２０１２年６月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ 浅谈化工仿真实训教学在化工人才培养中的作用 林裕荣 （福建化工学校 福建 厦门 ３６１０２２） 作者简介：林裕荣（１９７６一），男，福建东山人，讲师，主要从事化工专业教学工作。 对 ｌ ｆ Ｉ Ｉ 【摘要】文章阐述了ｉｔ，工仿真系统以及化＿Ｔ－仿真的特点，探讨了ｉｔ，工仿真实训的教学策略及仿真教学作用。实践证明了通过化工仿真实训，可使学 生夯实理论基础、培养综合能力、积累操作经验，加快高素质专业人５－培养，是培养化＿Ｔ－技术人５－职业技能的有效途径。 ｌ Ｉ Ｉ ｌ 【关键词】化工仿真；教学；化工｝作用 【中图分类号］Ｇ６３２．４ Ｉ ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９—５０７１（２０１２）０６—００］９—０２ 中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其任务是培养与我国 有针对性。而仿真系统通过教师主控制台可以很清楚详细地了解每名学 社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能生的当前操作情况，利于掌握学生的个体差异，针对学生素质参差不齐的 力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才［ 。实践性教学现状，因材施教，有针对性地进行指导，提高实训效果。 是中等职业教育的重要特征，离开了实践性，学生的技能、技巧、运用能力、 ２．２安全性高：由于化工仿真实训是在计算机上模拟操作，没有对真 操作能力的培养等等也就无从谈起。本文通过化工仿真实训教学谈谈其实设备直接运行，因而不可能对操作对象、设备造成损坏。不会因学生的 在化工人才培养中的作用。 操作错误或操作失误造成温度、压力超标引起爆炸和有毒物体泄露，造成 １化工仿真系统的概述 严重的人身伤害事故。同时还可以加强安全教育，通过仿真实训学生可以 Ｉ 化工仿真系统实训室，由一个教师站和多个学员站组成。有多个化工了解事故产生的原因、会造成什么后果、如何排除等等 ］。 Ｊ 典型的单元和典型系统装置的仿真模拟软件，具有管理功能的教师站可以 ３ 化工仿真教学的策略 ｌ 向学员站发出面向全部或个别的操作指令，并能显示相应学生的操作结果 由于仿真系统具有开放性、可变性和实时交互性等功能特征，因此在 Ｉ 及最终成绩，学生通过人机对话，达到熟练完成单元和系统装置的冷态开教学中能够根据课堂实际情况和教学需要，实时调整教学内容和教学进 Ｉ 车、停车和事故处理等操作＿２］。而教师通过教师主控制台可以很清楚地度，并进行仿真实验。仿真系统设置不同的培训方案、不同速度的操作开 ｉ 了解每名学生的当前操作情况。 １．１仿真实训与传统教学的比较：工艺课程的主要内容是讲授典型化工产品的生产过程，其中包括生产的原理、工艺影响因素的分析、工艺流程的组织与实施以及相关的安全与环保等知识。传统的教学过程中，在课堂上教师主要通过采用实物演示、模型演示、挂图、录像等多种教学方法来加强教学的直观性、形象性、生动性，试图做到理论教学与实践的紧密结合，提高课堂教学效率和教学质量。然而这些方法与手段都存在很大的不足，实物及模型演示方法虽然有直观、生动、真实的特点，但种类、数量有 图而大量占用的教学时间，使单位时间内的教学容量增加，但是挂图和录像片一经制作完成，它们就具有固定性、特定性、封闭性的特征，教师只能关，也为边学边练、理论联系实际的教学方法提供了有利的支撑。在这种‘ 基于仿真系统的学习过程中，系统可以对完成的单元和掌握的程度自动提 ＿ 供反馈信息，反馈的信息可以指明学习过程中的任务完成情况和水平，系 －Ｅ翟 统可以持续对学习者进行测试，给学生以明确的自评信息，引导学生对所 ＿ 学的内容进行练习、总结和提高。教师也可以通过反馈到教师主机上的信 ■ Ｕ 息，正确判断每个学生的学习情况，从而做到有的放矢的指导，提高了教学●一 效率是实训质量。Ｅ 按照以学生为主体教师为主导的策略，教师要做好事前、事中和事后 ｉ拓宽知识面。对于学生操作中的问题，教师不急于去帮助解决，先让学生 小组讨论分析，训练学生的沟通、交流、表达、分析问题、解决问题的能力， 限，不能满足教学需求。挂图和录像的方法虽然省去了一些因写板书、画 的督导工作，尽量多让学生操作、思考，充分利用学生的好奇心。 按预先设计的方式数，学生按固定方式学。