《小学音乐》专业课作业
1、教师对学生学业评价的意义何在？
答：1.深入领会课改文件精神，准确把握发展性评价的基本内涵；
2.确立“促进学生发展”的评价理念，更新学生评价的内容；
3.综合运用学生评价的多种方法，让学生成为评价的主人。
2、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么？
答：学业评价的新理念：（1）音乐学业评价要立足发展；
（2）音乐学业评价要注重过程；
（3）音乐学业评价要提倡多元。
学业评价的基本原则：1、导向性原则；
2、科学性原则；
3、整体性原则 ；
4、可操作性原则。
3、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些？对你的教学有何促进作用？请举例说明。
答：音乐课中常用的评价技巧有分层评价技巧、延缓评价技巧、语言评价技巧、情景评价技巧、过程评价技巧、代表作评价技巧。
好的评价对教学有很大的促进作用，例如：“语言评价”语言评价就是以语言为手段对学生学业成绩进行的评价。语言以其独具的节奏美、音调美、色彩美、韵律美和线条美等特点成为人类情感交流的独特工具。语言可分为有声语言和无声语言。有声语言是人与人之间直接进行沟通的桥梁。在日常教学中我多用无声语言来表达自己的意思，如面部表情、眼神、肢体和仪表等来配合有声语言传递信息。例如在湘教版《愉快的梦》的教学中，为学生讲述那个甜蜜的梦境……通过一个小小的故事，引起学生的想象，小学生天性好奇，在兴趣的作用下他们就会仔细的聆听音乐。让学生主动去感受音乐中的情绪，充分发挥想象力，会取到很多意外的收获。
4、《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐有的感受与见解，你在实际教学中是如何做的？
答：《音乐课程标准》中提出，教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。
在音乐欣赏活动中，告诉学生，由于每个人的经历不同，所受教育的不同，对音乐的理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不会是单一的，应该是多姿多彩的，同学们可以不受约束，用艺术的夸张，丰富的想象对乐曲进行再创造，并让学生用自己喜欢的形
式（语言、舞蹈、美术等）表现自己的音乐想象和联想。如拍掌（用轻、重、快、慢等方法拍出乐曲的节奏）、形体动作等，进一步体验乐曲强弱的变化，加深了对乐曲的感受。例如在教学音乐欣赏《动物狂欢节》这课时我采用以下方法1、用听、想、看、说、动等多种形式体验音乐，交流互动，升华情感。2、用画、舞、颂等艺术表现形式表达各自对《天鹅》的独特感受与见解。这些方法能使学生的心理得到满足，同时各显其能：能画的画一幅《天鹅》画，能舞的跳一段《天鹅》舞，能写的写一首《天鹅》颂，并能使学生扬长避短，充分表达自己对音乐的感受。通过这样的教学方法，学生听的更认真了，各抒己见的表达的自己独特的感受和见解，收到了意想不到的效果。由此可见，音乐教学中鼓励学生对所听音乐有感受与见解是音乐教育观念的改变与更新问题。只有在教育观念和教学模式上实行深刻变革，才能改变那种把音乐教育当成传授知识与技能的狭隘眼界，才能改变那种一味从教师的主观感受出发而不考虑学生的求异思维及具体体验的单向方式，才有可能鼓励和引导学生勇敢地说出自己的感受与见解，这才能实现音乐欣赏教学的目的。
5、让学生获得完整的音乐体验需要聆听具体的音乐作品并进行音乐实践活动，实际教学中你是通过对哪些音乐表现要素的学习来实现这一教学目标的？
答:音乐表现要素包括：1.对自然界和生活的各种声音的感受与体验；2.对人声和乐器声的感受与听辨；3.对力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐要素的聆听和体验；4.对音乐结构的感知。
音乐是情感的艺术，是用节拍、节奏、旋律、音色速度、力度、和声、调性等各种音乐要素来塑造音乐艺术形象，抒发作者内心喜、怒、哀、乐的真挚情感。它影响着学生的音乐表现力，也影响着学生的音乐审美能力的形成和发展。我在教学中会把握好抓住音乐的各个表现要素进行分析和聆听，培养学生具有音乐的耳朵，为学生进一步学习音乐奠定基础。对于一些音乐，教师要善于发现、筛选音乐作品中最具审美性的内容，作为欣赏的
精华，进行重点聆听。让学生反复聆听体验。例如在《三个和尚》一课中我通过情绪的变化，挖掘了音乐要素的变化。学生们欣赏那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出了第一段音乐是：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的情绪。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等焦急的情绪。我又问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且优美，第二段音乐很紧张。通过学生对乐曲舒展与紧张而终情绪的比较，体会出音乐快于慢的音乐要素的比较。充分体现了音乐欣赏中音乐要素变化是音乐情绪、情感变化的根本要素。
我也要不断提高自身对音乐作品的分析与理解能力，在教学中更好的把握教材，这直接影响我在教学过程的实施及对学生的影响。善于发现和挖掘音乐中的表现因素，在分析处理乐曲的力度、速度、音色等表现要素上下工夫，注意因材施教，并渗透于各个教学活动之中。让学生在亲身感受音乐的活动中积累知识，提高技能。
6、你认为对学生音乐创造的评价应从哪几方面着手？
答:我认为对学生音乐创造的评价应从以下几方面着手：
1、探索音响与音乐 2、即兴创造活动 3、运用音乐材料创作音乐。
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。课堂教学有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入。
新课标明确指出：学生主动、自信、有表情地参与律动、歌曲表演、集体舞、音乐游戏和简单的音乐剧、歌剧、戏曲、曲艺等综合艺术表演活动称为“综合性艺术表演”。“综
