强化教学常规管理，提高课堂教学质量
——教学管理三步曲
一所学校的发展离不开教育教学，教育教学的关键在于科学的教学管理。如何构建科学的教育教学管理,如何提高教学质量,是如今需要深入解决的中心问题。加强教学管理，是深化教育改革，优化课堂结构，大面积提高教学质量的前提条件，是推行新课改、强化素质教育，全面提高学生整体素质的有效途径和保证。
一、 校风建设
为了树立良好的校风和学风，全面提高教育教学水平，学校制定了制度,既对学生提出了明确的要求，规范了学生的行为，也对全体教师提出了要求——要为教育教学质量的提高尽心尽力、群策群力。
1、 强化学生的纪律意识。 每天，值班的老师和大队干部都会对到校的学生进行检查,查看各班的纪律、卫生和学生仪容仪表,及时发现并指出不规范的行为。为一天的学习营造良好的氛围。每周星期一学校对学生进行纪律教育，使学生意识到，成绩要提高，良好的环境和纪律是保证。学校还采取“流动红旗”制度进行班风评比，强化学生的纪律意识。
2、强化班主任奉献意识
班主任是学生成长的引路人，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任是学校管理的中坚力量，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校教育的有效落实。班主任暂时还是一个缺乏制度保护的专业工作，班主任工作基本上成了一个靠“奉献”支撑的“额外负担”。 “班主任是学生的精神关怀者”,若班主任的专业发展长期被忽视，又对班主任缺乏行之有效的组织管理，必然会影响到校风学风建设。应取多种形式提高班主任的精神待遇，从而提高教师的工作热情，也会增强他们工作的主动性和积极性。 3、构建家校联合管理模式
学校教育与家庭教育有机地结合，为学生发展创造一个良好的成长环境，是教育的本质要求。教师是学校教育的直接承担者，家长是家庭教育实施者，教师与家长合作，可以使学校和家庭两个相互的教育场所联系起来，可以调适家庭和学校教育之间的目标差异，形成教育合力，可以使学校教育和家庭教育相互衔接，保持教育在时空上的延续性、整体性，还可以在教育方式方法上实现优势互补，增进学校与家庭之间相互支持的力度，进而优化教育大环境，扩大学校教育影响的范围。总之，教师与家长之间的合作，学校教育与家庭教育之间的沟通与协作才会有实质性的渠道；学校教育与家庭教育才可能整合为一致性的教育力量。
二、 严抓教学常规管理
狠抓教学常规管理，促进教学质量的不断提高，这是每所学校的管理层必须重视和常抓不懈的工作。而教学常规管理工作贯穿于学校教学整个过程，常规管理工作贵在坚持，重在落实。 （一）建全制度
我们抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。
教学常规制度是学校管理工作最“硬”的一手，在教学过程中，必须建立一套操作性强的常规管理制度。这样可以避免管理工作中的盲目性和随意性。 （二）注重过程 1、抓备课
（1）全体教师实行超前备课。各科教师在新学期开学前应认真学习课程标准，并在整个教学过程紧扣《课程标准》进行教学，加以落实。各备课组在教师通读、熟读教材的基础上，结合课程标准和学生实际，安排好教学进度，仔细拟定本学期教学计划和“寓德于教”计划。
（2）教学设计体现新的课改理念，设计科学合理，符合本班学生实际，注重课后反思。
（3）积极组织教师开展集体备课活动，共同提高教师备课的质量和水平。教师（含行政领导）应按规定的地点规定的时间参加集备活动，不得无故缺席。备课前每个教师应再次熟读教材及有关教学参考资料，提出个人教学设想，并围绕教学目标的要求、主要教学内容重点、难点、课堂主要范例、练习与作业、可供选择的教学方法、手段、教具等积极展开讨论，最后结合自己班级实际，优选最佳教学方案。同一学科的教学尽量做到统一进度、统一要求，并写好集体备课记录。（4）必须按新课标及新课改的精神进行教案书写。教师要根据各学科、班级及学生的特点认真写好有自己特色的教案，教案体现教学目标、师生活动、课后作业设计等，对范例、练习、课后作业，教师要先“下水”完成，学校教务处对教师教案及作业“下水”完成情况，每学期至少检查六次。
（5）严格落实教师教案的抽查和检查制度。教师每天实行教学内容公开制，学校领导对教师教案进行定期或不定期的抽查，每月进行一次全面的质量检查。 2、上课。
（1）树立向课堂要质量意识，努力提高课堂40分钟的质量和效益。教师必须在预备钟铃响之前到达教学地点。预备铃响后，教师应督促学生入座，安定情绪，准备各项学习用品，准备上课。 （2）、教师施教中应态度亲切，精神饱满，坚持讲普通话，讲授要注意言简意赅，吐字清晰，提问学生用语礼貌。造成课堂融洽、和谐的气氛，并注意启发引导，调节学生的学习积极性。 （3）、板书工整。规范、板书包括字与图，都要做到工整、端正，无论汉字及各科作图，都要符合规范，各科教师应认真学习国家颁布的汉字简化方案，不写错别字。 （4）、端正教态与学态。教师要以身作则，上课时态度严谨，同时要求学生坐姿端正，注意听讲，积极思考，踊跃发言，发言时举手，杜绝上课思想开小差，做小动作。 （5）、对个别学生的违规行为教师应采取灵活、适当、理智的方式批评纠正，不得马虎迁就，避免课堂上出现顶牛现象。 （6）、下课铃响，教师喊“下课”，班长喊“起立”，老师喊“同学们再见”，学生喊“老师再见”，老师离开教室。不拖课、不占课。 （7）、严格按课程表上课，不得将技能课改上其他课，及随便调课停课。老师有师需要换课，必须经教务处同意。 （8）、加强课后反思，改进教学方法。
