汉英半句翻译中的词块意识——一项基于翻译过程的实证研究

汉英半句翻译中的词块意识

——一项基于翻译过程的实证研究

蔡嵘

(东南大学 外国语学院，江苏 南京，210096)

[摘 要]文章报告了一次翻译过程的实证研究，以10句包含了多种语法形式的半句翻译为研究载体，以有声思维为研究方式，10位英语学习较好和较差的非英语专业大一学生为研究对象，探讨了翻译过程中的词块意识和总体翻译水平之间的关系。 [关键词]翻译过程；有声思维；实证研究 doi:10.3969/j.issn.1673-9477.2016.04.031

[中图分类号] H315.9 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9477(2016)04-095-03

一、引言

“听说读写译”，翻译是一项基本的语言技能。作为一种输出能力，翻译被视为另一种形式的写作（李长栓 2009），其优劣常常能直接反映一个人的整体语言水平。翻译的重要性在专业英语教学和大学英语教学中都得到了体现，如很多学校在英语系开设了翻译专业，在大外教学中设立了专门的翻译课程。自2013年12月的四级考试开始，段落翻译取代了之前的单句翻译，翻译部分的考核所占比重更大，难度也有增强。在日常大学英语教学中，学生通常会进行半句或整句的翻译练习，特别是对于未达四级程度的学生尤其如此。教师和学生往往会关注翻译的对错，对于翻译过程常常不予重视，随着

通教学方法授课的两个班的翻译成绩进行比较。本文拟以翻译过程为视角，有声思维为研究方法，对学生的翻译结果和词块意识之间的关系加以研究。

二、实验

（一）实验对象

本次实证研究共有10位非英语专业大一学生参与。以第一学期期中考试成绩为参考，教师先挑了6位85分以上及7位75分以下的同学备选。由于有声思维实验对于受试有严格要求，因此在实验正式开始前，教师对所有备选进行了初测，试题为5个半句翻译，教师向所有学生告知了有声思维的做法，翻译结束后进行逐个访谈，整个实验全程录音，之后进行文字转写，根据录音材料中累计的沉默时间

翻译过程在翻译研究中的地位不断凸显（苗菊2006），不能超过总测试时间10%的原则（郭纯洁2007），最有必要对句子翻译中学生的思考过程加以研究。 终确定了参与正式实验的10位学生，英语成绩较差

词块一直是英语教学研究中的热点。预制语块的概念最早由Becker（1975）提出，之后的一些西方学者，如Pawley，Syder，Nattinger和Decarrico等都认为词块在语言学习中要得到特别重视。中国学者在这方面研究起步较晚，但成果卓著，研究涉及了口语、写作、教学等方方面面（丁言仁、戚焱2005；严维华2003；姚宝梁2004等）。关于词块的定义，本文采用的是马广惠（2011）的说法，他认为“词块是由多词组成，可以用于构成句子或者话语，以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”孙雅晶（2014）曾研究过基础英语教学词块意识对汉英翻译的影响，但并不涉及对翻译过程的探讨，而是从教学出发，将以不

和较好的各5位。 （二）实验过程

正式实验与初测题型相同，以减少学生的陌生感，题量加倍，共有10个汉译英半句翻译，涉及英语中的多种语法形式。学生需在完成试题时说出自己的所思所想，答题结束后，教师对刚才学生答题时的做法进一步加以求证，并当面批改试题。同初测一样，实验中的所有话语都被录音。 （三）实验结果

由于受试对象是以分数为标准挑选出的，翻译的成绩也反映了他们的整体英语水平，具体成绩可见下表：

[投稿日期]2016-08-09

[基金项目]江苏省教育厅高校哲学社会科学研究指导项目“非谓语动词翻译心理过程研究”（编号：2012SJD740033）；

高校基本科研业务费专项资金（编号：SKCX20130041）资助

[作者简介]蔡嵘（1977-），女，江苏常熟人，讲师，研究方向：翻译理论与实践。

96 河 北 工 程 大 学 学 报（社 会 科 学 版） 第4期

表1 期中85分以上学生翻译测试成绩表

学生 A B C D E

题 号

1 5 5 5 3 5

2 3 3 3 3 5

3 5 5 3 5 3

4 5 5 5 3 5

5 5 5 3 3 5

6 5 3 3 3 3

7 3 5 0 5 3

8 3 0 0 1 3

9 5 5 5 5 5

10 5 5 5 2 5

总分 44 41 32 33 42

38.4 均分

表2 期中75分以下学生翻译测试成绩表

学生 F G H I J

题 号

1 3 0 0 3 2

2 0 0 0 0 0

3 0 2 1 0 0

4 0 0 1 5 3

5 2 2 0 0 5

6 0 0 0 0 0

7 0 0 3 0 1

8 2 2 0 0 0

9 0 5 3 4 3

10 2 0 2 2 0

总分 9 11 10 14 15

11.8 均分

测试共有10个半句翻译，每题5分，共计50分，在每一句中，语义、语法完全准确得5分，重大错误减3分，如第8题“His remarks left me ________________（想知道他的真实目的）.”，学生D的答案为“want to know what he really want to do”，其有两个重大错误，一为搭配，leave sb. doing sth.，二为主谓一致，he want。一般错误减2分，如第3题“Because of noise outside, Nancy had great difficulty ________________（集中注意力在实验上）.”，学生E的答案为“in paying attention to the experiment”，主要搭配have difficulty (in) doing 没有出错，错误在于“集中注意力”同pay attention to意思不对等。拼写错误扣1分，时态和语态问题各扣2分。如4题“________________（与我成长的地方相比）, this town is more prosperous and exciting.”。学生H的答案是“Compare with where I grow up”，其中有语态错误compare，也有时态错误grow。 （四）结果探讨

