简答论述(刚考完,根据近几年真题自己总结,比较贴近考试实际)

（1）学校教育对个体发展的方向与方面做出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值； （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 教学的主要作用有哪些？

（1）教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径； （2）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式； （3）教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学工作为主。 简述我国中学德育的基本原则。

（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则；（4）教育的一致性与连贯性原则；（5）因材施教原则。

对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是什么？

（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。

（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。 班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？ （1）有利于形成学生的群体意识；

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力； （3）有利于训练学生的自我教育能力。

联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。 1、理论联系实际原则的定义：

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

2、理论联系实际原则的基本要求是：

（1）书本知识的教学要注重联系实际； （2）重视培养学生运用知识的能力；

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系； （4）补充必要的乡土教材。 为什么说（学校）教育对人的发展起主导作用？

（1） 教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2） 教育是由受过专门训练的教师进行的；

（3） 教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 （学校）教育对人的发展起主导作用的表现有哪些？

（1） 学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范； （2） 学校教育具有加速学生发展的功能；

（3） 学校教育对个体的身心发展具有即时和延时的价值； （4） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 简述教育对发展生产力的作用？（6分）

（1）教育再生产劳动力。教育能够是潜在的生产力转变成现实的生产力；教育能够提高劳动力的质量和规格；教育能够改变劳动力的状态；教育能够实现劳动力的全面发展。

（2）教育再生产科学知识。教学使前辈积累的科学知识传递给年轻一代，科学知识在此过程中得以传递。

（3）教育在生产新的科学知识。通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展，为经济发展提供新的科技成果。 简述教师劳动的特点？（8分）

（1）复杂性和创造性。教师劳动的复杂性和创造性是由劳动目的和劳动过程的复杂性和劳动对象的特殊性决定的。a教师的劳动目的是促进学生的德智体等方面全面发展，而且要德智体美等全面协调发展；b学生的发展出了受教师的影响外，还受社会家庭等因素的影响，这些因素构成了复杂的关系，这使得教师的劳动具有复杂性；c教师劳动对象的特殊性在于，学生是具有主观能动性的人，他们具有不同的生活经历、知识经验、兴趣爱好等，同时他们又是发展中的人，身心诸方面都处于迅速发展的时期，这决定了教师劳动的复杂性和创造性。

（2）示范性。这是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。教育是培养人的活动，教师的责任是教书育人；教育对象是身心迅速发展和极具模仿力的青少年，这就决定的教师的劳动具有强烈的示范性。

（3）系统性。表现在学生的发展是多种影响因素相互作用的过程。 评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？

教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育方法恰当；教学结构紧凑；教学组织合理。

什么是教学？教学的任务是什么？

教学是在教育活动过程中，教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。它是教师在教育目的的指导下，有目的、有计划、有组织的引导学生掌握基础知识和基本技能，发展能力、陶冶品德、形成全面发展的个性的活动。

教学的任务是：

a引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； b发展学生智力，培养学生的创造能力； c发展学生体力，提高学生的身体健康；

d形成良好的道德品质、高尚的审美情趣、良好的个性心理品质。 学习教育学有何意义？

学习和研究教育学既是我们做一个教师的起点，也是我们做一个教师的最终追求。

（1）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。 （2）有利于掌握教育规律，增强教学能力。

（3）有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。 （4）有助于更好地学习其它各门教育学科。 在教学中如何贯彻启发性原则？

（1）启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（2）贯彻本原则的基本要求： ①调动学生的主动性；

②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力； ③让学生动手，培养解决问题的能力； （4）发扬教学民主。

《中小学教师职业道德规范》对教师有哪些要求？

爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针的言行。

爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、

挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 在教学中教师如何培养学生思考问题的能力？ 影响学生身心发展的因素有哪些？在教育过程中，学校对学生的身心发展起到什么样的作用？

影响学生身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育 （1） 遗传：

a遗传素质为人的身心发展提供了生物前提；

b遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能性； c遗传素质的成熟机制制约着身心发展的方向和方面； d不宜夸大遗传素质的作用

