十大小学校本课程候选案例

3月，开学季。

度过了“史上最长寒假”，当大多数孩子还在与“上学恐惧症”作战时，深圳市滨海小学一年级的黄依却对上学有着“不一样”的热情。除了特别想见到同学外，黄依告诉记者：“周一开学升国旗，我特别想知道校长会讲什么？”

周一，国旗下讲话，校长……这三个关键词放在一起，并没有什么稀奇，但一位校长坚持7年站在国旗下，把一次简单的“宣讲”变为校长与师生一周一次的“约会”，进而拓展成为互动的课堂、立体的课程，甚至转化为学校的文化传统，却不多见。 “面对糖果的诱惑怎么办”、“垃圾是不会被骂进垃圾桶的”、“如何通过正当手段挣到20块钱”……这是滨海小学的国旗下课程，与孩子们的日常生活息息相关，与教师的教学生活密切相连，更在悄无声息间影响到周边社区、邻里坊间。

于是，每周一的滨海小学都会出现这样的场景：学校围墙外站满了家长，有的是早早送孩子来上学等待上课的，有的是路过被故事吸引驻足停留的，还有的是慕名而来专门听课的。 “孩子都毕业了，我有时还习惯性地早8点去学校，听听今天校长讲什么。”一位家长“不好意思”地告诉记者。

国旗下课程，为什么魅力这么大？ 讲学生听得懂的故事

滨海小学是一所新建小学，2007年建校伊始，也与其他学校一样走着“国旗下讲话”的老路。

简单的升国旗仪式，例行的教师主题讲话，面孔呆板、表情麻木的学生，回到教室一问收获，一脸茫然。

这样的场景深深地刺激了校长李唯。“讲话就是拿着稿子念，没有惊喜，没有波澜，没有情节，更缺乏与学生的沟通和互动，这样的讲话有效果吗？”

说话方式要变，不能盛气凌人、咄咄逼人；说话内容要变，不能漫无边际、脱离实际。 “我们要学会讲故事，从孩子们的生活中寻找资源。”李唯说。 李唯决定，自己首先“承包”第一个学期的国旗下讲话。

“昨天我在五（2）班的板报上看到这样一句话：同一个学校，同一个梦想。我觉得他们说得真好，所以我把今天国旗下讲话的题目定为：同一个学校，同一个梦想。” 在大家的惊喜中，国旗下“第一讲”由此开启。

接下来的第二周，刚好碰上教师节，李唯的讲话题目是《对自己负责就是送给老师最好的礼物》。她说：“教师节要来了。我知道许多同学都在准备礼物。但是同学们，你们有没有想过，老师最希望收到什么样的礼物？老师不要鲜花、不要掌声、不要贺卡，老师希望你们能对自己负责，对自己负责就是送给老师最好的礼物。”

不仅仅满足用学生身边的素材，李唯还尝试在国旗下讲话里加入合适的故事。 第六周讲话的主题是“尊重他人，做自己的贵人”，以“乔治·波特与纽约华尔道夫饭店”作为切入点；

第七周讲话的主题是“人生第一要事是健康”，引用了陶行知等名家积极锻炼身体的故事； 第八周讲话的主题是“成功贵在坚持”，借用苏格拉底的学生柏拉图坚持甩臂运动的轶事。 小故事，大道理。至此，国旗下的讲话成为师生共同的“周一期待”。大家在期待中猜想，下一个星期，校长又会有什么好故事、新鲜事和大家分享呢？ 不仅仅满足讲几个小故事，在讲授的方式上，李唯一改传统的“教师讲，学生听”的模式，

而是与学生互动，让国旗下讲话“生成”更多的东西。

那是2009年4月的一次国旗下讲话 “向身边的榜样学习”，因为现场寻找第一个在作业本上给老师留言的孩子，李唯和学生们产生了精彩的互动。

“这样的国旗下讲话，已经不仅是讲话了，有师生、生生的互动，有教育的生成，准确地说，这是一个课堂。”一位教师兴奋地在学校行政会上说。

为了让国旗下讲话发挥更大的辐射效力，学校开始把每周五的班队会课调整到周一下午，这样调整时间后，班队会与早上的国旗下讲话正好呼应，学生在班队会中开展各种活动，小品、快板、格言、博客……各种教育元素开始从课堂中迸发，“课堂”也纵深发展为“课程”，有效地实现了国旗下讲话主题的深入讨论和纵向延伸。

