Ｖ０１．２６ ２ｏｏ８ Ｎｏ．２２ 英语教育专业课程设置问题分析与改革的新思路 杨华堂 （合作民族师范高等专科学校，甘肃合作７４７０００） 摘要：首先分析目前高师院校英语教育专业课程设置中存在的问题，然后根据甘肃省某高校的课程改革实践，谈为扩大 知识视野而增加的通识选修课的具体内容；为提高专业能力而设置的专业课程的具体模块及为重视教学体验而丰富职业 类课程的具体方法。 关键词：选修课；必修课；通识课；教学体验 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００８）２２—００１３—０３ 高师院校英语教育专业的课程结构是专业化英语教师教 点，但传统的课程设置强调学生对学校的服从，由于统一规定 育的重要实施载体，是合格英语教师的根本保证。为了培养出 课程，统一制订标准，学生一入校就必须死板地按学校开设的 高素质的英语教师，我们必须对课程板块的内容及比例进行研 课程进行学习，无选择性，无补充性，学生的兴趣、爱好和特长 究，使其内容更丰富，结构更合理。 得不到发展，个体创造精神被忽视，综合素质的发展受到， １英语教育专业课程设置问题分析 学生的个性得不到表现，培养的学生大都一个模样。所以，传统 多年的实践证明，我国传统的课程设置存在许多弊端，造 的高校课程设置和教学方式已不能适应现代社会的发展，教育 成知识序列单一，知识口径偏窄，而且实践、实验课程不能满足 思想落后、教育内容贫乏加上教学方法单调，造成教学效率低， 学生的需要，造成学生的知识只局限于书本知识的“高分低能” 不利于创新型人才的培养脚。 现象。 高校学生在人校之前，由于受应试教育的影响，在高中时 １．１锞程设置局限性强，知识面狭窄 就分文理科，造成学文的学生不懂理科的一些基本概念，学理 师范院校英语教育专业课程在一般的院校都设有公共基 的学生错别字满篇。加之我校是一所民族院校，由于民族地区 础课、英语专业课程和教育类课程，这些课程基本上都是必修 教育发展不平衡性的影响，学生的综合素质更让人担忧。到大 课，以我校为例，只有英语专业课程中有一两门选修课。必修课 学后，在大学专业的围墙内，学生除接受英语知识外，很少接受 偏多，选修课明显不足，影响了学生的全面发展；其次是选修科 到如反映科学、技术、人文和艺术等方面的最新成果，使学生单 目数量少，范围狭窄。这种课程设置的缺点在于：过于强调课程 一的文、理知识得不到一定的拓展，难以形成较全面的知识，学 的系统性、稳定性、完整性，开放性不强【ｌ】。课程是学生认识客观 生素质不高。由于学生的知识面比较狭窄，造成对其人文教育 世界和建构人格的重要的教育中介，传统的课程在内容上表现 与科学教育不能统一发展，不能使其养成全面的思维意识，因 为统一化和模式化，没有顾及学生的个性和差异性圆。 而在教学中也就不能全方位地培养学生。教育是人类特殊的社 学生是以不同性格的个体形式存在的，应该有各自的特 会活动，教育关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加 ・夺－・夺・夺・寺・夺・夺・夺・・争・夺・÷・串・寺・专・÷・寺・夺・÷・夺・÷・々・夺・÷・夺・夺・夺・寺・夺・・争－・夺・夺・寺－・夺・夺・专・夺・夺・孛・÷・夺・寺・々・÷・夺・幸・夺・・ ・÷・÷・专・÷・ 学质量考核体系；（２）￣ｆｌ强测试研究，实行教考分离；（３）建立学 认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展学院大学英 生成绩档案，落实教学质量目标责任制；（４）强化教学研究活 语教学改革，在实际工作中探索新办法、新思路，使学院大 动，建立“周情通报”制度；（５）加强同行之间的交流，建立听课 学英语教学迈上新台阶，从而促进学院的可持续发展。 评教制度；（６）建立教学质量考评激励机制，设立专项奖教金、奖 参考文献： 学金。 ［ｉ】张尧学．关于大学本科公共英语教学改革的再思考册．中国高等教育， 实践证明，在教学过程中实行量化考核能激发教师的工作 ２００３，７：５￣８． 积极性和敬业精神，增强教师的质量意识、责任意识和竞争意 【２】顾定兰．社会需求与大学英语教学的转轨【Ｊｌ外语与外语教学，１９８８，５： 识。 ３１ ３３． 