（2） 环境：

a环境使遗传素质提供的可能性成为现实；

b环境通过人的内部因素来实现，主要是遗传素质和主观能动性； c环境决定着人的身心发展的方向、水平、速度和个别差异。

（3）学校：学校对学生的身心发展起主导作用： 原因： 表现：

教育具有哪些社会功能? (1) 政治功能。

a教育能够促进年轻一代的政治社会化； b教育能够为政治培养专门人才； c教育能够加速民主进程；

d教育能对当前的政治发展产生影响 （2）经济功能。

a教育能够再生产劳动力；

b教育能够再生产科学知识； c教育生产新的科学知识 （3） 文化功能。

a教育能够筛选、整理、传递、和保存文化； b教育能传播和交流文化； c教育能够更新和创造文化。

什么是教师专业发展?其内容与途径主要有哪些?

(1) 所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。 (2) 主要内容：

①专业理想的建立；

②专业知识的拓展与深化； ③专业能力的提高； ④自我的形成； (2) 主要途径有： ① 师范教育，参加教师的职前培训； ② 新教师的任职辅导和在职培训； ③完善教师资格证书制度； ④自我教育提高。

我国中小学德育的途径主要有哪些? （1）思想政治课和其他学科教学； （2）课外和校外活动； （3）劳动和社会实践活动； （4）共青团活动； (5) 班主任工作

《学记》中提出“不凌节而施’’的教学要求，揭示出的教学原则是什么?贯彻该教学原则的基本要求是什么?

(1)揭示出的是循序渐进原则。是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的规律进行，使学生系统的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 （2）贯彻此原则的要求是： a按教材的系统性进行教学；

b注意主要矛盾，解决好好重点和难点的教学； c由浅入深、由简到繁、由易到难。

在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异。 ①对因村施教有正确恰当的理解；

②公正的前提是有利于每一个学生的健康成长；

③有教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异； ④辩证地看待学生的优缺点，不绝对化；

⑤不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。 简述教师道德教育对自身素质的提高和完善的重要作用。

①能使教师正确认识教师职业的意义，深刻理解教师所担负的社会职责和使命，确立坚定的职业信念；

②能促进教师改善劳动态度，敬业爱生，形成良好的教风； ③能提高教师的行为选择能力和心理素质；

④能促使教师努力钻研业务，掌握教育规律，提高业务素质 优秀教师有哪些主要特征？

优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。他们具有如下特点： （1）先进的教育理念。

（2）扎实的专业知识和合理的认知结构。 （3）深厚的教学基本功。 （4）独特的教学个性与风格。 （5）良好的意志品质。

教师与学生人格平等体现在哪里？ ①不要用高高在上的眼光看待学生；

②和小学生交流、交谈时要蹲下来保持平等；

③要求学生做到的，教师首先要自己做到，不凌驾于学生之上； ④不发个人的权威或职业地位掩饰自己，不带假面具；

⑤理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。

当前我国基础教育课程改革中；课程任务和课程实施方面的改革目标是什么？ 改变课程过于注重知识传授的倾向；强调形成积极主动的学习态度；使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

班主任应如何组织培养班集体？ （1）确立明确的奋斗目标。

（2）培养积极分子，形成班集体核心； （3）形成良好的班风； （4）健全班级规章制度； （5）加强班级常规管理； （6）加强非正式群体教育； （7）组织多种多样的教育活动

试论掌握知识和发展智力相统一的规律。

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一于一般的教学活动中。 （1） 掌握知识是发展智力的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识

为智力提供了前提条件；智力发展是知识掌握的重要条件，学生对知识的掌握有赖于他们的智力发展。 （2） 掌握知识与发展智力想统一的规律，要求教育工作者正确处理掌握知识与发

展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转换的内在机制。 如何培养创造性思维？

（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机； （2）培养发散思维与集中思维相结合的能力； （3）培养与发展学生的直觉思维能力； （4）进行创造性活动，培养创造性人格

结合教育教学实际并运用有关动机理论，分析如何激发学生的学习动机？ （1）加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性； （2）提供成功机会，增强学生学习的自信心； （3）利用学习结果的反馈作用，强化学习动机； （4）适当的开展竞赛活动；