与此同时，学生下午放学回到家，向家长讲述早晨校长讲的故事，分享下午班队会课讨论的过程、同学的观点、自己的观点、自己的认知态度，并询问家长的态度和观点，与家长展开讨论交流，然后把自己一天的感悟记录在“国感本”（国旗下讲话感想）上。

独具特色的“国旗下课程三部曲”由此形成。序曲：国旗下讲话；正曲：周一下午班队会课；尾曲：与家长讨论分享。教师、学生、家长，人人都是教育的主体，构成了一条完整的教育链。

不仅如此，现在的国旗下课程还有了课程标准，确定了以培养学生形成良好的道德品质为核心的课程目标，以品德素养培养为主的10大主题课程内容，还出版了《国旗下课程》、《国旗下讲话微课程》教材，真正体现了作为一门校本课程的独特性与完整性。 从被动到自觉的嬗变

走进滨海小学你会发现，师生口中常常说的是国旗下课程的各种“金句”。这门具有滨海特色的课程已经进入了大家的日常生活。

一个周二下午，教师杨应琼上完科学课，按惯例放学送队，忽然听到学生队伍里有争吵的声音。原来两个孩子因为地面的垃圾是谁扔的发生了争执。 “老师，他乱扔垃圾。”

“老师，我没有扔，不是我扔的。”

听着两人的争辩，杨应琼还在思考怎么办时，放学队伍中就走出一个男生，快速捡起了那张纸。

“老师，李校长讲过，垃圾不是被骂进垃圾桶的，我想说，垃圾也不是在争执中进垃圾桶的。”杨应琼这才想起，这学期第8周李校长国旗下讲话的主题不就是《垃圾是不会被骂进垃圾桶的》吗？

“看吧，我们的国旗下课程在放学回家中也延续着。”杨应琼笑着说。 “我们说的话，他们听进心里去，教育就是成功的。”教师杨芳如此总结。在这位年轻的教师看来，国旗下课程简直神了。 “有一周的国旗下课程主题是‘拾金不昧’，结果那一周我们班的孩子捡了一个2000元的钱包，交给了失主，失主和孩子的家长都特高兴。”而让杨芳惊奇的是，当孩子的爸爸表扬孩子时，孩子却说出了这样的话：“没有奖赏也要做好孩子。”而这句话同样也是此前国旗下课程的主题。

“我们常常抨击中国式德育就是道德说教，给人。但国旗下课程，却自始至终没有说教，一切以事实和行动为基础。我想，对学生道德教育的效果，最终也应该是通过他们的行为来呈现。”教师龚明超说。

这一点，承担德育职责的班主任们体会尤其明显。 “有了国旗下课程，班主任德育的担子减轻了很多。”教师张淑萍告诉记者，曾经的她就像一个，监督孩子做这个做那个，尤其是班上安了直饮水机后，孩子们经常把教室里搞得到处都是水，让她烦恼不已。

她的烦恼成了国旗下课程的主题——“直饮水机的苦恼”，讨论之后，效果之明显让张淑萍开心不已：班上玩水的孩子少了，当有的孩子浪费水时，别的孩子还会提醒：“你这样做，直饮水机会难受的。”

“一节德育课培养不出学生的文明礼貌，但是国旗下课程这么有系统、有计划、有步骤地开展，就是在潜移默化地培养学生的文明教养，让我们慢慢都成为具有生命自觉精神的人。”教师雷丽琼如此总结。

而雷丽琼口中所说的“生命自觉”，就是滨海小学的价值理念和目标——“培育学生的生命自觉”。

“每一种自觉的养成，需要的不仅仅是认知上的深入，还需要为孩子提供技术层面和实践层面的指导，让学生参与其中，加深理解。”李唯说。而国旗下课程，让学生的思想行为和价值观的构建发生了缓慢而深远的影响，为培育学生的生命自觉提供了最好的契机与最大的可能，让学校“培育生命自觉”的办学理念真正落到了实处。 在国旗下共同成长

把一件普通的事做到极致，就是成功。 这是李唯经常挂在嘴边的一句话。

国旗下课程，就是一件做到极致的“普通的事”。

2012年4月13日，中国教育学会学校德育研究分会在滨海小学举行了“广东省中小学校本德育的实践与研究——暨《国旗下课程》首发式”研讨会，李唯向来自全国各地的校长们和教育专家讲述了滨海小学在国旗下课程整合与变革方面的探索历程。 2012年8月，《国旗下课程》实践研究获广东省德育创新一等奖。北京、上海、河南、四川、重庆等地的学校慕名前来滨海小学考察国旗下课程。 7年的时间，从单纯的讲话到互动的课堂，再到立体的课程，最后生成为学校的文化传统、内化在学生生命成长的意识里……独具滨海特色的国旗下课程，是学生的加油站，也是教师的加油站。