在上述情况下，学生仍普遍感到教学内容抽象、枯燥、不好学、难理解，以至于有相当多的学生在课程结束后，回顾所学，感到收效甚微。 化工仿真教学系统与理论教学相结合，利用其提供的直观、清晰、完整、动态的仿真界面，学生可在边听、边看、边动手操作中学习 创造一个与真实装置非常相似的操作环境，各种画面的布置、颜色、数值信息动态显示、状态信息动态指示、操作方式等方面要与真实装置的操作环境相同，使教师可以做一些提示，对于一些重大差错进行专题辨析，引导学生和教师 一起去解决问题。 同时在实训过程中，为了训练学生的应变能力，可以人为地制造各种 生产事故，让学生观察、判断并采取适当的措施，解决生产中随时出现的故 障，实现了实时交互式的教与学。如：回流中断、塔顶温度升高、压力上升 等事故训练，这就要求学生随时注意工艺参数的变化，迅速判断出这是由 于回流泵出现故障引起的事故，然后快速启动备用泵，使系统尽快恢复到 学生有一种身临其境的真实感 ｊ。 １．２现场实习和仿真实训的比较 （１）由于生产一线往往设备、管路错综复杂，学生要在现场了解工艺过程、管路连接走向很困难，只能认识正常生产过程状态，对非正常生产实际正常状态，通过以上的仿真模拟练习，培养了学生现场应变能力，提高了 实践技能，达到了实训的教学效果。 ４化工仿真实训的作用 ４．１夯实理论基础：通过化工单元仿真实训，使学生对离心泵、换热 了解很少，只停留在书面。而仿真系统以其直观的形式，使学生全面了解器、、管式加热炉，精馏塔等的结构，工作原理、使用方法等都有了深刻的了 生产，提高了教学的时效性。 解和认识，掌握了各种阀门及调节器的使用方法，认识了各种显示仪表，通 （２）化工生产的特点是原料、介质、产品等均具有易燃、易爆，有毒、有过在电脑屏幕上的演示，学生把课堂所学的理论知识得到较好的应用，为 腐蚀性，一线生产过程复杂化和连续性程度高，随时随处都有安全隐患存理论课的学习打下良好的基础。 在。学生虽然对化工生产的特点有一定的了解，但对具体的生产过程存在４．２培养综合能力：学生在系统学习专业理论知识后，先在仿真系统 的安全问题了解不多，进入现场学习实践就不可避免地面临安全问题，可上进行模拟操作。在单元仿真实训的过程中，教师主要承担指导策划工 能造成学生畏首畏尾，实习效果降低。仿真系统为师生提供了一个安全的作，即教师介绍流程、原理、操作过程后。放手让学生自由练习，达到～定 学习和实训Ｉ平台，完全没有心理负担，在较为轻松的环境中完成教学任务，程度后，编辑不同的考核方案反复训练，让每名学生都能熟练的按操作规 获得知识和技能。 程进行所学工段的开车、停车、正常运行及事故处理，能操作总控仪表、｝ｆ‘ （３）实际生产装置一旦遇到事故或装置大修，为保障安全，不允许学生算机控制系统对本岗位的全部工艺参数进行跟踪、监控和调节。培养他们 进入现场。而ＤＣＳ仿真实训克服这一弱点，建立了逼真的模拟环境，在实的分析问题和解决问题的能力、把握全局的能力和团队协作的能力。 训中可以通过教师站对学员站的操作设置事故，学生根据已有知识进行独４．３积累操作经验：在仿真系统上模拟实训后，学生基本已建立系统 立判断，并采取必要的措施进行解决，弥补了现场实习只能看不能动的运行操作概念，取得了一定经验。在此基础上，学生再接触真实系统就会 小足。 随着化工生产控制技术的不断发展，许多化工企业采用ＤＣＳ生产控感到十分熟悉，对各系统各个组成设备在运行时应表现出的状况十分清 楚，当系统某个部位出现问题时，学生很容易发现，并有目的地分析排除， 制系统，而采用ＤＣＳ模拟仿真系统进行实训，是教学紧跟生产实际的突出 也增加了对工厂的感性认识。所以，从学生的积累操作经验来看，仿真实 表现，使学生步人工作之前就进行了必要的与现场控制最相近的操作锻训是一种行之有效的方法。 炼，获得了实践技能，符合并满足未来生产的要求。４．４提高职业索养：实训教学过程。也是职业道德、职业素质养成的 ２化工仿真教学的特点 过程。通过化工仿真实训，使学生的职业素养不断提高。主要表现：遵守 ２・１便于因材施教：学生到工厂进行生产实习对．实习指导教师很难纪律与操作规范，提高质量意识和效率意识，对待工作一丝不苟、细致严 对每名学生的学习情况作详细的了解和掌握，指导时自然不够具体，也没谨｝增强了学生对化工生产过程的感性认识，培养了学生动手能力，通过仿 １９ 对州 【中图分类号］Ｂ８４ ２０１２年６月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９～５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ 摭谈罗杰斯的人本主义心理学理论及对教育的启示 吴晓靓 （东北师范大学教育学部 吉林 长春 １３００２４） 作者简介：吴晓靓（１ ９９０一），女，东北师范大学教育学部２００９级 理学专业本科生。 