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践行无为而治的管理理念
作者：娄强
来源：《科教导刊》2012年第01期
摘 要 在班级管理中实施无为而治的管理之道，简而言之就是努力实行“不管、“不教”、“不言”的“三不”策略。我们要以无为的原则，要以谨慎的管理、谨慎的教育、谨慎的批评和表扬，构建起一种新型和谐的师生关系，营造出一种宽松、民主、和谐、愉快的教育氛围，为学生在最宽松的环境中健康快乐地成长插上一对“的翅膀”！ 关键词 不管 不教 不言 “无为”而治 中图分类号：G637 文献标识码：A
Practice Management Philosophy of Governing by Doing Nothing LOU Qiang
(Jiangsu Suqian Qinghua Middle School, Suqian, Jiangsu 223800)
Abstract In class management, implementate the management of governing by doing nothing, in a nutshell is the effort to implement \"No management\noes\" policy, we should take the principle of doing nothing, to adopt a cautious management, careful education, careful criticism and praise, build a new harmonious teacher-student relationship, creating a liberal, democratic, harmonious, pleasant educational environment for students in the most relaxed environment to grow up healthy and happy plug in a pair of \"invisible Wings\"! Key words no management; no religion; no words; govern by doing nothing
以和谐理论为指导，践行无为而治的管理理念，积极营造和而不同、互相尊重、团结友爱的班级管理氛围，创建能够充分体现出协调、均衡、有序发展态势的和谐班级是解决班级管理中不和的问题的重要策略。这种看似无为，实际大有作为的策略，的确是班级管理的轻松之道、快乐之道、和谐之道。
顺其自然，因势利导是“无为”的最高法则。在班级管理中实施无为而治的管理之道，简而言之就是努力实行“不管、“不教”、“不言”的“三不”策略。在班级管理中一定要顺其自然，因势利导，适度适中，努力处理好“管”和“理”的关系，把握好“教”和“育”的分寸，运用好“表扬”和“批评”的手段。
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1 “不管”
所谓“不管”即处理好班级管理中“管”和“理”的关系，尽量少管多理、理而不管、甚至“不理不管”。
在实际工作中，许多班主任常常感觉工作繁琐劳累，那是因为自觉不自觉的将自己当作了保姆或行政领导，将自己当作班级管理的主体，把学生当作班级管理的客体。干涉多、灌输多、管束多，学生自我表现空间狭小有限。学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限。班主任只‘管’不‘理’，没有‘调理’意识，管理思想和管理手段落后，老想着办法‘管’学生”，结果是越管越乱，越管越累，越管学生越无措越越反感。如果我们懂得了多理少管，理而不管的无为之道，一切都会理而顺之，从而提高自己的教育管理的效益。
老子说“我无为，而民自化”。在班级管理中实行少管多理、理而不管的原则，可以防止我们犯主观臆断的错误，有利于形成班级管理的自由自主的氛围，有助于培养学生的自理自立自治的能力。要做到这一点，最主要是要真正相信学生、尊重学生。对于班级活动，教师不要包办代替，要放手放心的让学生去做事，教师只做一些必要的准备、引导、梳理和善后工作。在班级活动中，要让学生成为活动的主角和主体，教师尽量不要“和学生打成一片”，更不要成为活动的中心。班主任的最高境界不是与学生如影随形，亲密无间，而是应当与学生保持一定的距离，给学生足够的自我活动的空间。在学生活动和班级管理中尽量做学生的参谋和导师，让学生只在必要时向你寻求必要的帮助，而决不过多的指导、干涉和管束，让学生自信自在的自理自治，并因此而获得成就感，得到锻炼和成长。 2 “不教”