尽管李唯是站在国旗下讲话的那个人，但国旗下课程却与所有的教师都有着不可分割的关系。

“教师不是学校领导的传声筒，国旗下课程不是校长的事情。”在李唯看来，教师是与学生接触最为紧密的人，他们在第一时间了解学生所想所思，他们不仅仅是国旗下课程的参与者、组织者、研究者，更是收获者。

事实上，7年的发展，滨海小学的教师团队成长有目共睹。“他们为国旗下课程提供新鲜话题，组织学生展开讨论，提出国旗下课程发展的建议，了解到国旗下课程的效果并及时作出反馈。”在李唯看来，主动成长的教师成就了国旗下课程，也成就了滨海小学，成就了自己。

“以前，我喜欢讲大道理，现在学会了‘深入浅出’讲故事，学会从孩子的角度考虑问题。”教师曾女英这样讲述自己与国旗下课程的故事。

“聆听着国旗下李校长的育人故事，逐渐地学会了坚强、淡定与担当，当同事们善意地跟我开玩笑叫我女汉子时，我很开心。”刚来学校的新教师李琛说。因为太喜欢国旗下课程，去年过年回老家，她还特地买了《国旗下课程》送给亲戚家的孩子们，因为这本书“能为他们的童年添彩”。

“在滨海小学，因为有了国旗下课程的陪伴，我们在教育教学的路上并不孤独。每周，我们都在李校长的带领下和孩子们一起演绎着一个个精彩的故事。”教师黄小霞这样总结。 在李唯看来，这种共同研修、共同成长的氛围正是一所学校发展的灵魂，而国旗下课程为教师的共同研修、共同成长提供了一个没有天花板的发展场。

时至今日，这个场的范围现在越来越大，越来越多的家长也开始加入进来。

在六（6）班学生胡珺的家里，每周一的家庭午餐，都会自然地变成“国旗下课程”专题讨论会，结合学校国旗下课程“班级公约，你遵守了吗？”的主题，家里也制定了行之有效的“家庭公约”。

一（2）班学生子静的家长发现，孩子虽然年纪小小，却非常懂事。一次春游，别人都在放风筝，子静却在捡垃圾，只因为“校长讲过，垃圾是不会被骂进垃圾桶的”。“我感到欣喜，也感受到压力，孩子们都能做到的事情，又有多少大人能做到？”这位家长说。 9月22日是“无车日”，那段时间的国旗下课程主题是“明天，我们走路去上学”。孩子们纷纷向爸爸妈妈宣传“无车日”的好处，强烈要求爸妈至少在“无车日”那一天绿色出行。许多爸妈一开始没把孩子的话当一回事，但是在孩子们一再的讲解和要求下，爸爸妈妈们开始明白了无车日的意图，选择绿色出行。这场关于出行方式的讨论持续了将近一个月，成为学校2000多个家庭谈论的话题。而那句名言“明天，我们走路去上学”，不仅在学生中流传，也在家长中流传，潜移默化地影响着他们。

正如南京师范大学教授班华所说，国旗下课程是一个学生、家长、教师都学习、都参与的课程，更是他们共同成长的课程。 这，就是国旗下课程的魅力。

“国旗下课程在国旗下庄严地为孩子播下一颗美好而强壮的童年种子，而家庭则是让这颗童年种子健康成长的土壤，与学校共同孕育其发芽长叶并最终结出累累硕果。”胡珺妈妈说。 种子的力量是强大的。今天，国旗下课程的影响力已经不仅仅限于滨海小学，它走进了深圳市龙岗区、河北省沧州市新华区、内蒙古鄂尔多斯市东胜区、山东省胶州市，在更多的教育人心中播下一颗颗童年的种子。 春天，正是播种时。

专家点评

如何赋予国旗下讲话更多的适于学生生长的教育意蕴？如何使其成为能影响学生成长的真实有效的课堂？如何让学生受益，并期待每一次国旗下讲话的到来？滨海小学不但认真地问，更认真地做。他们做得有滋有味，如醉如痴。 叶文梓（深圳市教育科学研究院院长）

