∥ １ 教师修养 一 ～…… ～ 例析教学机智在课堂教学中的巧用 唐莹颖 （浙江省嵊州市阮庙中学，浙江嵊州３１２４００） 中图分类号：Ｇ６３５．１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）０７—０１８３—０２ 不少教师在日常教学中，都是按照课前预设的程序操 作，一旦出现意外情况，课堂就容易陷人失控状态。此 时，如果教师具备足够的教学机智，就不仅能引领课堂走 学生的思维，二者相辅相成。教师即要利用教学机智引 导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误人岐 途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导， 漫溢时堵，堵导并用。 （３）善于运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系， 出尴尬，而且能使课堂中的突发情况成为动态生成的教学 资源。 “不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有 教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那 么，什么是教学机智呢？教学机智是“一种善于根据情况 变化，创造性地进行教育的才能”。 一既可使老师摆脱偶发事件造成的窘境，消除影响教学的不 利因素，又可在不伤害学生情感的前提下保持教师的威 信，使教学正常进行，并更进一步调整与和谐师生感情。 ２．随机应变，化解窘境。 、案例描述与反思 １．以静制动，排除干扰。 【案例３】在上Ｇｏ ｆ０ｒ ｉｔ！七下Ｕｎｉｔ９Ｈｏｗ ｗａｓ ｙｏｕｒ ｗｅｅｋｅｎｄ？第一课时的活动时，老师原本设计了一个四人一 组的小组调查，过程中发现学生的回答大致相同：ｄｉｄ 【案例１】上课了，可教室里还是乱哄哄的。老师进来 时，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，台面上是一层厚厚的 粉笔灰。老师用目光扫视了一周后，迅速地收拾好桌上的 粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对黑板，轻轻地吹去 桌上的灰尘，教室里马上变得鸦雀无声。 ｈｏｍｅｗｏｒｋ，ｗａｔｃｈｅｄ ＴＶ等，而且讨论的气氛也不是很热烈。 其实本课时新学了不少新词组，但是学生习惯用这些老词 组。后来把这个小组调查改成了Ｂｉｎｇｏ游戏，让学生去采访 【案例２】夏日炎炎的一个下午，学生上完体育课后接 着上英语课。不少学生趴着想睡觉，老师就即兴想了一个 活动：把全班分成两大组，首先让第一组中的同学轮流站 起来用英语谈论第二组中的某些同学。此时，让第二组同 学趴着休息，不许他们偷听，３分钟后两组交换。其实大部 分同学已经没有心思睡觉了，他们都在偷听对方有没有在 谈论自己。 任何一个同学，第一个在空格上填满同学姓名和活动的同 学为胜利者。结果同学们的积极性得到大大提高，而且得 到的答案也更丰富。 【反思】作为课堂教学的引导者，教师在每个环节的 衔接中都应该用自己的教学机智去弥补可能出现的漏洞。 “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根 据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的 变动”。教师在教学中经常会遇到教学计划中没有预设的 【反思】教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵 活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管 理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学 生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件， 把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。具体表现在： （１）善于因势利导，变学生的消极情绪为积极情感。 特别是遇到自控能力较差的学生偶然出现的顶撞、粗暴、 傲慢或无理取闹的行为，教师更需要利用幽默、暗示、转 意外情况。教师应意识到：课堂上的教师行为其实并不是 偶然的或突发的，而是经过日常教学智慧和经验的积累才 能获得的，只有认真积累和反恩，教学机智才会从自发转 变为自觉。 ３．借题发挥，顺水推舟。 【案例４】老师正在给学生上英语作文课，同学们神情 凝重、满脸茫然。突然听到外面有敲门声，老师停了一 下，然后提高了嗓音问学生“Ｗｈｏｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋ ｓｈｅｉｓ？Ｌｅｔ’Ｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ，ａｎｄ ｐｌｅａｓｅ ｗａｔｃｈ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ，１ ｗｉｌｌ ａｓｋ ｙｏｕ 移等教学机智，抑制学生的不满，消除学生的抵制并转化 其情感。 （２）善于“堵”“导”变通，使师生思维导向始终指 向教学目标。“堵”是控制学生思维；“导”是点拨诱导 ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｓｅｅｎ．”此时，同学们的紧张 情绪立刻放松了下来。打开门一看，是全身都被打湿了的 （下转第１８６页） 谭衽 魁 ￡ ｛ ｛７ＲＲＩ￣ ！ ｔ 辩ＲＥＳＥ矗嚣｛ ｝｛ 松，个个心驰神往。教师可以从以下几个方面去着手：在 纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学 课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中 生个体自身的发展完善，有利于学生的自我评价反思，调 评价。善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦， 整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不 在惊叹中评价。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情 同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而 境，在笑声中评价。鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感 异，做出有针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生 兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。言语激励，是教 对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激 师课堂上最常用的评价。在言语上，当学生表现出色时，教 发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分 师及时地表扬： “你们听，这位同学说得多完整啊！老师真 发挥，获得发展。 佩服他！”“太棒了！你今天表现真好？”“太棒了！…… ２．延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教 还有谁能超过他！”当学生不能回答老师的问题时， “你认 学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或 真再想一想，老师知道你一定行！” “没关系！下次再努 否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实 力！……教师在课堂上的一言一行，都让学生感受到６１己被 验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己 高度尊重，高度信任，学生在一种平等、高涨的情绪中进行 的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去 思考和学习，感到学习是一件开心的事。 发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一 教育界流传着这么一句俗话： “一流教师用眼神教育 种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或 学生，一般教师用手段教育学生，劣等教师用体罚教育学 争论、或同意，自己来处理。 生。”因此，在重视语言评价的同时还应重视非语言的评 在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标 价，如一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚 准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发 摸等，这些是无声的评价将牵动学生的心，可以起到此时 学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师 无声胜有声的效果。 根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起 二、时刻注意把握课堂评价时机 深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自 教师课堂评价的时机把握是十分重要的，如果把握不 悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完 好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时 整时，教师运用反问，使学生对６１己的认识产生疑问，引 的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在 起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。 师生情感融洽之时。 总之，课堂教学是交流与对话的平台，教师只有把握 １．即时评价，适时发现捕捉学生的闪光点。激励性评 好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学 价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态 生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生 度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评 机。 ● 价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施 （上接第１８３页） 一个女生。Ｃｏｍｅ ｉｎ！等这个女生坐好后，老师问： “Ｗｈｏ 教学机智并非与生俱来，不是可望而不可及的，只要 ｃａｎ ｓａｙ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｇｉｒｌ ｗｈｏ ｃａｍｅ ｉｎ ｊｕｓｔ ｎｏｗ？” 我们真心热爱教育，真心热爱学生，勤于思考。注意实 “Ｓｈｅｉｓｗｅｔ．Ｓｈｅｉｓ ａｔａｌｌ ｇｉｒ１．Ｓｈｅｉｓｉｎ ｒｅｄ……‘Ｌｅｔ’ｓｉｍａｇｅ 践，勇于探索，就能够不断地提升自己的教学机智。苏霍 ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｔｏ ｈｅｒ，ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ，ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｓｈｏｗ ｙｏｕｒ 姆林斯基曾讲过这样一个生动的故事：有一天，一个有 ｏｗｎ ｏｐｉｎｉｏｎ．”然后，学生们饶有兴趣的开始分小组进行讨 ３３年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功。听 论。 课的老师们都被这位历史教师高超的授课艺术迷住了，都 【反思】有时学生的言行出于教师意料之外，但由此 忘了记笔记。课后，大家问这位历史老师花了多少时间来 给教师以教学灵感。于是，教师以此为切人点，顺着新的 准备这堂课，历史老师回答：“对这堂课我准备了整个一 教学思路推进教学。教学机智还取决于教师的专业素养， 生，可以说对每堂课我都用整个一生来准备的。但直接对 如教学技巧、沟通策略、教学设计能力和课堂能力 这个课题的准备，则花了十五分钟。用一生的时间来准备 等。具有教育智慧的教师对课前预设采取开放性态度，能 每堂课，意味着教师必须树立终身学习的决心，博览群 设想到各种可能，并做多手准备；在教学过程中有较强的 书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永 能力；在教学结束后具有较强的反思能力，能从反思 不枯竭。只有这样，才能不断提升我们的教学机智，在三 中获得教学经验。 尺讲台前得心应手，在课堂上达到游刃有余的境界。 一
