苎 童 窒 —— ． ——一 学校管理新模式探索 韩国庆 （细河区四合镇蒙古族小学 辽宁阜新 １２３０００） 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—０９９２（２０１０）０７－０１７３－０１ 创新是素质教育的要求，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动 力。加强创新性教育和发展性教育是培养新世纪人才的重要内容，培养 学校管理创新是素质教育的核心，是适应新课改的需要。因此，大力推行 素质教育，加大新课改的力度，培养学校管理创新是关键。如何在学校管 理培养创新精神和实践能力，我们可以从以下几方面人手： 其次增强学生的心理承受能力。 创新培养的形成不是一蹴而就的事，任何人的成长都不可能一帆风 顺，总会遇到困难和挫折。面对激烈的竞争，如果心理思想准备不足，心 理承受力差，就有可能发生不该发生的悲剧。因此，经常有意识地培养学 生“抗挫折”和“抗困难”的能力，经常向学生开展心理素质教育，有可能 、理念创新，才能创造学校管理创新的新局面 让学生正视现实，心理承受能力将大大增强。 在课堂上让教师引导学生讨论的问题不应太难，也不能太容易，否则 三、学校管理的创新形成有待于学生思维能力的开发 事半功倍。讨论时应分组讨论，如山东省杜郎口中学的“三三六”自主学 新课改的实施，为创新培养打下了坚实的基础。但教师讲，学生听， 习模式，在教学中要形成以学生为中心的师生关系，教师要转变知识权威 以师为主、以生为辅的教学方式还屡见不鲜。这种方式，教师牵着学生 者的角色，成为学习的组织者、参与者、服务者，为学生的自主学习创造条 走，学生的思维始终在教师既定的圈子里转，符合教师预定的答案就给予 件，要关注学生的主体，提升学生的主体性，注意调动学生的积极性、主动 肯定，反之，则否定。久而久之，学生思维的性和创造性便会被抹杀， 性、创新性，同时还要注意消除问题生的心理压力，即让师生关系定位在 何谈创新力的形成。另外，个别教师讲解时，又特别注意面面俱到，唯恐 探究知识的伙伴关系和解决问题的合作关系上。这样师生间的讨论才可 学生不懂，这种做法实质上破坏了思维价值。所以教师要根据新教材的 能互相质答，互相启发，依靠师生的智慧进发出创造性的灵感。师生之间 要求，在实际教学中注意引导学生思考，去发现问题，解决问题，在培 互相尊重信任，在一种最自然的氛围下使每位学生的潜能得到充分发挥。 养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性上狠下功夫，让学生自己 只有理念创新，才能创造学校管理创新的新局面。 去思考、去品味、去感悟、去体会。这样才有益于开发学生的思维，为学校 二、学校管理要创新，应培养学生良好的心理素质 ． 管理创新的形成提供思维优势。 学校管理创新的培养与学生的综合素质有关，心理素质包括人所具 四、学校管理要创新，学校应下放权力。关爱教师 有的高尚广泛的兴趣，坚强的意志，正确的荣辱观，以及俭朴、开朗、坦率、 学校应权力下放，重心下移，责任到人，讲究民主，关爱教师，关爱不 刻苦等品质。学生只有具备了良好的心理素质，才能有所为、有所成就、 同层次的教师，既要关爱优秀教师，也要关爱落后教师，更要关爱问题教 学校管理才有所创新。那么，应如何培养良好的心理素质呢？ 师，要让教师认识到他自己是学校的一个组成部分，只有这样才能学校管 首先应培养学生的自信心。 理创新得以发挥。 自信心是成功的重要支柱，是成功者必备的心理素质，自信心总是和 五、学校管理要创新，学校应创造竞争氛围 自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，思考，自主活动，让 在学校中创造一种竞争氛围，使优者愿意生存，差者有工作压力，最 学生常说“我能行”，不说“我不行”。让学生体验成功的喜悦，从而树立 后，自然而然形成一种无形的优胜劣汰的氛围，只有这样才能使学校管理 自信心。