很长时间以来，我们只是把升国旗和讲话，视为一种例行的制度化“活动”，没有意识到这种仪式和活动不可替代的“育人价值”，更没有想到，如何在课程的层面上加以提炼和固化。滨海小学的研究与实践，打破了上述根深蒂固的惯性认知，扭转了我们对国旗下讲话的存在形态和实施方式的传统理解。

李政涛（华东师范大学教育学系教授）

创新应该是一种精神，一种态度，一种行动。李唯和老师们实践了这样的认识，才有了独具滨海特色的国旗下课程。它是“人性化”、“童性化”的，遵循了儿童的发展规律，以“童性的方式”实施，因而受到儿童的喜欢。 班华（南京师范大学教育科学学院教授）

十大小学校本课程候选案例 五大领域构建国际理解教育

当世界日益连成一个整体，当不同的文化、信仰冲突加剧，教育应该架起其间沟通理解的桥梁。在东北师范大学附属小学，国际理解教育——一门培养全球意识和地球村公民的课程，正在精彩上演。 课程背景

21世纪是一个希望与忧虑参半的世纪，全球一体化在促进世界融合的同时也带来了诸多的全球化问题，正是在这样的社会背景下，国际理解教育应运而生。它旨在重建人类的价值观体系，培养共通的情感，为培养地球村公民奠定基础。 课程性质

国际理解教育涉及多个领域，以促进不同文化背景、种族间的相互理解为目标。具体到学校的教学活动，要求学生学会共处、学会合作，引导学生理解相互依存性、文化多元性、公正性、纠纷性、稀少性、变化性等中心概念，培养具有国际责任感和全球意识的人。 国际理解教育有以下几个基本特点： 国际性

国际理解教育所涉及的问题都是未来面临的全球性问题，在小学阶段更多地集中在文化、经济和环境领域。因此，要使学生认识与理解每个人和每个国家的作用对于整个地球和世界的影响，形成相互依存的意识和观念。 动态性

国际问题随着时间、时局的变化而变化，是一个不断发展和不断生成的、开放的动态过程，要用发展的眼光、持一种“动态的理解”态度来把握。 综合性

国际问题本身就是综合性问题。国际理解教育作为综合实践活动主题学习的内容，涉及到与他人、社会、自然的诸多关系，涉及过去、现在和未来的诸多问题。 实践性

学生对国际问题的理解必须通过亲身的实践体验来获得。实践是综合实践活动的核心环节，是实现对国际问题“理解”的关键所在。 开放性

开放不仅体现在时空、人员、内容等方面，更主要的是思想和胸怀的开放。文化具有多元性、差异性，要立足全球视野去理解世界问题，在彼此交流中增进互信、互谅，达到国际理解的目的。

课程目标与内容 一、课程目标

情感·态度·价值观

在与自然、社会接触的过程中，增强环保意识和社会责任感，培养积极的生活态度；初步具有审视自我、尊重他人、容纳世界多元性的态度；具有能够与他人共同合作解决问题的愿望；接受并尊重不同地区、不同民族的多元价值观，乐于交流、分享与合作。 知识·理解

了解世界各种文化、知识；理解地球所面临的现实性课题；理解诸课题与人类自身的关系；为了促进世界诸问题的解决，学习和运用相关知识。 过程·方法

运用体验、观察、调查、访谈、实验、比较等方法进行问题探究；通过自主探究性学习，

使学生学会和掌握搜集、整理、归纳、运用信息的方法和能力；提高学生交流和交往、总结和表达的能力。 思考·判断·表现

初步具有自我反思意识，敢于表达自己的想法，学会批判分析、多角度思考和解决问题；能对自己和他人的表现做出客观评价和积极吸收。 二、课程内容 课程基础

综合实践活动学科由最初走向社区的“南湖的学习”（2001-2003年），全校6个年级围绕不同主题开展学习活动；到走向家乡的“长春的小博士”（2003-2009年），每个年级围绕一个主题开展学习活动，上下两个学期分别从现实调查和未来展望两个方面展开；再到今天走向世界的“国际理解教育”（2009年至今），每个年级的主题由地域文化、民族文化、世界文化展开，实现国际理解的教育目标。三个阶段的发展历程，使校本课程内容不断优化、课程视野不断拓宽、课程结构不断完善。 课程选择

对于传统的国际理解教育“五大学习领域”，重点选择了“民族文化理解”“异文化理解”“环境教育”3个部分，课程重点是“多文化社会”和“地球的课题”，三至六年级则分别围绕节日文化、饮食文化、自然环境、社会职业领域，重构国际理解教育课程内容（见下表）。 课程设计