合性艺术表演”在课堂上具体开展时，教师要引导学生进行“艺术创造”，可以把他们的动作进行律动化、舞蹈化，表现的形式可多样化，不应该只着眼于现实生活的再现，而应该着眼于学生获得丰富的音乐体验，让学生从音乐艺术的充分表现中来感受表演的快乐和艺术的美。
真实的评价，可以唤醒精神，鼓舞行动。我们要用真实的评价去寻找学生生命中的亮点，促使不同的学生都最大可能的获得发展。
音乐课堂是学生、教师、音乐三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。我们可以把充满鼓励、支持的爱用富有真情的评价语言送到学生的心坎上。用眼神、体态、微笑等传递关爱，显示信任，表达理解，缩短师生间的心距，让学生感到被欣赏的幸福、被肯定的喜悦。
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。课堂教学有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入。
音乐课堂评价丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以智慧引领学生，以生动吸引学生，真正发挥音乐评价的激励功能，使学生在音乐课堂中获得美的熏陶。
7、中学音乐课堂学习过程评价中，课堂及时观察评价的三种不良倾向是什么？课堂问答评价中存在的误区是什么？
答：中学音乐课堂学习过程评价中，课堂及时观察评价的三种不良倾向是：1、是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；2、是乱戴高帽，“真
棒”之类不着边际的评价等于没有评价，甚至会产生逆反效果；3、是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。
课堂问答评价中存在的误区是：1、含糊不清型。有的教师在对学生作答后的评价语言含糊其辞、敷衍应付，有的甚至对学生的回答不作任何的评价，使学生无法及时了解自己回答得正确与否，教师的主导作用也无法体现。2、简单粗暴型。有的教师习惯用“好的”、“错了”、“不对”等对学生的回答做评价，这种简单性的肯定或否定评价，会让其他学生不知回答者好在哪、错在哪。长久下去，简单的肯定评价会让评价缺乏针对性，不能客观地指出学生的长处，不能激发学生的热情，也让学生体会不到成就感；粗暴的否定评价则会减弱学生的积极性，挫伤学生的自尊心，课堂气氛也会变得死气沉沉。3、冷若冰霜型。有许多教师对课堂提问的评价都是不带任何感情色彩的，当学生回答完提问后，他会冷冷地说“坐下”或者用头示意，有的甚至没有示意，长此下去，受到教师“冷遇”的学生肯定不愿再回答。用这种漠然的情感对待学生，师生间在情感上便会难以沟通。4、一锤定音型。有的教师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，认为教师永远是评价的主宰，以致忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。5、盲目夸张型。有的教师走入了评价的误区，对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长了一部分学生骄傲自满的情绪。当教师的评价不能产生正面效应时，将严重影响教师的尊严和威信。
8、命题是音乐测试的重要环节，根据中小学音乐课程标准，音乐命题时有哪些注意事项？试卷分析主要包括几方面内容？
答：音乐命题时的注意事项:要力求做到试题设计与课程评价目标相一致，体现学科价值，避免科学性错误；紧扣教材、又联系实际，既有广度和深度，又能如实反映学生对知识的掌握程度，较好地评价课程的教学效果；尽力做到试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三
维目标；试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，力求联系学生的生活经验和社会实际；应尽力考虑城乡学生差异，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目；命题要有利于组织考试和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题的结构和容量的科学、合理、适度。还要注意试卷的美观度，比如图片的安排，表格的插入等要清晰、美观；试题的文字表述要规范、准确、简明，标点符号要正确、清楚；试题要附参，答案应准确、全面、简洁、规范，规定各大题及小题分数分配、评分要点和评分标准。
试卷的分析主要包括以下几方面内容:
（ 1 ）命题的策略分析。主要分析这份试卷引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的，同时也是教学成败的验证标志。
（ 2 ）试卷考查的内容分析及学情分析。主要分析本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的，与上一学段是如何衔接的，巩固性内容有哪些试题。
（ 3 ）试题的分数权重分析。主要是分析全卷题分的比例分配、感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域和音乐与相关文化领域是如何安排的。
（ 4 ）命题的难度、信度和效度分析。主要是分析难度是按什么比例分配的，考试结果和设想是否一致，试题区分度高不高，即是否出现优生得高分，差生得低分的情况。信度方面要除了要分析成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。另外试题是否有较好的效度，如一道题 100% 的考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。
（ 5 ）得失分情况分析及学业掌握、教学成败分析。这是具体对每一个题的得分与失分进行分析，找出其中得失分原因，了解学生的学业掌握规律，反思自己教学过程的成败。成功的地方如何继续发扬，失败的地方如何改进和完善，并制定相应措施在今后的教学过程中予以实施。