英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下的作用 ［３】冯启忠．论大学英语教学的症结与改革方略册．外语教学，２０００，３： 显得更加突出，所以培养大批英语人才已是我国高等教育的当 ５６－６２． 务之急。大学英语教学改革是涉及面广、影响力大的一项工作， 【４】王奇民．制约大学英语教学效果的因素及对策叨．外语界，２００２，４： ２７—３５． 也是高等学校教学改革的一次重要探索，只有教学理念和教学 【５】王笃勤．大学英语自主学习能力的培养【Ｊ］．外语界，２００２，５：１７－２３．Ａ 手段先进了，学习的效率提高了，教学质量才有保证。我们必须 一１３— 以实践，以及人的内部灵性与可能性如何生成 。所以现在我们 的课程设置关系到英语教师的内部灵性与可能性如何生成的 问题，而英语教师的素质又直接关系到将来为国家培养大批外 语人才的问题，因此必须改革。 １．２教育类课程偏少，实践严重不足 课程结构设计要整体优化，任何课程体系设计都必须兼顾学生 的全面发展，不能顾此失彼。从各门课程的组成要素来看，也必 须注意进行整体设计，兼顾各要素之间的联系，才能起到相互 促进的作用 。因此，高师院校英语教育专业发展的核心应该 是：加强基础课程的地位，拓宽教师的知识视野，发展学生的个 性，重视对学生的技能培养。 ２．１增加通识选修课，扩大知识视野 近几年，在高等教育大众化进程中，有些高师院校的教育 学科门类少，学时少，实训少，大多数专业教学方式单一，偏重 课堂理论教学，忽视职业素质训练，忽视教育调查、见习等实践 环节，实习流于形式，教师指导薄弱Ｉ５１。我校也不例外。我校英语 教师技能课程大部分都是教育学、心理学、现代教育技术、普通 发达国家的课程设置为我们做出了榜样。在英国，大学各 科系普遍开设了灵活、广泛的选修课程，并有逐步增加选修课 比重的趋势。一般高校的教学计划，都有必修课程和选修课程， 话等，总的课时在１５０个左右，不到总课时的６％，再加上英语 教学法，课时也不过４０个左右。 不注重教学法课程教师的培养，刚参加工作的大学生，不 了解中小学英语教学的形势，不熟悉当前的中小学课本，不掌 握中小学英语课程的设置情况，就让带教学法课程，教师只能 照本宣科。再之与中小学无联系，学生不能进入中小学课堂进 行观察学习，不了解中小学的教学实际，到头来学生只掌握一 点课本上的教学理论、方法，接触不到教学实例，学生的教学能 力得不到有效培养。教学见习也只是形式，学生坐在一起，让一 两名好学生讲一两次课就算完成任务。实习时间偏短，只有４０ 天左右。学生分散到各自的家乡自己找实习学校，许多学校又 不接受实习学生，就是勉强接受也不让学生上讲台，有个别能 上讲台的学生，也缺乏教师的指导，不能保证教学质量。许多学 生干脆就将实习时间当作放假时间，回学校的时候，找个熟人， 开个证明就算完成实习任务。因此许多毕业生走上工作岗位后 不能很快适应自己的工作。 １．３缺少对教师进行职业道德教育的课程 教师职业具有更为严格的专业道德要求，但不能否认，在 教师专业发展的道路上，师德却是薄弱的一环，潜伏着很大的 危机Ｉｑ。许多学生没有从根本上对教师职业形成好感，只认为是 一种暂时就业的出路。从业之后也不进行教学研究，不热爱自 己的岗位，总想着转行、跳槽。英语教师的职业道德十分重要， 英语教师不仅要热爱自己的工作，还要热爱自己的国家，热爱 自己的家乡，要有很强的组织纪律性，要有批判地吸收世界文 化精髓和继承弘扬中国优秀文化的能力。优秀或成功的英语教 师具备多方面的专业素质，其中之一就是“专业情意”，“专业情 意”强调教师“爱不爱、愿不愿”的心理境界和价值精神，标志着 教师专业发展的社会伦理１５１。英语教师如果具备了良好的“专业 情意”，就能努力学习，认真探索，积极实践，做好自己的英语教 育工作。 ２课程设置的新思路 课程要为学生服务，课程设置要着眼于学生的发展和成 才。首先，在课程的设置上，不仅要关注学生整体的主体性，而 且要关注学生个体的主体性，既要重视学生整体素质的提高， 又要关注学生个性的发展，要为学生的个性发展开辟广阔的天 地。在课程建设上，要为学生健康的个性发展创造条件，开设有 利于学生个性发展的课程。