各年级根据校本课程指南设计年级指导计划，明确教学目标、单元实施计划表、“综合日”活动安排、单元评价标准等内容，作为单元课例开发、课堂教学实施的框架依据。 在课程设计时，还要兼顾各领域内容： 一是以课题探究为主的研究性学习活动。这是综合实践活动的核心内容，主要围绕国际理解教育展开，重在问题探究、实践过程和方法应用，凸显校本特色。 二是以社会考察为主的体验性学习活动。一方面体现在结合年级研究主题、开展实践活动，从而丰富体验、提高问题解决能力；另一方面是冬令营、夏令营活动，重在活动体验、拓宽视野和文化理解。

三是以实际应用为主的设计与制作类学习活动。重在动手能力和创新思维的培养。各年级结合主题学习，以成果展示形式让学生动手制作，如烹制饮食、科学小实验、设计职场招聘环境等。 实施建议 一、教学建议 关于单元教案

各位学科委员在年级主题单元计划的指导下，利用1年时间完成单元教案开发任务；经过2-3个周期的修改、调适和完善，形成校本单元教案集和电子“教学资源包”。 关于集体备课

年级组长和学科骨干教师要组织好本组教师集体备课，就课题选择、探究活动、交流汇报、评价策略等进行深入研讨，突出各阶段的方法指导，提高课堂教学的有效性。 关于教学流程

经过十余年探索，学校总结出综合实践活动主题学习的“三大阶段十步流程”。主题确定阶段包括确立学校主题、年级主题、研究主题；问题探究阶段包括制定计划、探究准备、实践体验、反馈交流；总结发表阶段包括整理资料、成果发表、总结评价。 关于推进策略

各年级按照“同心圆”扩大方式推进，即以地域文化为原点，按照“地域文化—民族文化—世界文化”这条主线逐步推进国际理解教育。以四年级《从“饮食”看世界》为例，上学

期先以《走进吉菜馆》为实践基础，让学生初步了解研究饮食文化的基本思路；再以《中华美食探秘》为补充，进一步感受饮食文化的魅力。下学期以《外国美食探秘》为重点开展比较研究，引导学生深入理解中外饮食文化差异；开展《世界美食汇》综合活动，加深对国内外饮食文化的理解，从而达到国际理解教育的目的。 关于协同教学

在教学实践中，协同教学一般分为全程式、主辅式、平行式、嘉宾式等类型。在主题单元课程内容构建时，要明确其他学科协同教学的内容和课时，从课程管理的角度科学分配、协调和调整；同时，学科教师间要增强协同教学的意识，提高对家长及社会资源作用的认识，弥补教师因专业所限造成的不足。 关于教学研究

课堂教学积极倡导行动研究。学科“名师工程”教师、学科委员、专兼职教师和教研员要形成研究团队，针对教学重点和难点问题进行课堂观察和及时访谈，并要深入小组指导。 关于综合性活动

不同年级可根据时令、节日、综合单元的需要，开展综合性活动，如“圣诞嘉年华”、“世界美食汇”、“环境信息发布会”、“职场模拟招聘会”等，促进对民族文化和异文化的深入理解。

二、评价建议

将杜威的“一切学习来自于经验”的课程思想，贯穿综合实践活动课程评价的始终。 结合实际工作，学科委员会制定各年级课程评价标准。从“情感·态度·价值观”、“知识·理解”、“过程·方法”、“思考·判断·表现”等4个维度出发，突出问题解决能力、自主探究能力、信息处理能力、成果发表能力、批判思维能力等实践能力的培养；关注学生的学习过程和综合素养发展，注重过程性评价与终结性评价相结合，提倡多元评价，将自我评价、小组评价、教师评价相结合。

寻访田子坊

上海市黄浦区瑞金二路小学地处上海老城厢的田子坊附近，学校利用在地文化与社区资源开发特色课程“寻访田子坊”，并将其与学校基础型课程，如语文、美术、音乐、数学等学科整合在一起，以统整的课程吸引全体教师参与课程开发，吸引学生全面参与探究学习。 开发背景

学校背景：在学校附近，建有成片的石库门老房子。每一幢老房子的背后，都隐藏着许多不为人知的故事。学校挨家挨户寻访，把这些老房子里的故事编成教材，以“小学教育是一个文化场，应该适应和满足学生的发展需要，激发学生主动学习的兴趣和能力”为课程开发理念，将德育、科技、基础课程、民俗人文有效地整合在一起，开设了“寻访田子坊”这一探究型科目。

