浅谈中班幼儿区域活动中教师的支持行为

赵守翠

()陕西省宁强县逸夫校区幼儿园 陕西 宁强 724400

【摘要】让幼儿个人或以小组的方式自主选择游戏形式,自由探索不 幼儿园区域活动是教师为幼儿创设不同的游戏环境与游戏材料,

同的游戏所带来的乐趣。在实施《纲要》改革课程的今天,积极创设活动区,引导幼儿开展区域活动、让幼儿从中获得主动发展,已成为大家关注的热点。

【关键词】区域活动;支持 中班幼儿;【()中图分类号】G文献标志码】文章编号】622.0 【B 【1009-9433202003-0224-02

时、投放的材料在实践过程中,教师如何指导孩子个性需要和发展,如何,教师往往存在不少指导上的困惑及时顺应幼儿的兴,主要表现在?趣和发展需要?2、孩子:儿进行区域活动。因此,我们根据中班幼儿的年龄特点3、不知如何有效地帮助幼

多,针对难点、结合实际,探索区域活动进行有效的开展。一、中班幼儿活动水平有了明显提高,需要更为丰富充实的活动空间。

所以我们要做好以下两个方面也不同(一,)所以要结合游戏区的特点来选择适宜的游戏空间合理创设空间环境。不同的区域游戏对环境场地的要求:。教师在安排区域活动时,一般需要注意动静分开,避免活动之间产生的干扰。但可以产生互动的区域活动又需要放近一点,这样才能营造和谐的活动氛围材料时(二。

,)一定要考虑到材料要适合中班幼儿的年龄特点游戏材料投入要多样化、层次化。教师在准备各区角活动,还要与幼儿的生活经验相联系。根据活动内容随时还要考虑到幼儿所需的相关材料,并及时添加幼儿活动时所需材料,还要不定时的更换材料。二、中班幼儿的游戏规则约束性不是很强,需要更为醒目的规则图示来提醒幼儿。

虽然幼儿在游戏中是自由的,但必须遵守游戏规则,中班幼儿规则意识较薄弱,有时说过一遍甚至时时强调,但幼儿操作时总会一时兴奋就忘记了规则,更记不起看老师给张贴的规则图示。如果是幼儿自己画规则图示,则更能激发幼儿投入区域活动的积极性,更能有效地暗示幼儿在活动中遵守游戏的规则。三、根据中班幼儿的特点,教师在幼儿的区角游戏活动中要做好适时介入的隐性指导。

实录:区域活动开始了,小朋友们带上各自的进区牌,陆续进区活动了……

美工区:我来教你来学,投放材料:幼儿共同收集制作的有关材料。

语言区:投放材料:录音机。

动手区:提供材料:练习区———筷子、各种小动物的模型、各种

食物模型。

比赛区———筷子、玻璃珠、篮子、计时钟、统计表、规则标志等。

科学区:投放材料:装有小蝌蚪的盆子。自由区:投放材料:棋类玩具。智力区:我最先投入的是小动物的磁力教具,让孩子们进行有规律的排序。四、教师要开放式指导,满足幼儿不断尝试、不断探索的需要。

教师的介入要适时。从实录和平时的观(当幼儿的行为希望得到老师认可时要介入1.察中我们发现:。(1介入。(—2243)当发现幼儿有困难—

时要介入。(4)

2

当)幼当幼儿有需求时要)

儿发生纠纷时要介入。(予以介入5

)。

当幼儿面对新玩具无所适从时等,教师都应该找准时机教师的介入要适度。(让孩子自己去发现2.、去学会,不要把答案直接告诉幼儿1

)教师介入时,指导要留有余地,,尽量探索的机会。(把幼儿注意力吸收过来观察老师做2

)如果幼儿对活动不感兴趣时使幼儿失去

,激发幼儿的兴趣,教师可直接参与做,或分析原因,,通过改进材料来提升幼儿兴趣。

教师的鼓励引导要有艺术性。不要直接说他错了3.

当幼儿在活动中出现错误时,,老师可以给与正确的示范。当幼儿表现好的时候,不要时常去赞美和表扬孩子,只要用赏识的目光,如一个微笑、一个点头或一个手势来赞赏即可。

教师可以发挥同伴互助的作用。幼儿间的互动作用,幼儿相互交流帮助4.