（9）每位教师每学期上一节公开课，在达标的基础上，逐步提高自己教学能力和水平。
3、作业布置和批改
（1）学生作业布置与批阅次数按《学科教学常规》中的相关要求进行落实。 （2）按照学校作业规范化要求批阅学生作业，规范学生的作业质量。 （3）对学困生坚持面批。
（4）提倡教师作错题笔记。即对普遍存在的问题进行记录，并认真分析及时讲评。
（5）与家长保持联系，了解学生的家庭作业完成情况。
（6）坚持每月一次的学生作业布置与批改的检查、分析、整改活动。 （7）开展每学期一次的学生作业的布置与批改评比评定工作。 4、辅导
（1）制订各学科辅导计划，并加以认真实施。
（2）加强平时课内辅导，让学困生获得较多的发言、表演、锻炼的机会，以便及时发现问题，及时辅导。做作业时教师应给予辅导。
（3）利用课余时间加强对学困生的个别辅导，做到不让一个学生学习掉队。 （4）课外辅导教师必须在场，不得放任，避免安全事故发生。
（5）做到师生人格平等，关注学困生的心理健康，注重学困生的心理辅导。 抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易松懈，虎头蛇尾。可是时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，一是抓常规管理的领导本身会觉得，这不仅看考试结果，还要看教学全过程，看每一个人的每一节课，每一次备课，每一次辅导，觉得繁难；二是教师本身，也有人认为大差不出就行，作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持一周、一个月还可以，要坚持一个学期，亦多年如一日，实在太难；对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。从思想上引导大家认识到：作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。
抓常规管理不是目的，而是手段。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的积极性，提高教学质量，因此，“管”的结果必须反馈到“教”与“学”而且要快、要及时。对各方面的优缺点都进行总结，要求教师们有针对性地进行调整、完善。反馈快，才能使常规管理及时，实实在在地逐步完善。将教学常规“内化”为每个老师的自觉行为，促使教学质量实质性提高。
这些措施的落实，虽然耗费时间和精力，但效果显著。教风优，学风好，师生关系密切，教学双边配合，才能保证教学质量的稳步提升。 三、 全面提高教学质量，力争创新
立足学校现有资源，积极开展校本培训，努力提升教师队伍素质。 1、加强理论学习，提高教育教学理论水平。
坚持集中与自学相结合的方法，学习新课程的有关的内容，领悟新教材体现的教学观念，实现全校教师教学理念的不断更新和转变。教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学
习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。
2、提高课堂教学质量，向四十分钟要效益。
以往，大家都是通过加班加点来提高教学成绩，课内损失课外补，学生的成绩有了一定的提高，但是学生课外的负担也加重了不少，教学的效益极低。为此，我们全体老师一起商讨如何提高教学质量，向四十分钟要效益，经过大家的讨论，在部分班级进行试点。
一是删除无效教学环节，为关键环节增效。各学校要把删减课堂教学无效环节作为今后深化模式研究的重点攻关课题。如课堂一开始的复习提问“问”什么？课堂讨论的“度”如何把握？等，对于一些价值不大的琐碎教学环节，坚决删去，能合并的教学环节要进行合并。
二是研究反馈方法，狠抓教学落实。课堂上没有反馈的，会不可避免的带来课后负担。因此，必须强化反馈矫正措施，把教学目标落到实处。
三是明确教学起点和落点，注重课堂实践，提高备课实效性。从学生需要出发、从教学内容出发，增强教案的实用性。
四是尊重学生经验，在学生真实的思维水平上开展教学活动。教师的教学活动必须充分考虑学生的认知基础和认知规律，不能游离于学生现有的认知水平之外。
五是合作学习要以效率为中心，研究不同的合作方式。在小组合作学习的基础上，探索全班合作、两人合作、动态分组合作等多种合作形式。在组织合作学习的过程中，教师要及时了解合作效果，掌握学生认知进程，调整合作方式，切实提高合作学习效率。
六是吃透教材、凝神聚力，突破教学重点。教师要站在新课程标准的高度上深入挖掘教材，精心备课，在突破教学重点上下功夫、花力气。要创造性使用教材，钻研教法，不断探索适合自己的个性化教学之路，不断追求课堂教学艺术的高境界，不断提高课堂教学质量效益。师生双边活动的形式和方法的多样，但要杜绝教师独霸讲台现象。
小学就是需要学生学得愉快，学得认真，学得扎实，学得有收获；课堂教学效益的提高就是要调动一切因素，利用较少的时间，促进和保障学生又快又好地发展，提高教师素质、激发学生学习热情、优化课堂教学环节和内容、提升教学的科技含量等，都是为在最短的时间，让学生学的最轻松，使学生收获最大化。