（5）创设问题情景，激发学生学习兴趣和求知欲； （6）适当表扬与批评，进行的正确的评价 谈谈如何利用迁移规律组织教学？

（1）精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的迁移性，其迁移价值较大。

（2）合理编排教学内容。合理编排教学内容的标准就是使教材结构化、一体化、网络化。

（3）合理安排教学过程。合理编排的教学内容是通过教学过程得以体现、实施的，教学程序是使教材有效的发挥功能的最有效的途径。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。结合实际教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。 请结合教育教学改革的实际，谈谈对教学过程基本规律的认识。

（1） 直接经验与间接经验相结合。学生认识的主要任务是学习间接经验，

学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求教育工作者处理好直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识的传授，又要防止过分重视学生个人经验的获得。

（2） 掌握知识与发展智力相结合。知识的掌握是发展智力的基础，智力的

发展是掌握知识的重要条件。掌握知识与发展智力相结合的规律，要求教育工作者正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识传授或只重视发展能力的片面性，又要积极探索掌握知识与发展智力的内在机制。

（3） 掌握知识与形成思想品德相结合。知识的掌握是思想品德形成和发展

的基础，学生思想品德的提高又推动他们积极的学习知识。掌握知识与发展智力相结合的规律，要求教育工作者处理好掌握知识与形成思想品德的规律，既要避免单纯抓知识传授而忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而搞另一套思想教育的偏向。

（4） 教师的主导作用于学生的主动作用相结合。教师在教学过程中具有主

导作用，学生具有主动作用。教师的主导作用与学生的主动作用相结合的规律，要求教育工作者充分发挥教师的主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生的主体地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。

试述如何利用遗忘规律合理的组织复习。

复习是增强记忆、克服健忘的有效途径。复习的效果取决于合理地组织复习，以下是合理组织复习的一些主要条件：

（1）要及时复习。遗忘规律表明，遗忘进程是先快后慢。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习。

（2）要过度学习。心理学研究表明，过度学习可使材料保持得更好。150％的过度学习最为经济合理。

（3）合理选择集中复习和分散复习。方法的有效性取决于学习者及学习材料的具体条件。

（4）排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。

（5）复习的方式、方法要多样化。单调的复习方法，容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。 （6）要动员多种感官参加，各种感官参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。 什么叫教与学辩证统一规律？在教学中应如何遵循这一规律，以提高教学质量？ 教与学辩证统一规律是指在教学过程中教与学两者相互依存，缺一不可，他们之间既相互矛盾，又相互作用，辩证统一。 （1）教师在教学中起主导作用。 （2）学生在教学中起主体作用。

（3）教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。

什么叫严格要求与尊重信任相结合原则？联系实际谈谈应如何贯彻这一原则？ 尊重与严格要求相结合的原则，是指在教学过程中，要把对学生的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求转化为学生的品德。

尊重与严格要求相结合的原则，体现了我国新型的师生关系，反映了对学生的正确理解。 1、爱护、尊重和信赖学生；

2、教育者对学生的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

3、教育者提出的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，监督学生切实做到。

什么是讲授法？运用讲授法有哪些基本要求？

讲授法是教师用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

运用讲授法的要求：注意启发诱导；认真组织教学内容；讲究语言艺术；要组织学生听讲。

论述教师如何建立良好的师生关系?

良好的师生关系的特点：⑴尊师爱生⑵民主平等⑶教学相长。 建立良好的师生关系，教师应做到：

（1）教师要树立正确的学生观，要求老师把学生看作是学习的主人，尊重学生，理解学生。

（2）教师要提高自身素质。教师以高尚的品德，深刻而丰富的知识，高超的教学艺术自然会赢得学生的尊重和爱戴。

（3）理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。

（4）要发扬教育民主。教师要允许学生有不同的意见，保护学生的积极性，营造一个民主的氛围。 （5）学会正确处理师生矛盾：面临师生矛盾时要冷静全面分析，敢于做自我批评，理解学生。

教师法中教师应当履行的义务

（1）遵守、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（3） 对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