其次，课程设置要符合素质教育全 面性的要求，社会需要德、智、体、美全面发展的人才，素质教育 就是全面性的教育，通过素质教育培养出全面发展的劳动者。 一】４一 前者属于基础课程，是教学内容的重点，后者属于专门课程，是 在首先学好基本理论、基础学科的前提下，为适应学生多方面 的学习兴趣，更好地发挥其才能和专长而开设的。大学普遍开 设选修课程有许多优点：第一，承认学生差异的存在，更好地因 材施教，不断提高育人质量；第二，学生可以根据不同的志趣、 知识基础、学习能力以及其他有利条件进行有选择地学习，有 利于扩大知识面，发展所长；第三，基本上不受年级、科系的限 制，低年级学生可以选修高年级课程，不同科系的学生可以选 修跨科系的课程Ｉｇｌ。我们也有必要调整课程结构，为学生的学习 创造灵活性和选择性的氛围。 新时代的英语教师只具备一定的专业知识是不够的，必须 具备广泛的知识储备。知识之间有一种共融性和激发性，丰富 的知识给人智慧。通识教育通常被认为是对高等教育专门化导 致的人的片面发展的一种矫正和超越。一个人必须先具备人之 为人的基本素质，才能在专业上有所成就。课程的设置，要着眼 于培养具有广博的知识、高尚的人格、深厚的文化底蕴、思想开 放和富有创造力的人。因此通识教育包含了科学、人文和价值 观等方面的教育。通识课程的设置，首先应当从简约性出发，关 注科学性和前沿性。其次要注意学科之间的内在关联性和相互 渗透与贯通。通识课程的设置还应当坚持永恒性原则。通识教 育需要一个良好的人文环境，这就凸显了校园文化生态的潜课 程意义。高校还应当以举办讲座的形式，丰富人文与科学知识， 拓宽知识面，增长见识Ｉ７】。狭隘的知识视野不仅会影响教师自身 对所教内容的理解、扩展和迁移，而且会使教师在教学过程中 难以深入浅出、举一反三罔。 为了让学生按自己的兴趣及个性特点汲取知识，我校在博 士生导师张俊宗校长的指导下增加了通识选修课。我校的通识 课分通识１、通识２和通识３。通识１是必修课，主要指思想政 治、体育、大学语文、计算机、军训等课程；通识２开设文学与艺 术、社会与历史、数学与科学、政治与经济和语言与能力等５个 系列课程，共１００多门，要求学生从中选出部分课程进行修读； 通识３开设社团与文化活动、社会实践与志愿者服务和学术报 告与科研创新３个系列活动课程。通识２中１００多门课程是课 程设置动态化的表现。目前高等教育学科多元化、综合化的趋 势日渐明显，高校要变传统的静态、线性课程为开放的、动态的 课程，加强跨学科的合作、制订松散的课程结构，使学生以辐射 的方式最大限度地获取知识日。这些文理兼备、涉及各方面知识 的课程就为学生提供了宽广的知识背景和丰富的知识滋养，能 使学生接受到科学、技术、文化和艺术等领域中最新的成果和 内容，充实自己。通识３的课程能让学生在社会实践中认识社 会、了解社会，增加知识，提高能力。 我校目前的这种模块化、多元化的课程体系打破了单一的 课程体系，各类知识相互渗透，文理学科融合，能帮助学生 形成个性化的知识结构及跨学科的创新能力。这种宽口径、厚 基础的课程设置是新型教师的需要，能使教师形成综合化的知 识结构，从而形成洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。这样通 识类课程约占总课程的３０％左右，为培养“厚基础、高素质、强 实践”的教师构筑了合理的知识平台。 ２．２调整专业课程，提高专业能力 专业功底好的学生不一定是一位好教师，但好的专业教师 必须具备较强的专业功底，近来许多研究也表明，在教师发展 中，知识处于核心地位，是从事教学工作的前提条件，是专业素 质的重要组成部分。我们必须“培养学生具备扎实的语言基本 功，构建英语专业的核心竞争力。语言基本功是指语音、语调正 确，词法、句法、章法规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟 练，具有较强的英语综合运用能力”㈣。较强的英语专业功底是 搞好英语教学的必备条件。离开了对教师知识的关注，教师的 专业发展也就成了乌托邦『ｑ。因此，必须重视英语教师的英语知 识和能力的培养，让学生掌握正确的语音、语法、句法规则，具 备听、说、读、写、译的能力。还要让学生构建自己的英语专业特 色，让学生在某一方面有较大的发展，成为专家、学者型的教师。 