让同班。对幼儿各方面的能力也是一个很大的提升。五、区域活动中的记录,能促进师生1通过播放录音机中的磁带(2

.记录的作用)记录成为隐性的教师。(1

)记录有助于幼儿自我建构知识与经验、生生间的互动

,我们看到实录中教师不介入语言区。,记录就起到了这样的作用(3

)记录可以调动的幼儿参加活动的积极性,就可以了解到梦琪小朋友的讲述情况。

,夹珠子比赛中的。

记录的形式包括个人记录2.记录的多样性。记录的内容包括(、小组记录、集体纪录1)过程记录。(、猜测纪录()多种多样的,中班幼儿记语音可以用录音笔,记录数量可以用一些3

)记录的载体是2

很小的玩具,记录时间的可以数钟面秒针所走的圈数等。六、教师的科学评价,能极大的促进区域活动的有效开展。

闻、感受体验表达出来1.

幼儿的自主评价。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所,与同伴交流分享,这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣,同时又使幼儿之间有更多的交流机会。教师也可用鼓励性的语言来引导幼儿:如你搭建的楼房可真高,可以向大家介绍一下你的搭建经验吗?你游戏玩得很开心,把你游戏中最有趣的事情讲给大家听好吗?幼儿也可以说,我有快乐的事与大家分享,或者我发现了什么问题,或者谁玩得好,谁玩得不好,或者说以后我们玩的时候要注意什么等等。

2(.教师的全面评价今天谁玩时声音小1

)从区角活动规则上去评价。?谁最遵守活动规则:?哪一组小朋友收拾玩具最快(你学到了什么新本领2

)从区角活动的意义方面进行评价?最好?等等。

?你在游戏中遇到了什么困难:?如教师可对一些问题展开讨论,引导幼儿进一步思考。如报纸很快会浸水里,挂历为什么不会很快浸水里?要解决这个问题要怎么做呢?为了使下次游戏玩的更开心,还需要做什么?这些问题就能激发幼儿进一步主动探索的欲望(。

3

)从区域活动进行的效果方面评出等级:1

情境教学法在小学语文教学中的应用

曾卫花

()湖南省沅江市莲花塘学校 湖南 沅江 413100

【摘要】小学语文的教学实践方式日益丰富,而情境教学对于小学语文教学而言更加注重学生语文情感 在新课程改革的强力推动下,

素养的培养,对于学生的全面发展有着十分积极的建设性作用。因此,本论文以情境教学在小学语文教学实践中的运用策略为中心,从三个方面展开翔实地论述。

【关键词】语文;情境教学 小学;教师可以根据教学目标和课堂任 在小学语文的课堂教学中,务,采用多种方式方法来为学生创造一个生动形象的学习场景。在创设情境的过程中,教师可以根据教学的实际需要以及教室的硬件设施来为学生安排创设具体的教学情境。教师可以采用声音、图像或者视频等各种手段来对学生的感官产生直接的刺激,让学生在短时间内进入教师所设置的情境,从而有效地开始对课文的学习。小学语文教学实践证明,在教学活动中采取创设情境教学这种教学方法能够有效保证学生的学习质量,并使得教师和学生在课堂上实现良好的交流和互动。因此,本文笔者就从创设生动教学情境,激发学生学习兴趣;创设图片再现情境,丰富学生感性认识;创设趣味作业情境,锻炼学生语用能力三方面出发,就此展开探讨。一、创设生动教学情境,激发学生学习兴趣

兴趣是行为产生的动机和源泉,同时也是促使学生主动参与到学习活动过程中的基础动力和有效支撑。情境教学能够还原和创设生动的教学场景,是激发学生兴趣的有效途径。因此,小学语文教师便可以充分利用多媒体等信息技术设备和手段进行辅助教学,将阅读和写作相关的内容,以图片、动画或者短片等形式呈现、展示出来,创设生动形象的教学情境,让整个教学过程变得声情并茂,带给学生多样化的外部感官刺激,优化学生的感性认识,使学生产生新鲜感,进而激发起学生的阅读和写作兴趣。