所谓“不教”即把握好教育中“教”和“育”的分寸，重培育轻说教，尽量做到育而不教。 “懂道理，善说教”是我们教师的特长，“教书育人” 是我们教师的职责。于是很多教师尤其是班主任在对学生进行教育尤其是对于犯了错误的学生，往往会不遗余力地、甚至苦口婆心地步步紧逼，可是学生往往左耳进右耳出，实际效果甚微。究其原因，恐怕还是老师过于性急，不愿退守，不愿把“余地”或“空白”留给学生的缘故。绝大多数中学生都本能的抵触居高临下的说教和教导。所以不管是常规的班会还是教育违规的学生，一定要少说教，多感染；少唠叨，多忠告；大道理不说，空道理不说；学生听不进去的时候不说，学生知道的事理不说；学生知错有悔意时不说。
叶圣陶曾说“教是为了不教”。教在表，育在本。教书就是教学生知识教学生道理，育人就是培养学生的行为习惯、能力品质和道德情操。所以教育之法应“重育轻教”，重视习惯的养成、情感的陶冶、感受的积累、观念的形成，育人必须重视顿悟和直觉，讲究深层次的塑造。所谓“道理（下转第202页）（上接第176页）不外求”、“行不言之教”体现的就是理性教育与非理性教育的有机统一。
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几乎所有教师都懂得“身教重于言传”的道理。“言传”就是侧重在教导、说服，“身教”就是侧重在垂范、熏陶，就是“不教”。这里，教师人格的魅力、学识修养和行为规范对于学生潜移默化的影响和巨大的感召力就显得特别重要了。
教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物，教师的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声教育。以“不教之教”让学生在不经意中去体会教师的教育，真正从内心有所感悟、感染和感化，便可以将外在的行为规范的教育正在转化为内在的性格思想的陶冶。 3 “不言”
所谓“不言”主要是指以“润物细无声”的教育艺术处理好表扬与批评的教育管理手段。 无论是表扬还是批评都必须谨慎运用，尽量采用“润物细无声”的方式，表扬和批评都要“慎言”或“不言”。
所谓“慎言”，就是要求班主任在表扬和批评时要三思而后言。对于先进者的表扬要慎重，对于后进生的批评更要慎重，而且表扬和批评要相互渗透配合，表扬应当和严格要求相结合，批评则必须包含真诚的关爱和期待。一直以来，班主任都常常采用抓两头带中间的策略，表扬往往总与树为榜样的优秀生相伴，而批评几乎就成了那些作为警戒标本的后进生的专利，后者即使偶尔得到表扬和赞扬也往往是因为他们得到了“有所转化”、“有所进步”所得。我们决不能这样给学生带上明显的先进后进的标记，更不能让表扬和批评几乎泾渭分明的被分配和隔离。我们对于那些学习好、表现佳的学生是否可以适当的“冷落”一些，眼睛也不要过于“关注”于那些学习困难生和调皮孩子的毛病。相比较而言，如果我们不树立学习榜样和警戒标本，对所有学生一视同仁，将工作的主要精力和工作重点放在那些各方面表现都比较平平的“中等生”身上，采用“抓中间带两头”的方式的话，也许对促进全体学生的和谐发展更有利，班级氛围也会更加和谐。因为表扬肯定了“中间”的优点和进步会使先进更有急迫感更有压力更上进，会使后进更有希望更有信心更有盼头；而对于“中间”的批评提醒则对于全体同学更具有广泛的借鉴和警醒作用。
班主任要更多采用暗示、提醒之法，“行不言之教”。教师的眼神、表情、动作、语调、体态等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动，而且有时候这种非言语的沟通，往往能收到意外的功效。班主任真诚而适时适度的语言、动作和神态的暗示，都可以传达出班主任对学生的关心、鼓励、期待和尊重。“不言”的批评更远比大声训斥、当面指错、讽刺甚至挖苦等高明得多。在“不言”的批评教育中，学生理解了什么是尊重，什么是平等，体验到了人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育无痕，润物无声，这种“不露痕迹”的无声教育，这种以细微的动作代替语言表扬或批评，因其无声所以更有力量，因其真诚精当所以更珍贵，因其只可意会不可言传所以作用更持久，也更令学生刻骨铭心。
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总之，“不管”就可以更好的“理”，“不教”是为了更好的“育”，“不言”是为了更好的“导”。在班级管理中，我们要以无为的原则，要谨慎的管理、谨慎的教育、谨慎的批评和表扬。构建起一种新型和谐的师生关系，营造出一种宽松、民主、和谐、愉快的教育氛围，为学生在最宽松的环境中健康快乐的成长插上一对“的翅膀”！