下图反映的是艾宾浩斯的遗忘曲线，反映的是什么规律。在教学中，怎样应用这规律让学生学习。

答：规律是先快后慢，呈负加速型 有效地组织复习： （1）及时复习

（2）合理分配复习时间

（3）分散复习和集中复习相结合 （4）复习方法多样化

（5）运用多种感官参与复习 （6）尝试回忆和反复识记相结合

请列举出中小学教学常用的教学方法（列举4种）

答：

（一）以语言形式获得间接经验的方法。1 讲授法2 谈话法3 讨论法4 读书指导法

（二）以直观形式获得直接经验的方法 1 演示法2 参观法

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法1 练习法2 实验法3 实习法

教师采用教学方法的依据是什么？

（1） 教学目的和任务的要求。每一堂课都有特定的教学目的和任务，教学

方法时要依据特定的教学目的和任务而定。 （2） 课程性质和教材特点。课程性质和教材特点不同，选择的教法也不同，

语文、英语等课程适合选择讲授法、练习法；科学、艺术等课程，教师经常采用实验法、实践法、演示法；品德与生活、品德与社会等课程，往往采用讲授法和讨论法。 （3） 学生的年龄特征。学生所处的年龄阶段不同，其知识准备程度和身心

各方面的发展也不同。因此选择和运用教学方法，必须考虑学生的具体情况。

（4） 教学时间、设备和条件。不同的教学方法对教学时间设备和条件等有

着不同的要求，有的方法需要较长时间，有的方法对设备和条件的要求较高，因此教师在选择教学方法时要充分考虑这些因素。 （5） 教师的业务水平、实际经验和个性特点。教师要注意选择适合自己特点

的教学方法，充分发挥自己的特长，从而确保教学过程的优化。

什么是有意义学习？进行有意义学习的条件是什么？

有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

有意义学习的条件包括:

（1）客观条件：学习材料自身具有的逻辑意义，指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性的联系。 （2）主观条件：是指学习者的内因。

第一，学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。

第二，学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 怎样建立以学生为中心的班级管理制度？ （1）以满足学生的发展为目的 （2）确立学生在班级中的主体力量

（3）有目的地训练学生进行班级管理的能力

提高问题解决能力的教学（试述在教学中如何培养学生问题解决的能力） （1）提高学生知识储备的数量与质量。 ①帮助学生牢固地记忆知识；

②提供多种变式，促进知识的概括； ③重视知识间的联系，建立网络化结构。 （2）教授与训练解决问题的方法与策略。 ①结合具体学科，教授思维方法； ②外化思路，进行显性教学。 （3）提供多种练习机会。 （4）培养思考问题的习惯。 ①鼓励学生主动发现问题； ②鼓励学生多角度提出假设； ③鼓励自我评价与反思。 教育对人的全面发展的影响作用

(1) 教育对人的全面发展起主导作用。主导作用即指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。

(2) 学校教育对人的全面发展的主导作用的原因：

a，学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动； b，学校教育是由经过专门训练的教师进行的； c，学校教育能够协调影响学生发展的各种因素。 (3) 学校教育对人的发展起主导作用的表现： a，学校教育对人的发展做出社会性规范；

b，学校教育对人的发展具有即时和延时的价值； c，学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

d，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

(4) 学校教育对人的发展的作用并不是万能的；学校教育对人的全面发展主导作用是有条件的。

结合实际，论述影响问题解决的因素

问题解决的思维过程受多种心理过程影响，有些因素对解决问题起促进作用，有些则阻碍作用。

(1) 问题情境。问题情景与个人认知结构越接近，问题越容易解决。

(2) 定势。定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定势有时候有助于问题解决，有时候会妨碍问题的解决。

(3) 功能固着。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，即灵活运用功能变通，常常成为解决问题的关键。

(4) 背景知识。一般来说，知识经验越多，解决问题越容易，但知识经验并不是解决问题的充分条件。

(5) 个性特征。气质、性格等差异也影响着问题解决的效率。富有理想、意志坚强、情绪稳定、刻苦勤奋等优良品质都会提高问题解决的效率。保持中等程度的动机水平也有利于问题解决。

此外，智力水平、动机强度、认知策略等也会影响问题的解决 试述个性的一般特征 （1）个性的整体性； （2）社会性与生物性； （3）稳定性与可塑性；

（4）共同性与个别差异性：

（5）他律（外控）与自律（内按）性。 德育过程的基本特征

（1）德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程；

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争积极转化的过程； （3）德育过程是组织学生的活动与交往的过程； （4）德育过程是学生自我教育能力逐步提高的过程。 试论述一个新教师怎样实现自己的专业化？ 我国中小学德育应完成哪几个方面的任务?