例如,在教学《圆明园的毁灭》这一课时,为了激发学生的学习兴趣,在本节课程开始前,笔者通过互联网收集下载了一些有关圆明园资料与图片。上课后,笔者利用多媒体为学生进行直观的展示。当学生面对笔者投影出来的图片时,学生的纷纷对这些景象所吸引,这是一幅圆明园没有被毁前的图片,宛如博物馆。随后,笔者再为学生展示被毁后的圆明园,让学生形成鲜明的对比。这时,学生开始有了情绪,趁着学生的情绪高涨,笔者引出本篇课文,让学生对本篇课文进行阅读。这样一来,在小学语文教学中,笔者通过创设生动情境,激发了学生的阅读兴趣。二、创设图片再现情境,丰富学生感性认识

语文教材中的文章多以感性内容为主,仅凭教师一味地口头讲授难以深化学生对文本内容的理解感知。而信息技术凭借自身强大的影音功能,日益成为了广大教师的首选教学辅助工具。在小学语文教学中,教师可以在信息技术的辅助下,将文本中用语言文字

【()中图分类号】G文献标志码】文章编号】451.7 【B 【1009-9433202003-0225-01

所描绘的场景以形象生动、色彩鲜明的图片展现出来,以此来调动

学生的视觉感官,丰富学生的感性认识。

例如,在教学《黄山奇石》这一课时,为丰富学生的感性认识,笔者先是运用信息技术展现了黄山的奇松、怪石、云海和温泉,以引导学生迅速进入文本情境。接下来,在向学生讲解和分析文本内容的过程中,笔者按照文章的记叙顺序,依次为学生展现了仙桃石猴子观海和仙人指路的图片,并引导学生将其与文本中用语言文字所描绘的具体场景作对比。如此,通过借助图片再现文本中用语言文字所描绘的具体情境,不仅激发了学生的学习兴趣,而且还丰富了学生的感性认识,使学生直观感受了黄山奇石中奇之所在,激发了学生对祖国河山的热爱之情。三、创设趣味作业情境,锻炼学生语用能力

语言不仅是一个交流工具,更是一种能力,它与人类的智慧相融合,以丰富的知识为基底,以表达为核心,以灵敏为基础表现方式,独有的工具性和人文色彩又增添了其深厚的底蕴和强韧的张力。由此可见,语文课程学习的最终目的就是让学生感受到知识与生活之间的联系,使学生在生活和学习中熟练运用语文知识,所以,要让学生充分感受到生活中的语文,语文中的生活。布置丰富有趣的作业任务可以将语文教学延伸到生活中,使学生所学的语文知识得到巩固,锻炼学生的语言应用能力。

例如,在教学《北京的春节》这一课时,它描述了北京过春节的习俗和现象。为了开阔学生的语文知识视野,笔者便布置了这样的作业:利用网络、书籍等渠道搜集和整理中国十个传统节日,以及传统节日习俗和活动,模仿课文中的写作手法和技巧对所搜集的任一传统节日进行描写。如此一来,通过给学生布置丰富有趣的作业任务,使学生的所学知识得到了巩固,锻炼了学生的语言运用能力。

总而言之,情境教学是小学语文教学的重要组成部分,时激发学生兴趣的前提和基础,所以广大的小学语文教师应该在日常的教学过程中抓住学生的兴趣爱好点,通过营造情境,来优化教学的过程,充分培养学生的兴趣,最终促进学生能力和水平的有效提升。

[]]情感教学法在小学语文教学中的应用探微[华夏教师,1 陈延会.J.2018

():0160.[]]():小学语文教学中情境教学法的应用[课程教育研究,2 王洁.J.20174780.

参考文献

,“,“最佳区域”操作最认真区域”成果最显著区 如评选出“

,“,“域”最安静区域”材料收拾最整齐区域”等。其实,教师的支持行为,不仅在区域活动中存在,还应在幼儿园的所有日常活动中体现。这种隐性支持行为,应该是循序渐进的,它是逐步引导幼儿掌握社会行为规范,发展幼儿社会能力和激发幼儿想象力、创造力的过程,这有助于幼儿在潜移默化中形

[]]探议中班区域活动中教师的隐性支持行为[小学科学:教师,1 董燕.J.

(:201期)159-159.[]——浅谈中班区角游戏中教师的隐性指导[]我们一起来玩吧—读2 李云.J.

,():与写(教育教学刊)201301227.

成良好的行为习惯,为以后的学习与生活奠定了良好的基石。

参考文献

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