新课程下的初中物理课堂教学模式
____“学—导—练”课堂教学模式
初中物理新课程要求改变学生过于注重接受学习，死记硬背的状况，新课程标准倡导自主学习，合作学习和探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。传统教学过分强调教，以教为中心，冷落、谈化、忽视学，学生的自主性萎缩丧失了，学生越来越不爱学，越来越不会学。虽然传统教学与新课程有很大的不同，但是我们也不能将两者完全地对立起来，例如，新教学重视与知识获得的过程与方法，传统教学重视知识的记忆，其实这两者该是互容共生的。将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置，这样的新课程就被简单化、形式化了。当然，提倡探究，体验等教学方式，并不是完全否认讲授教学的作用。但在全面落实课程目标的过程中，讲授的方式需要改进，需要和其他教学方式互为补充，新课程要求，讲授并不是居高临下地灌输，而是在与学生的交往、合作、互动中探寻知识的来龙去脉，这两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，更不能保守延用传统教学模式。在这样的情况下，“学、导、练”的课堂教学模式，有着他自身独特的特点。
所谓的“学”指的是学生自主学习，以合作互学的方式开发课程资源，丰富课堂。“导”就是以教材理论为基础在教师的指导下拓展课程资源，“练”是课堂训练，课后思考与课前预习的结合，“当堂训练，课前预习”主要是针对教材而言，“课后思考”则是在掌握教学内容的基础上将课程资源升华与拓展。
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“学、导、练”当中的学，不单单是指让学生泛泛地，单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行前指导，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在初中物理教学中，这样的自学形式是多种多样的，可以是做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等，让每个学生都动起来，亲自参与到学习中，这也充分体现了初中物理新课标的理念，注重全体学生的发展，注重科学探究。
“导”是引导，指导，是目标引导，学法指导，相当于路标而不是教师漫无目的地导，是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师引导学生了解和探究学什么，怎样学，为什么这样学，同时围绕目标提供各种材料，进行实际操作，掌握各种技能，培养学生会学的能力，自我教育的能力。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在自学结束后，解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，共同提高，这与新课程所倡导的“自主、合作、探究”教学模式相统一。
“练”是在“学”、“导”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
例如在学习“平面镜成像”这一节时，教师先整体把握本节重点是平面镜成像的特点，要学生经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录，观察实验现象，感知虚像的含义。课前教师制定相应的学习目标：让每两个学生一组，按课本上的实验步骤来进行实验，观察现象，记录数据，老师则在旁边观察学生的实验情况，这即为学的过程，在10分钟的时间完成“学”后，老师又用10分钟的时间针对学生自己做实验时的问题进行“导”，并且和学生一起总结平面镜成像的特点：
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1、像与物大小相等；2、像与物到镜面的距离相等；3、像与物的连线与镜面垂直。实验时，通过玻璃板所成的像用光屏不能接收到，认识到这个像是虚像。完成“导”的部分，最后老师又出示事先准备好的一些相应的题目来巩固学生实验所得的结论，实验中存在的一些问题。这个过程中，学生不再是充当看客，而是主动参与，自己动手，自己分析，而且及时得到检验，这样，就充分体现了“自主、合作、探究”的学习过程。
新课程要求教师应当从过去的知识的传播者转变为学生自主性，探究性，合作性学习活动的设计者、组织者、帮助者和合作者，“学、导、练”这种课堂教学模式也充分体现了这一要求。学的过程虽说是由学生完成，但它也少不了教师先对要学的内容整体把握后拟出学习目标，提出自学相关要求，学生再去学。“导”的过程是老师对学生不会的内容去进行引导，练的部分也是老师事先设计好最有效的问题，让学生去练，及时发现当堂学习中遇到的问题，或者说是加深理解课堂上所学的重点、难点。
总之“学、导、练”这种课堂教学模式和新课程所倡导的“自主、合作、探究”教学模式是相统一的，而且有它自身的特点。
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