① 培养学生初步树立坚定正确的政治方向; ② 引导学生逐步确立科学的世界观和人生观; ③ 逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯; ④ 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。 试论怎样上好一堂课?

我国中小学课程改革的基本趋势。 (1)课程结构日趋合理化;

(2)课程内容综合化; (3)课程形式多样化;

(4)重视智力开发与学生能力培养; (5)重视个别差异。

教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

直观性原则是指在教学过程中要利用多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰的表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。 直观性原则是根据学生掌握知识的认知规律和学生的年龄特征提出的。

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段,主要有实物直观、模象直观和言语直观。 (2)直视必须与讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。 德育过程和学生品德形成过程

德育过程和受教育者的品德形成过程既相互联系又相互区别。

从联系来看，教育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效的促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。 区别：

(1)思想品德形成过程是青少年政治、思想、道德结构不断建构完善的过程；德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。

(2)从影响因素看，思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的和环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。 (3) 从结果看，学生思想品德形成过程的结果可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，试论述这一德育过程规律。 （1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。

（2）知即道德认识，是指人们对一定社会政治意识、思想观点、道德关系的理解和看法；情即道德情感，是指人们伴随着品德认识所出现的爱与恨、喜欢与厌恶等内心情感体验；意即道德意志，是指人们在一定的道德行为过程中顽强努力和克服困难的心理品质；行即道德行为，是指人们在一定品德认识、情感、意志的支配和调节下，所表现出来的外在道德行动。

（3）在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。其中，知是前提和基础，它可以使学生明辨是非、善恶、美丑的基础上有选择的行动；情和意是在知的基础上形成的精神力量，它对学生的品德发展起着巨大的调节作用；行是人的思想品德的外部表现，是衡量学生

认识和修养水平高低的重要标志。 学习教育学的意义。

（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、的自觉性； （2）有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业；

（3）有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平； （4）有助于提高学校的教育质量，推动学校的教育改革。 教师在不同的情境下需要担任不同的角色，陈述教师的角色有哪些？简述学生对教师担任的每一种角色所期望的基本特征。

为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主。

（1） 教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式； （2） 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径； （3） 教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主；

（4） 学校工作以教学为主，既是由教学本省的性质决定的，也是我国建国以来

教育工作经验的总结。

联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

1、教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。

2、加强教师职业道德的建设的意义是： （1）有利于提高教师的素质。

（2）有利于强化教师的事业心和责任感。

（3）有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。 （4）有利于推动素质教育的实施。

3、在实际工作中，教师应不断提高自己的职业道德，主要从以下几方面入手：（1）爱岗敬业，树立高度的责任感和强烈的事业心，全身心地投入教育实践中；

（2）热爱学生是师德的核心，教师应关心学生，尊重、信任学生，严格要求学生；

（3）为人师表，教师应严格要求自己，将做人与育人统一起来，时时处处为学生做榜样；

（4）树立终身学习的思想，不断钻研，不断进取。

教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？

(1)教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。 (2)教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。 (3)教育具有相对性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其性绝对化。

为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。

（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。 教师应具有什么样的能力结构？ （1） 对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。要善于利用各种方式方法了

解学生的各种情况，了解学生的所思所想，掌握每个学生的兴趣爱好智力特点和品质；其次，教师要具备分析和预测学生发展的能力；再次，教师要具备指导学生发展的能力。 （2） 驾驭教材和组织教学的能力。包括编制教学计划，进行教学设计的能力，

运用教科书、教学参考资料和编写补充教材的能力，根据教材内容选择和运用教学方法、教学手段的能力等等。 （3） 精湛的语言表达能力。教师的语言表达能力主要包括口头表达能力、体态

