【刨新】 Ｉ能力培养ｌ 浅谈怎样培养低年级学生的感情朗读 ●黄荔芸 朗读是语文教学中的一项重要的基本功，是语文教学中重要 的一环。新课程基本理念要求：阅读教学首先要重视朗读的指导， 在学生读正确、流利的基础上，知道读出感情。这种带着感情、读出 感，有助于培养学生的美感，更有助于加深学生对课文的理解，使 其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感的和谐统 一了家庭朗读展示台，让家长做评委，要求孩子每天把学习的课文读 给家长听，并要求家长为孩子打星。教师还可以利用早读时间来开 展朗读比赛。评出朗读进步星，这样学生每天在自我成功的愉悦之 三、教师发挥领头羊作用，引导学生掌握朗读技巧 对于一个初入学的新生来说，朗读技巧、朗读能力是比较欠缺 的，常常会出现丢字、添字、回读、断句等现象．学生因为失误又往 感情的朗读。称其为“感情朗读”。感情朗读有助于培养学生的语 中读书，兴趣与日俱增，就会由“厌倦读书”变成“喜爱读书。” 。但是。低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差，对他们来 不愿读，因此。教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时 说感情朗读有一定的困难，需要教师的指导、帮助。而好在低年级 往不敢读、学生没有多少心理和思维定式。可塑性较好，模仿能力较强，形象 情、以情促读”这样一个意境，就必须从低年级起就注意对朗读能 力的培养，通过朗读使学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象， 使其对宇、词、句获得整体的感知。作为一名语文教师，如何指导学 生感情朗读呢７下面我就谈一下自己在教学实践中的体会。 一的领头羊作用，帮助学生掌握朗读方法和技巧。首先．要多做范读， 为重要，恰当地运用范读对学生朗读水平的提高帮助很大；其次， 应对朗读有困难的学生进行适当的指导和点拨。无论哪位同学读 后。教师都要组织同学进行评价，肯定优点，指出不足，然后让他有 针对性地再读一次。长此以往，孩子们的朗读水平一定会有提高 的。教师在范读时，一定要入情入境，做到声情并茂，形象生动，要 思维比较活跃。这是进行感情朗读的有利因素。要想达到“读中悟 范读对学生是一种朗读信息暗示。对于模仿力极强的学生，显得尤 、要有感情地读。首先要读得正确、读得流利 对于一个初入学的新生来说，一开始就养成认真读书的习惯至 注意通过语调的升降、语气的轻重、节奏的缓急以及逻辑停顿等， 充分展示语句中特别是关键字、词间的情感意蕴。让学生有意识地 进行模仿、体会，从而激发他们的情感想象，培养他们的语感能力。 同时教师在范读中还应通过眼神、面部表情、手势、动作。把课文表 达的喜怒哀乐直接传递给学生。让他们直观形象地进行感情体验， 关重要。培养认真读书的习惯，首先要从读得“正确”抓起。在指导朗 读时。要强调一个“准”字，要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢 字。每个字的发音要清楚、响亮，特别是不可唱读。如何真正做到发 音准确呢？这就应在初读课文时给学生提供充足的朗读时间，鼓励 他们大胆朗读，声音要洪亮，绕口、读不准的字要反复练读，克服胆 强化他们的审美感受。如我在教学《纸船和风筝》一课时，为了让学 快乐，闹别扭时的难过、 怯、畏难情绪。检查朗读时，如发现问题应及时纠正，力求做到“字字 生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜、咬准”，只要从严要求。持之以恒，就能为流利地、有感情地朗读打好 失落。以及云开雾散时的兴奋、激动。从而领略到故事情节的波澜 基础。另外，在课堂上还可以通过听录音、范读等，给学生一个初步 起伏和主人翁情绪的阴晴变化，我决定通过身临奇境的范读来感 的整体的印象；再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确的 染学生：前半部分的描述语调平稳、语速稍快，当读到松鼠和小熊 朗读课文打好基础；然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、 吵架之后。“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂 流的纸船了”时，情绪开始急转直下，语速稍慢，饱含深情，读出了 松鼠和小熊的伤心感、孤独感；当读到“松鼠再也受不了”语调提 高。速度加快，此时，由于心里情感的投入。我的眼睛湿润了！我的 情感很快感染了学生，许多学生眼含泪花，随着松鼠和小熊的喜乐 小组读、比赛读等．使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感 情地朗读课文打下扎实的基础。久而久之，学生就能自然地掌握朗 读的技巧，为以后进入中、高年级打下坚实的基础。 二、充分发挥教师的激励作用。激发学生朗读的兴趣 教师的基本功能在于促进学生的发展和提高，在指导朗读时， 特别是对低年级学生在激励性语言的作用下。无论是对群体激励， 还是对个体的激励，富有感染力的评价才会产生激励作用。教师评 价要以激励性的语言为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学 而高兴，伴着它们的痛苦而忧伤……这时。给他们配上音乐。让他 们随着松鼠和小熊的心情的变化来朗读课文，不仅加深了他们情 感的体验，而且加深了他们对课文的理解。 当然，教师在指导学生朗读的同时。还应要求学生模仿也要带 有自己的特色，发挥自己的个性。例如采取个别读、比赛读等形式， 以上是我对培养学生感情朗读的一点想法和体会，也许还很 生，在恰当的时候，教师用激励性的语言，即使是“平庸”的学生也 兴趣，使学生乐于有声有色的朗读。因此，教师的激励性评价要有 针对性、准确性和启发性才行，不能一味地给学生扣高帽子，只有 望。此外。为了进～步激发学生朗读的欲望，我还和家长共同构建 充分展示自己。 会变得鲜活起来。真诚的评价能真正地激励学生，点燃学生朗读的 让学生有感情地朗读。不成熟。也许还有许多不当之处，希望大家能多提宝贵意见，让我 （莆田市荔城区麟蜂小学） 这样，才能发挥激励性评价在朗读中的作用，激发学生的朗读欲 在语文教学中不断进步和提高。 第三是要引导学生辩证地看待榜样， 人；学习最认真的人。每月评选一次，并组织学生讨论，号召向大家 生学习和赶超榜样的动机；形式主义的模仿；最后还要关心榜样的成长，使之 向先进典型学习。这样，学生从中认识到自己的长处和不足，产 防止机械的、生“我也行”的向上的热情，久而久之，就会使学生逐渐从学习模 不断提高、进步。 总之。班级的管理，实质上是学生的自我管理。运用激励机制， 仿过渡到自己需要的精神状态，产生一种执著的动力，从而达到 自我教育的目的。在进行典型激励时要注意以下问题：首先教师 作为教学工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生 业。使学生从老师身上看到什么是“认真～诚实”和“进取”，并以 可将教师的要求变为学生的自觉行动，可使学生的学习变被动为 主动，变“要我学”为“我要学”的自主过程。实现学生的自我管理， 最佳效应。 ‘（庄河市职业教育中心） 形成良好的班风，进而获得在班级管理上的 潜移默化的感染熏陶，因此每个教师应提高自身素质、爱生敬 提高班集体的凝聚力，此去感染学生；其次要实事求是地宣传榜样的先进事迹，激发学 ２０１ ０．１－◆１ ７