我们将专业课程分为专业基础课、专业发展课和专业方向 课。专业基础课是指与提高学生听、说、读、写等能力有关的必 修课程，旨在让学生在打好知识基础的同时，具备良好的听、说、 读、写能力，为从事英语教学创造条件。专业发展课指为进一步 扩大英语知识视野、提高英语听说读写能力而开设的英语文 学、西方文化、翻译理论类课程。专业基础课、专业发展课都为 必修课。专业方向课是指学生根据自己的特点在文学、翻译、语 言学等不同方向上选择修读的课程，使学生在某一方面有较大 的发展、较深入的研究。这为学生张扬个性和自主发展提供了 条件，也为学生提供了良好的、可持续的专业发展课程，保证在 以后的职业生涯中获得终生发展的意识和能力。师范类学生既 应有师范性也应有学术性，学术性能推动师范性，师范性需要 学术性的人才，这两方面相互促进、相互发展。 ２．３丰富职业妻课程，重视教学体验 英语教育类学生不同于其他英语专业学生的区别之处就 在于师范学生掌握了必要的心理学知识和教育学知识。但在新 的形势下，仅有心理学、教育学知识是远远不够的，学生需要大 量的、具有现代教学思潮的教育理论课和教学法课程。教育课 程“要激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育 实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升， 发挥指导教师在教育实习中的指导作用等”［８１。 现在，我校的英语教育职业课程分为教育基础理论课程、 教学实务课程、英语教学法和教育实践这几个模块，教育实践 分教育见习和教育实习。教育见习被安排在第７学期，与教学 法课程、中小学英语教材分析类课程同步。教学法教师由有中 学教学经历并在大学工作一定时间的教师担任，中小学教材分 析课的教师聘请中小学有经验、职称高的教师担任，而且在这 一学期里，要规定学生到中小学听课的次数，并写出听课报告， 对所听的课程进行评价，应用所学的理论结合学生的实际对优 点、缺点进行评析，并对不成功的地方提出自己的设想。此外还 开展虚拟的教学实践活动，如微格教学、小组试讲等，让学生以 小组为单位，互为师生，互相评价，指出优缺点，从而改进并提 高教学技能，以增加学生的个体经验和实践体验，使学生学习 了教学理论之后在教学活动中有一个感性的认识。 建立实习基地，教育实习时间由原来的４Ｏ天改为１２０天， 安排在第８学期进行。学生的实习集中在学校的实习基地进 行，由有经验的教师带领指导，并聘请实习学校有经验的教师 共同指导学生。学生在实习学校首先听课，了解学生的情况；然 后备课，由２方面的指导教师共同签字之后才能成为上讲台进 行教学的教案。在上讲台之前还必须进行个人试讲或小组试 讲，有一定的把握后才能走进教室进行教学。对于这样严格的 教学指导、管理与监督下的学生实习，学生本身比较重视，能够 认真对待。在实习基地，学生有组织地、有计划地听课、讲课，在 实践中体验、感知教学特点，感受教学过程。能加深学生对教育 实践的感悟和理论的理解，在实践的基础上形成个人的经验积 累，成为实践性知识，获得自身的发展。实习当然就有成效。能 让他们在实践中学会教学，学会为师，充分体现师范性的特点。 这样通过见习一实习，使学生形成了理论一实践一反思一再理 论一再实践一再反思的模式，有利于培养学生综合性的“实践 智慧”。全部的教育类课程学分约占总学分的２５％左右。 总之，英语教育课程的设置对英语教师的培养十分重要。 要改变英语教学中费时、低效的状况，就必须有高水平的英语 教师。为完成这个使命，英语教育专业的学生必须努力学习，除 使自己具有丰富的知识基础及较高的听、说、读、写、译能力外， 还必须勤奋实践，具有很高的教学技能。只有这样，师范院校英 语教育专业才能为国家培养出高素质、宽口径、教学实践能力 强并能进行教学研究与探索的英语教育工作者。 参考资料： 【１】陈海关．论学分制条件下的高校课程设置 ．江苏科技大学学报（社 会科学版），２００６，３：９０—９２． ［２】魏小琳后现代视野中的高校课程体系建设Ⅱｌ高等教育研究，２００７，７：９０ ９４． 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