语表达能力和书面表达能力。 （4） 运用现代教育技术手段的能力。教师不仅要学会采用模型、标本、图表、

画片等进行教学，还应学会用幻灯、录音、录像、电影、计算机和网络进行教学。 （5） 较强的组织管理能力。主要包括计划能力、组织实施能力、协调能力、常

规管理能力、思想工作能力。 （6） 较高的教育机智。教育机智是教师在突发事件面前，在很短的时间内灵活

巧妙地处理问题的能力。教师的教育机智是衡量其是否成熟的重要标志。 （7） 教育科研能力。

教育受科技发展的制约作用表现在哪些方面？ (1) 科技进步是现代教育发展的根本原因； (2) 现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3) 科学技术改变了教育技术。 请说明教育目的同培养目标的关系

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根据教育目的制定的各级各类学校培养人的具体要求，二者是普遍与特殊的关系；

其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校的培养目标而实现。

当前我国基础教育课程改革中，课程任务和课程实施方面的改革目标是什么？ 改变课程过于注重知识传授的倾向；强调形成积极主动的学习态度；使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 能力与知识、技能的关系

（1）能力与知识、技能的联系：

①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；

②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。 （2）能力与知识、技能的区别：

①知识是认知经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括； ②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展；知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移；才能促进能力的发展。 简述学习类型的分类

1 加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能 2 奥苏贝尔的分类：按学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；按学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 3 我国心理学家的分类：知识、技能、行为规范。 简述成就动机的涵义和结构

学习动机通常被认为是通过练习或使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

个体的成就动机分为两个部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。

结合实例谈谈学习中的组织策略

举例说明问题解决过程中的手段-目的分析法。

手段目的分析是指不断的明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。 怎样建立以学生为中心的班级管理制度

在班级管理上，我们注意发挥学生参与班级管理的积极性，建立一套学生自主管理的班级管理制度。

1、把引导学生自主管理作为班级工作的指导思想 （1）建立相互信赖、平等互助的师生关系；

（2）尊重学生、因势利导，发展学生的主人翁作用； 2、构建一套学生自主管理的班级管理制度

（1）引导学生制定班规班纪，完善检查监督系统； （2）试行“学生值周班长制”； （3）开展“自我形象设计”活动； （4）成立“合作互助小组”。 怎样利用注意规律组织好教学工作？

(1)由于学生的注意状态总是伴随着一定的行为表现，因此应根据注意的外部表现了解学生的听课状态。教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。

(2)运用无意注意的规律组织教学活动。

首先教师应创造良好的教学环境，有效地减弱学生上课时的注意分散，并能够迅速妥善处理偶发事件；

其次，教师要注重讲演、板书技巧和教具的使用，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目，教具应该新颖直观，能够很好地说明问题，

第三，注重教学内容的组织和教学形式的多样化。 (3)运用有意注意的规律组织教学活动。 第一，提高活动的目的性。

第二，激发学习动机。要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。

第三，训练良好的注意习惯。

(4)运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动。在教学活动中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。

简述马斯洛的需要层次理论

（1） 马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本的需要，这些需要从低级到高级排成一个层次，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现较高级需要的追求。

（2） 这些需要依次是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现的需要。

（3） 马斯洛指出，这种层次并不是固定不变的顺序，而只是一般的模式；所谓需要的满足并不是绝对的满足，而是从相对意义上来说的。一般来说，低级需要只有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。 试结合实际谈谈教师如何提高自身素质以适应全面推进素质教育的需要。 教师要着重在以下四个方面努力提高自身素质。 1教师的角色意识

教师在课堂上的角色必须由主宰者、传授者、呈现者转为组织者、引导者、激发者。

2 教师的道德素养 3 教师的专业素养

4 提高教师素质的途径(教师专业化发展的途径)。 教师与学生之间有哪些法律关系? 1 教育与被教育的关系； 2 管理与被管理的关系； 3 保护与被保护的关系； 4 相互尊重的平等关系。 我国教育基本制度

《中华人民共和国教育法》规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；国家实行九年制义务教育制度；国家实行职业教育制度和成人教育制度；国家实行国家教育考试制度；国家实行学业证书制度；国家实行学位制度；各级、基层群众性自治组织和企事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲的教育工作；国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