学生背景：田子坊地处老城厢，有部分学生目前还居住于此，对田子坊的历史颇为了解。他们一定会对实地探究感兴趣。 课程价值：“寻访田子坊”探究课程是学校在地文化资源校本课程中的一项。田子坊是建立在学校周边、集时尚艺术、美食、东西方文化为一体的一条街，通过开发社区资源，推进和提升学生各方面的综合发展。 课时安排：一学期16课时 课程目标

知识与技能目标：培养学生关注人与社会的密切关系，增强发现问题的能力；让学生了解田子坊的历史由来。

过程与方法目标：发现问题，找寻各种途径解决问题并学会倾听；根据自己的亲身实践和发现，建立石库门资料库。

情感与态度目标：通过相互交流，增强学生表达、交流与合作的能力；在观察、思考和解决问题的过程中团结协作。 在地文化与基础型课程的整合 课程：寻访田子坊

模块一：穿梭在记忆走廊 认识石库门 统整领域：

体育——玩你学过的弄堂游戏 美术——画一画石库门地图 田子坊的由来 统整领域：

美术——去田子坊找一找画国画所需要的工具吧

语文——说一说你知道的画家小故事或神话，并将你最喜欢的故事写下来 田子坊的画家们 统整领域：

美术——先欣赏国画，然后尝试练习画国画 社团——用相机拍下田子坊里画室的作品 田子坊的音乐家 统整领域：

语文——讲述梅兰芳练功和聂耳的故事 音乐——学唱一首由聂耳创作的歌曲 模块二：田子坊“楚汉之争”

统整领域：

数学——找一块楚汉之争的砖头，并根据面积公式测量计算这块砖头的面积 田子坊的天窗 统整领域：

语文——找一间有天窗的小屋躺下来，将看到的和想到的写下来 社团——用相机拍下石库门建筑的天窗 田子坊的朋友们 统整领域：

英语——在田子坊用英语与外国朋友交谈 数学——在田子坊合理消费 模块三：感受田子坊魅力 心灵对话：陈逸飞 统整领域：

信息——网上收集关于陈逸飞的信息，并制作一张陈逸飞的海报 美术——模仿画一张陈逸飞的画 时光穿梭：老房子老故事 统整领域：

语文——采访田子坊的居民，请他们讲讲自己和田子坊的故事 美术——设计一张田子坊的明信片，并寄给你的朋友和家人 中西交融：文化的魅力 统整领域：

语文——学习印度诗人泰戈尔的诗歌 音乐——编排印度舞蹈 课程实施

实施年级：三至五年级。 内容选取的原则：

新颖性。通过不同主题内容的学习，培养学生发散性与收敛性思维的能力。

开放性。通过电子查阅、图书馆查询、社会调查等手段，收集与问题相关的信息，具备初步收集、分析信息的能力。

探究性。选择或编制具有明显的探究性的课题。

全程性。在教师的指导下，由学生自主编组完成，形成完整的课题研究过程。 课程实施形式：

通过信息资料交流，观看多媒体课件、教师讲授等形式，了解田子坊的历史。

通过实地探究和探访，了解田子坊的过去以及自己感兴趣的话题，并通过交流分享，向同学和老师展示探究成果。 课程实施方法：

主要采用教师引领，学生分组进行实地走访、调研的学习方式。教师充分利用社区教育资源，将学生的“情感态度、学习策略、文化意识、社交能力、综合知识”等5大类学习目标项目，具体细化为培养学生的“情感责任、意志毅力、合作精神、认识策略、策略、资源策略、文化知识、文化感悟、文化交际、意识与能力、语言技巧、应变能力、社区知识、学科知识、科研方法”等，从而促进学生的综合素质发展，提高对当前生活地域的认同感。 教学目标设计的原则与要求 系统性。教学目标从学科角度讲也是一个系统，一是在设计时要从系统化的角度整体把握目标要求，使课堂教学目标不孤立。二是在不同阶段，把握好各个单元的目标，并结合学科

特点，使之系统化。 操作性。由于课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，因此其设计要考虑教学进程，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标既便于操作，又具有实效性。

具体性。根据课程设计方案的要求，根据活动内容和学生的特点，根据所教学生的共同基础及兴趣、习惯等，把教学目标具体化；或根据科目目标、科目具体内容标准和教学实际来设计教学目标。

层次性。每一节课的教学都包括3个领域的教学目标，应该深入分析和研究方案，确定出符合实际的教学目标，每一课时要以一个基本目标为主干。