【摘要】本文对传统的精神分析式治疗和罗杰斯的“以人为中心”疗法进行了对比分析，深入探讨了两者的区别，提出后者的优势。然后对罗杰斯的 人本主义心理学理论的主要观点进行了介绍和分析，并提出其理论对教育的启示及应用 【关键词】罗杰斯；人本主义；共情；倾听；无条件的积极关注 【文献标识码】Ａ 【文章编号］１００９—５０７１（２０１２）０６—００２０—０１ １罗杰斯的咨询风格和传统精神分析式治疗的区别 比如在你的自我概念中，你可能认为自己唱歌很好听，但是你偶然听到和 罗杰斯并不是第一个倡导人本主义取向心理治疗的人。早在２Ｏ世纪你的自我概念不一致的评价，即有人说你唱歌跑调，你的反应会如何呢？ ３０年代，兰克提出了意志治疗，这种治疗方法强调创造性、个体的独特性、完善的人会愿意接受这样的信息，对其进行分析，然后把它纳入到自我概 自我指导性和个人成长。但是，罗杰斯却是第一个找到了不同于传统精神念中。然而，事实上，很多人并不能做到这样的适应性调节。大部分人会 分析的理念和治疗方法，并提出一套新的概念和术语的人。可以说，罗杰对这样的不一致评价感到焦虑和苦恼。如果我们接受的信息对自我概念 斯的思想也是在已有的思想上发展起来的。罗杰斯的创新之处在于他提的中心部分构成了严重的威胁，那么这种焦虑是难以克服的。罗杰斯提出 出了一种新的人生观，即人是有可能自我成长和自我实现的。然而，弗洛人们在意识之下的某一水平接受与其自我概念不一致的信息。因为这种 伊德的精神分析认为，人的心理是有“生”和“死”两种本能驱动的。罗杰斯不一致的信息实在阈下的，所以他称之为“潜知觉”。不具备威胁性的信息 则认为，人的本质是理性的、有责任感的和有现实感的，他认为人有“自我会顺利地进入意识层面。但是，因其与自我概念相抵触，依然会产生焦虑。 成长”的本性，使得他们朝着特定的方向发展，并创造性地把自己的潜力发人们会使用各种防御机制来阻止这个信息进入意识层面。 挥出来。很显然，这就是“以来访者为中心”治疗与“精神分析”治疗的根本３罗杰斯的人本主义心理学理论对教育的启示 差别。 ３．１相信每个孩子的能力一一自我完善：无论在家庭还是在学校，乃 在以传统精神分析的理论为支撑的治疗中，治疗师始终以一个专家的至社会上，如果我们能够抱有“完善的人”的观点，以个体具有发展自己和 身份出现，他们模仿名医的样子，让患者视他们为无所不知、无所不能的救实现自我的态度来对待他们，那么对个体而言是有着很大的积极意义的。 星。他们极力展现自己的智慧和知识，让患者感到自己对于生话知识的匮我们都知道罗森塔尔效应，信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为， 乏。实际上，精神分析治疗的方法就是要求患者听从他们的意见，而不是当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增 自作主张，甚至连结婚生子都不可擅自决定。罗杰斯的心理治疗让人印象强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对 深刻的便是他与来访者所建立的关系，还有他令人羡慕的建立信任和理解方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。我们要学 关系的能力。他的风格与经典精神分析式的面询风格是迥然不同的。在会去理解孩子的感受，去理解他们内心的矛盾和冲突，让他们感受到支持、 经典精神分析式的面询中，治疗师应该是置身其外的观察者，倾听时要排理解和关怀。这样他们就会更加自由地去体验生活，以积极的态度来面对 除个人情感。然而在罗杰斯的风格中，他是一位全神贯注并倾情投入的倾世界，积极的发展自我。 听者。无论带有何种层次心理问题的来访者，抑或是精神患者，他都 ３．２无条件的关注和支持——自由体验自我：我们通常只会关注孩 给予积极的关注，全神贯注地倾听，了解他们的情感、思想、恐惧和心理冲子身上积极的一面，当父母对孩子的爱不满意时，便会收回他们的爱。这 突，理解他们的心理世界。他的共情反应更是打动了来访者，因为在罗杰让孩子逐渐懂得只有顺从了父母的心意，才会得到父母的爱。最后，孩子 斯这里得到了治疗师对其智力、情感和精神方面的理解。