分析三种典型的师生关系模式对学生学业成绩的影响。

1 三种典型的师生关系模式是指放任型、型和民主型三类师生关系。放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵；型师生关系模式的待征是命令、权威和疏远；民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。 2 师生关系模式不同，学生的学习成绩也不同。

（1）在型模式之下，当教师在场时学生的学习成绩高于教师不在场时，说明他们是在教师的权威下才努力学习的。

（2）在放任型模式下，学生的学习成绩在教师不在场时反而更好，这主要是因为，学生中的具有领袖才能的人，出面进行组织的结果。

（3）在民主型模式之下，学生的学习努力程度比较适中，学习成绩比较稳定。 心理健康的标准

在学校中开展心理健康教育的原则

教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则、参与性原则、预防校正重与治疗的原则、保密性原则。

联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？

为了取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

(1)目标明确。是指教师上课时明白这堂课要使学生掌握什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标。

(2)重点突出。是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。

(3)内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、准确的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。

(4)方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教学有法，但无定法。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。

(5)表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话．声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂。板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。

(6)组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

(7)气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。教师应注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。 试述教师职业专业化的条件。

一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。 (1) 职业道德素养

(2)教师的学科专业素养。(专业知识素养)

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面： (3)教师的教育专业素养(专业能力素养)

教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。 （4）个性素养。

（5）教师专业化的实现：国家和（客观上）；教师个人（主观上） 简述师生在教学上的关系。

在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。

首先，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。

其次，学生主体性的形成。既是教育的目的，也是教育成功的条件。 第三，对学生进行指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 简述教学过程的基本阶段。

(1)激发学习动机；(2)领会知识，包括感知教材和理解教材；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查知识。

怎样认识教学过程的本质?

(1)教学过程本质上是一种认识过程。教学过程是教师教与学生学的统一，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴，学生的学习活动属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动。

(2)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程本质上是一种认识过程，但它又不同于人类一般的认识过程，而有着自己的特殊性。教学过程的特殊性表现为以下几个方面：①间接性；②引导性；③简捷性；④交往性。 试述教学工作实施的一般过程和要求。

一般来说，教学工作的实施，由备课，上课，作业布置和批改，课外辅导几个环节构成，这是迄今为止我国小学教学工作具体实施最常见，最普遍的过程。 (1)备课。

备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。备课的过程，是教师提高自身文化科学知识修养的过程，也是教师积累，总结教学经验和提高教学能力的过程。 备课主要应当从三个方面为上课做好准备。 ①钻研教材。钻研教材包括学习教学大纲(课程标准)，研究教科书，阅读与教学内容有关的参考材料。

②了解学生。学生既是教师教学的对象，更是全部教学活动的主体，成功的教学只能是建立在对学生充分而准确了解的基础上。只有根据学生的发展现状和发展需求设计和实施教学，才能获得良好的教学效果。 ③设计教学过程。在钻研教材和了解学生的基础上，教师要设计教学活动如何进行，具体地说，要完成以下三个计划的编写。a)学期(或学年)教学进度计划。b)单元(或课题)教学计划。c)课时教学计划(教案)。 (2)上课。

上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于教师上课的水平。教师上课一定要有经过详细准备的教案，但上好课又不仅仅是有好的教案就足够的，相反，过分拘泥于教案可能会影响教学效果。教师只有善于根据实际情况灵活地运用教案，才能把课上好。一般来说，一节(次)好课应当符合以下标准：

①教学目的明确；②教学内容正确；③教学方法适当；④教学过程紧凑，教师表达清晰；⑤学生主体性充分发挥，课堂气氛热烈。 (3)作业的布置和批改

作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。学生作业分为课内和课外作业两种，学生作业的直接目的在于巩固所学内容。 (4)课外辅导

课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异．因材施教的主要途径和措施。 陈述性知识学习的认知策略有：

1、复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。如做摘录、划线或圈出重点、及时复习、分散复习、过度学习、复述与尝试回忆相结合等。

2、精加工策略：指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。如记忆术。在复杂的知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、用自己的话写出注释、解释、自问自答、做笔记等。 3、组织策略：指发现部分之间的层次使之带上某种结构以达到有效保持的目的。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担目的。在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。

试论学生是教的客体，又是学的主体