学始于疑---大问题教学
西寺小学 胡静
每每拿起书，“大问题”这三个字就让我望而却步。什么是“大问题”？怎样提出“大问题”？又怎样让学生在解决大问题的过程中获得知识与方法、思维与能力？。
黄老师在总论中将“大问题”定义为直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平、以探究为主的问题。指出“大问题”关注的是课堂的主要内容，便于教学目标完成，能够改变课堂教学的逻辑结构，生成一种新的教学结构。同时黄老师还说到这里的“大”是相对的，它不是指范围的大小，而是指一种基于学生认知水平的适度的“大”，是重要问题、核心问题、关键问题的大。读到这里，忐忑的心情稍微有些平复，原来黄老师提出的“大问题”并不是那么的遥不可及，它需要教师认真的研读文本，深入的了解学生的认知基础，在此基础上巧妙的去设计符合本课的教学情境，提出能给学生充分动手、动脑、合作、交流的“大问题”。
黄老师在书中提到“学始于疑”，要使学生产生探究的欲望，并最终自己发现和获得结果，提出的问题必须是学生最想知道和了解的问题，如果在教学中抓住统揽课文的疑点，将关涉主题和内容的疑点改造成“大问题”，就能带动学生对主题的反向探究和推论。同时，黄老师还说到，“大问题”教学不是只有一个问题，而是要有一个相对集中的问题情境。把讨论解决这个问题作为中心目标，使操作、推
理、概括等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段。结合黄老师举出的“认识比”这一课例中问题的提出。我认识到“大问题”应该是从学生熟悉的生活或已有的经验出发，以新知的呈现与突破为主线，围绕课文的中心目标来提出的具有思维深度，具有挑战性，蕴含丰富活动经验的问题。
黄老师在书中提到“大问题”教学的策略有自主探索、深度对话、让学生教等。如果一堂课的在上课伊始所提出的问题符合了学生的实际，考虑了学生已有的经验，同时具有一定的深度，蕴含丰富活动体验，那么学生的自主探究、合作学习便能自然而然的进行。黄老师说，课堂教学对话的核心是思考，没有思维作为师生对话的核心，一切对话与沟通便成为无为无源之水，失去了意义与活力。
一堂课的教学除了学生的自主探索，还应该有师生和生生之间有思考层次的对话，在对话中层层深入。
浅浅的读了这本书，对于“大问题”教学也有了一点浅浅的认识。原来黄大师的“大问题”教学并不是宛在云端般的难触及，他也是在大量的一线教学实际中感悟提炼出来的。“大问题”教学需要我们更认真去读懂教材，读懂学生，读懂生活。