从表1和表2中可以看出两组学生在这次测试中的平均得分为38.4和11.8，这和之前的遴选标准相符。从转写出的学生思维过程以及测试后的访谈分析，学生对于词块的掌握情况和他们最后的成绩关系密切。此次半句翻译题中涉及了很多与词块相关的信息点，成绩较好的一组学生反复提及“固定搭配”，“看到就能想到”等，说明这些词块已经内化于他们的记忆，可以随时调用，没有丝毫困难，

如A生在做第2题时提及“‘据说’就是it is said to或者sth. is said that，看到就能想到”，C生同样讲到“‘据说’就很直接的，it is said to，建成于，把它作为一个固定搭配来记”但是该题对于英语能力较差的学生来说，由于没有熟记词块，就很困难，如I生说“看到‘据说’就是be said that，‘建成’built，但是连到一块就玄了，翻出来好牵强，感觉惨不忍睹”，原题为“The significant museum ________________（据说建成于）about a hundred years ago.”，I生的答案是“is said that built in”，该生记住了相关的一个词块，对于另一个词块毫不知晓，另外也不知道句子的基本结构。

仔细分析第6题的答题情况，对于两组学生的词块意识差异会有更清晰的认识。该题程度较好的同学平均得分是3.4，而程度较差的同学该题未得分，相差悬殊。原题为“Production has to be increased considerably ________________（与消费者不断增长的需求保持同步）.”,第一组同学中有四位翻译出了“keep pace with”，一位写的是“in tune with”，而在第二组，答案有“by step with”，“as the same with”，“in same step”等。从学生的翻译过程来看，前5位同学在翻译“保持同步”时都没有丝毫犹豫，如D生讲道“这地方，我会第一个看到的是保持同步，先翻译keep pace with，先把这个短语翻译出来，然后我再看与什么保持同步”，E生则说“与……保持同步，可以用be in tune with，上课刚刚讲过”，访谈中教师问及该生是否知

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道别的表达，他也提到了keep pace with，但是想用刚学到的短语，所以填了另一个。该题掌握了这个短语的译法就构建好了句子框架，第一组同学这题扣分主要是因为在译文中遗漏了“不断”这个信息点。相较而言，第二组同学缺乏相关词块积累，如F生把她的答案“by step with the increased need”重复了两遍，又加了句“对这个答案不确定”，J生讲道“先写保持同步，然后再写不断增长，to keep什么一样，然后同步也不会写了，感觉今天好紧张，每次翻译我都觉得自己特别有创造力”，这种说法表明由于学生在语言习得中缺乏固化词块这一步，不得不在测试中现编，而这些自己编的搭配很多不知所云，这也是他们与程度较好的学生出现差别的原因所在。

意识非常重要，英语教师在日常教学中要有针对性地加强学生这方面的训练，以提升他们的整体语言能力。 参考文献：

[1]Becker, J. The phrasal lexicon. In B. Nash-Webber,

& R. Schank (Eds.), Theoretical Issues in Natural Language Processing. Cambridge, Mass. : Bolt, Beranek, and Newman. 1975.

[2]丁言仁、戚焱.词块应用与英语口语和写作水平的相关性

研究[J]. 外国语学院学报. 2005，（3）：49-53. [3]郭纯洁.有声思维法[M]. 外语教学与研究出版社，2007. [4]李长栓.非文学翻译[M]. 外语教学与研究出版社，2009. [5]马广惠. 词块的界定、分类与识别[J]. 外国语学

院学报. 2011，（1）：1-4.

[6]苗菊. 西方翻译实证研究20年（1986-2006）[J]. 外语

与外语教学. 2006，（5）：45-48.

三、总结

本文通过一个半句翻译的实证研究，分析学生[7]孙雅晶.基础英语教学词块意识对汉英翻译的影响[J].

的翻译过程，探讨学生的词块意识与他们翻译成绩中国科技翻译. 2014，（3）：31-32，50.

的关系，发现两者正相关，词块意识强，翻译成绩[8]严维华.词块对词汇基本习得的作用[J]. 外国语高，与之对应，词块意识弱，则翻译成绩差。词块学院学报. 2001，（5）：1-3. 意识缺失或薄弱使很多学生在测试中不能作出即时[9]姚宝梁.预制语块与外语口语流利性[J]. 课程·教材·教反应，为了避免“开天窗”，不得不创造奇怪的答案。法. 2004，（4）：33-38. 而词块意识强，这些词块都变成了学习者的积极语 [责任编辑 王云江] 汇，在任何场合但凡有需要，都可以从记忆库中随时取用。本研究表明，对于英语学习者来说，词块

Lexical chunks in C-E Translation of half-completed sentences

——Based on an empirical study of translation process

CAI Rong

（School of Foreign Language, Southeast University, Nanjing 210096,China）

Abstract: This paper studies how 10 students with strong and weak language competence translated information from English to Chinese in 10 half-completed sentences that contain various grammatical forms. By using think-aloud protocol, it intends to explore the relationship between the students’ chunk awareness and their translation products.

Key words: translation process; think-aloud protocol; empirical study