罗杰斯的话语反们学会了抛弃自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中赞许的那部分 应看似简单，仔细品昧后会发现这些都是经过他的选择的。 自我。他们拒绝自己的弱点和错误，他们越来越不了解真实的自己是什么 ２罗杰斯的人本主义心理学理论主要包括三个主要观点 样的。其实他们不知道每个人身上都有被赞许、爱和支持的东西和不被赞 ２．１自我完善的人。罗杰斯和其他的人本主义理论家一样都认为人许的东西，然而他们否认或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去 的本性就是要保持一种乐观的感受和对生活的满足。但是，美好的生活不了与自己真实情感的联系。因此我们要无条件的积极关注来接受人格中 是静止的状态，耍成为一个自我完善的人，就耍不断的面对生活中的挑战的所有方面。让孩子不需要去隐藏自己的真实想法和愿望。通过交流，让 和考验 完善的人应该具备这样的特征。首先，他能够坦诚的面对自己的孩子能够积极接受自己的所有方面，以获取内心的完善和达到自由地体验 经历，会用心的体会生活的全部内容，愿意去发现最有价值的生活，能够珍生活。 视这些经历 其次，他们能够关注放眼当下，关注此时此刻正在发生的事 ３．３营造良好轻松的氛围——防止焦虑：在传统的教育机制Ｆ，师生 情。最后，他们相信自己的感觉，他们能够勇敢的去做认为值得的事情，不关系主要表现为教师是知识和权力的拥有者，学生是服从者。知识传授 会被其他的准则或他人的想法而阻挡住。 中，以“教师讲，学生听”的方式为主，教师是相对的主动者，而学生却完全 ２．２有条件和无条件的积极关注。在罗杰斯的心理治疗风格中，他是被动者。罗杰斯的观点无疑给我们以新的启示。教师要放下“师道尊 给予每个人无条件的积极关注．而不是有条件的积极关注。因为在无条件严”的架子，不要俯视孩子，蹲下来平视孩子，用温和的眼睛与孩子交流，用 的积极关注中，我们知道我们做的事情是可以被接受、被爱和被引以为荣善意的话语与孩子平等地对话；与弦子交流，把社会需要的特定文化知识 的。父母应该和孩子去交流那些不被父母赞成的行为，让孩子知道父母对他们的接受和爱。这样孩子就不会去臆藏那些会引起爱的抽离的自我的教给孩子的同时，也从孩子那里学习。让孩子感受到与教师之间的关系是 安全的，是和谐而舒适的。 部分，这样利于他们自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点都纳入到自我概念中，而不是选择逃避。 ２．３焦虑和防御机制。如果每个人都有潜能成为完善的人 那么世 参考文献 ［１］施江玉＆李辉．对罗杰斯教育理念的再思考［Ｊ］．云南师范大学学 报．２００２．（２） 界上诸多不幸的原因为何呢？为什么每个人不能最大程度的感受到生活［２］曹树真．论罗杰斯的师生观［Ｊ］外国教育研究．２０００．（１２） 的乐趣呢？罗杰斯认识到，人经常是不快乐的，而且也不能成为完善的人。［３］Ｂａｒｒｙ Ａ．Ｆａｒｂｅｒ．Ｄｅｂｏｒａ Ｃ．Ｂｒｉｎｋ．．Ｐａｔｒｉｃｉａ Ｍ．Ｒａｓｋｉｎ主编．郑刚等 当我们感到焦虑并以各种防御机制作出反应时，我们就会远离欢乐。在他 译．罗杰斯心理治疗．北京：中国轻工业出版社，２００６ 看来，当我们接触到的信息与我们的自我知觉不一致时，焦虑就会产生。Ｅ４］ 陈力主编．医学心理学．北京：北京大学医学出版社，２００９ 真操作训练，促进了学生计算机应用水平的显著提高；发挥了学生的积极 参考文献 性和创造性，培养了学生思考，灵活运用所学基本知识分析和解决问 ［１］吴广顺．试论提高中等职业技术教育人才质量策略思考［Ｊ］．《江苏科 题，使学生的综合职业素质和自学能力得到了大幅度的提高，达到了中等 职业教育的培养目标。 ５结语 技信息：科技创业》．２Ｏｌｏ年第５期ｌＯ８一ｌＯ９页 ＥＺ３刘小隽．仿真实训系统在石化专业教学中的运用［Ｊ］．职业教育研究， ２００６，１０，（１６８） 总之，通过化工仿真实训，不仅为学生理论课的学习打下了良好的基 ［３］赵刚主编．化工仿真实训指导（第二版）［Ｍ］．北京：化学工业出版社， 础，而且锻炼了他们动手动脑的能力，为今后的学习和走向工作岗位奠定 ２００８．７，第５页 了坚实的基础。仿真实训作为一种先进而有效的实训手段，为培养具有创 ［４］吴赛苏．化工仿真实训教学在应用技术人才培养中的开展与作用 新精神和创新能力的高素质化工技术人才做出应有的贡献。 口］．广东化工，２００８（４） ２０
