整体架构教学结构，全面提升数学素养——关于小学数学结
构化教学促进学生数学素养发展的探析
摘要：通过整合数学课堂的教学结构和数学学科的知识结构，全面拓宽学生的认知结构，帮助学生思维结构化，全面提升学生的数学素养；倡导数学教师的结构化教学意识，努力提高教学的结构品味，并从实践中明确树立系统的教学理念，将数学知识通过整体架构、有机渗透，融合到教学过程中，有助于提升学生的数学核心素养。
关键词：结构化 提升 数学素养
当前，在学校的日常教学中，尤其是在农村的小学数学教学中，仍存在着数学教学大多是依据教材的内容分课时地进行教学，教师也缺乏对数学知识的整体结构的认识，存在着极大的离散性，且缺乏完整的结构，使学生接受到的知识孤立、零碎，从而忽略且局限了学生的数学思维和学习能力的培养。结构化教学应该重视结构化知识的整体呈现，作为教师应该树立系统的教学理念，在教学中教给学生结构化知识，努力引导学生对学科知识的整体感知、理解和把握，全面提升学生的数学素养。
一、整合数学学科的知识结构和课堂的教学结构，培养和发展学生的数学素养
1.知识板块结构化，促使学生数学能力的发展。我们教师，在日常教学中，会关注教材的单元编排，也会对一节课的设计精益求精，但是仍然缺乏整体的视角，从而忽视了其知识点在整体知识框架中的价值。为了彰显数学整体系统的教学力量，加强小学数学教师的教学结构意识，结构化教学更有利于对数学本质的准确把握，进而促进课堂学习深度发展。(1)课时知识结构化，发展学生的探究能力和探索精神。(2)单元知识结构化，发展学生的迁移能力。(3)整体知识结构化，形成系统，发展学生的自学能力。
2.课堂教学结构化，促使学生思维的发展。结构化教学在数学课堂中的主要体现：要求教师在新课学习前，要有意识地去复习与新知识有着紧密联系的旧知识，从而唤起学生对旧知识的积极回忆，以此作为新知识学习的基础；在讲授探究阶段，要求教师要抓住新旧知识之间的连接点，充分呈现知识的发生、发展过程。教师在教学中一定要紧紧抓住新旧知识之间的连接点，为这样才能使学生在旧知识的基础上更好地理解新知识，同时要引导学生：利用新旧知识之间的联系去理解新的知识结构同原有认知结构的联系。在这方面，教材已经给我们做好了安排，教学中我们要充分利用教材，促进学生对新知识更好的理解。 二、拓宽学生认知结构，帮助思维结构化，全面提升数学素养
基于结构化的教学，要使学生意识到结构的存在，并能自觉地运用结构展开自主学习。还应指导学生对每一单元、每一学期或每一学段学习进行复习与整理，使学生体会到知识的条理化和系统化。从个性化整理到创造性呈现，从系统梳理到整体结构化的把握，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，学生对整个学习过程的体验与经历，有利于学生学习能力的培养，进而发展数学核心素养。学习数学对一个人学会学习有着至关重要的作用，我们不仅要形成结构化认知，更要让结构化思维从内心生长出来，这样对学生将来的生活、工作也能起到潜移默化的作用。
三、倡导数学教师结构化教学意识，提高教学中的结构品味
教师要深入去解读课程标准、正确地把握教材、了解学生的学习起点，科学地制定学习目标。横向上，应紧扣知识间的联系，预设学生发展的可能，分析学生现有的知识经验对新知学习的影响，以及学生面对具体数学知识时的心理状态。在纵向上，要依据学生年段特点，从学习知识积累、心态、习惯、能力等方面进行分析；同时，还要科学地评估学生的潜能，
积极创设有助于学生学习与探索的心理空间和思维空间，努力关注不同基础学生在新知学习过程中的差异性。如：学习比较的思想，从最初的比较两类事物的个数，到数形结合给出的条件比较；从直观实物的比较，到抽象出线段图。这一学习过程就把数学思想方法的持久熏陶、长期感悟，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致了。
总之，结构化教学是一项长期的工程，它的价值不仅仅限于知识的形成，更多地是体现在学生对知识结构的把握和把握后自主建构学习的积极状态。在这样的结构教学中，教师要关注的不仅是学生获取知识量的多少、是否掌握了解题技巧和解题熟练程度，而是关注学生是否获得了行为方式与思维方式的双支撑。我们教师要能合理地把握好数学知识的整体框架，并能结构化地设计教学过程，我们将站在学生的角度，帮助学生在学习过程中边学边“串”，将数学的学习整体化，最终学生得到的不仅仅是数学的“知识链”，更多的是数学学习能力和思维能力的提升。当结构化教学的渗透成为一种自觉时，必然改变教师的思维方式，更是激发学生的强大的学习动力，进一步发展学生的数学核心素养，从而使学生的思维走向了自主建构的结构化，为其终身的发展奠定了坚实的基础。 参考文献
[1]瞿秋萍 小学数学课堂中结构化教学初探[J].考试(中考教师)，2010，000，(003)：99-100。
[2]徐海明 小学数学结构化教学的实践与思考[J].当代家庭教育，2019，(35)：131。