所以，要培养学生的创新力，首先要培养学生的自信心。 工作的创新顺利推展开来。 （下接１８３页）其次，教师应该进行语文学科的专业知识的学习。出口 今天，出版社空前繁荣，学生可购买的读物要比以往的任何一个时 成章、知识丰富的老师总是更容易受到学生的尊敬。教师是将教材介绍 期都多。中学生时间紧张，面对琳琅满目的课外读物，指导学生如何选 给学生媒介，教材在变，学生在变，要求教师也要变，教师必须不断地充 择对他们的成长最有帮助的书籍成为非常关键的问题。教师只有读这 实自己。只有掌握大量的知识，有自己的见解，才能在新学生、新教材面 些书，了解学生的兴趣和口味才能提出好建议，让学生欣然接受。 前游刃有余。《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“教师应适应课程 改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作 参考文献： 互动中，取得教学相长的双重效果。” ［１］蔡金春．关于语文阅读教学的思考［Ｊ］．读与写杂志．２００９．１１． ２．读学生读的书 ［２］钱理群．语文教育门外谈［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社２００３．７ 教师的年龄在增长，但是所教学生的平均年龄基本不变，教师与学 ［３］吴非．不跪着教书［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社２００４．１０． 生的年龄差距越来越大，代沟也越来越大，现在经常听到教师抱怨：搞不 ［４］吴章贵．中学语文异步教学论［Ｍ］．世界图书出版西安公司，２００４ 懂现在的学生在想什么，学生为什么这样做？读学生读的书，是了解他 ［５］薛玉记，李亚梅．语文学习中的精读与泛写［Ｊ］．综合天地２００５．１２ 们的重要途径，也为教师与学生的交流与沟通提供了可能。 ［６］朱永新．享受与幸福：教育随笔［Ｍ］．北京：人民教育出版社２００４． （下接１９７页）教学内容：在教学内容中根据不同的学生及学生的水平对 关系、活跃的课堂气氛使学生拥有更多的时间和机会运用英语。 教材内容进行取舍和增补，提供新的信息。教材只是教学内容的一部 分，教学中应该给学生提供一些文化的、社会的与生活相关的英语国家 参考文献： 的知识和文化。 ［１］唐金玲．后现代主义教学观对我国教学论的启示［Ｊ］．继续教育研 教学评价：教学评价是教学过程中的重要环节。教师可以通过教 究．２００９．１． 学——评价——再教学——再评价的螺旋式上升的循环过程及时了解 ［２］小威廉姆Ｅ．多尔著．王红宇译．后现代课程观［Ｍ］．北京：教育科 学生的学习状况，调整教学内容或进度，进行不断的测试评价以促进学 学出版社，２０００．９． 生的进步。 ［３］李三福．论后现代主义的教学观［Ｊ］．外国教育研究，２００４．１． 作为一种批判武器，后现代主义对教育产生的影响是巨大的，而且 ［４］李晓梅，王文峰，武建芳．后现代主义教育观对大学英语教学模式 更大的影响还在孕育当中。大学英语教师应了解后现代主义教育观，并 的启示［Ｊ］．科教文献，２０１０．１． 根据后现代教育观给大学英语教学带来的启示更好地开展我们的教学。 ［５］杨春华．谈后现代主义课程与教学观［Ｊ］．语文学刊，２００９．３． 在英语课堂交互中教师要改变自己的教学理念，多反思自己的教学，培养 ［６］张晖．后现代主义教育观对大学英语教学课堂交互的启示［Ｊ］．湖 自主性强的学生，根据学生的学习情况和兴趣爱好设计具有创造性的、有 北第二师范学院学报，２００９．１． 利于学生运用语言的交互活动，并开展多元的教学评价，正确对待教师和 ［７］卢立涛，安传达．从技术理性到话语理解——后现代主义课程教学 学生在交互中的角色，平等对待学生，加强与学生的交流，建立和谐的师生 观述评［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２００９．４． ｃｈａｒｍ ｎｇＣｈｉｎ魅力中国ａ ｌ・１ ７３・
