境的创设中，幼儿力所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，能让幼儿积极参与和自由表现。如春游时我们去了田间，幼儿对里面的农作物兴趣浓厚，后来发动幼儿一起讨论决定开个“小农场”，幼儿参与了整个准备和布置过程；还有一次我和幼儿商量“六一”布置什么，大部分幼儿都认为用皱纹纸来布置，而我却认为这种布置都老掉牙了，都看腻了，但幼儿却很感兴趣。所以说把环境的创设交给幼儿，他们会更喜欢、更会发挥教育价值。
２ 环境创设给予幼儿智力刺激
班级环境的创设和投放的材料要能够激发幼儿与之互动的兴趣，所以我在各个活动区提供的材料都是半成品或废旧物品。例如我在美工区提供了各种各样的塑料袋、电光纸、彩带、光盘等，让幼儿自己设计喜爱的服装。我还提供各种废旧材料如纸卷、饮料管、包装纸，各种颜色的色纸、吸管、蛋壳等等，启发幼儿利用纸盒制作汽车、用牙膏盒制作高楼、用蛋壳装饰各种图案……让幼儿可以随意地、自由地去想象，去创造，去操作。把幼儿创作的物品来布置班级，他们会非常高兴的；科学角摆放一些电池、电筒、电线、灯泡等，让幼儿自己去组装，去连接；在语言区，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子们与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说。同时，以色彩鲜艳的图片来帮助孩子理解故事内容，并用卡通人物的贴花来鼓励、调动他们的兴趣。这样的材料具有广泛的想象、探索、创造和求异空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极的动手、动口、动脑。
３ 环境创设利于主题活动的开展
环境创设与主题活动是相互促进、相互渗透的，利用环境可以达到活动的目标。每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一
样，它也会随幼儿的心智变化而变化。环境随着主题的进行不断丰富，不断丰富的环境既增加了主题探索的延续性，又为教师提供了新教育的契机，而环境的变化又引导幼儿在与环境的互动中探究更多问题，促使幼儿主动学习。
如在开展《我快上小学啦》主题活动时，我们就带着幼儿参观小学，让幼儿从直观上认识小学，了解学校的生活环境和学习环境，还请了一位小学生与幼儿进行交谈，使幼儿更深一层次地了解小学，等等。回到幼儿园我们又开展了一系列有关主题的活动，如在活动室的一角创设“小学校”，在操作活动中提供示意图让幼儿学习系红领巾、学习整理书包；在语言区引导幼儿讨论幼儿园和学校的不同，启发幼儿进行记录；在美工区让幼儿画学校；在角色区里让幼儿模仿老师上课的情形等等。主题活动的深入促进了环境的不断变化从而丰富起来。
４ 让环境成为与幼儿互动的桥梁
在环境创设时还特别注重凸显规则的暗示作用，以实现幼儿与环境的有益互动。大班的幼儿有足够的能力自己动手设计生活中的各种标志。在楼梯墙面贴上下楼注意标志，有序上下楼梯、在楼梯上不打闹、不从阶梯上往下跳等；在园内操场上贴保护环境的标志，爱护花草、不乱扔垃圾、禁止吸烟；厕所门外贴有男女生的标志；洗手池贴有洗手的相关标志，如洗手要排队、抹肥皂、不浪费水等；寝室贴有午睡的相关标志，如保持安静、盖好被子、更换拖鞋等；而活动室的各个区域则贴有与学习活动相关的标志，如各区玩具的操作方法、与同伴合作、不大声喧哗、爱护玩具、玩好后要整理玩具等。活动室的各个角落均隐含着各种活动规则和学习规则，时时处处都在提醒着幼儿，促使幼儿有序到位地投入到各种学习活动中去，从而实现了幼儿与环境的有益互动。
总之，教育环境出发点和归宿点都是为了帮助幼儿适应环境、参与环境的。我们要不断创设动态环境，调整环境、丰富环境，把环境创设交还给幼儿，适当地顺应幼儿对环境的要求，让幼儿在更为理想的环境中生活，身心得到和谐的发展。
