幼教园地
浅谈关于幼儿园班级环境创设基本思路林 慧
（梅州市平远县实验幼儿园，广东 梅州 514600）
提要：《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。作为幼儿园专业教育工作者，都深深知道幼儿园环境的教育功能的重要性，环境不仅是一种“隐性课程”，对幼儿起着潜移默化的影响。在班级环境创设的过程中，如何做到始终坚持突出教育价值和审美价值，把幼儿的关注点和兴趣点放在首位，让环境成为折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，从环境创设到利用环境的全过程中，使之成为有效吸引幼儿参与，帮助幼儿获取知识和经验的载体和媒介。本文浅谈环境创设的一些基本思路，帮助老师们更直接有效地打造有特色的班级环境，建构有时代特色、适应幼儿全面发展的育人环境，进行“新理念”下幼儿园环境创设与布置。
关键词：材料；三维空间；色彩；美术专业知识一、环境创设的最根本的物质：材料、原料
材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。材料是物质，但不是所有物质都可以称为材料。材料是人类赖以生存和发展的物质基础。凡是和衣食住行密切相关的物质材料，只要符合安全、无毒的要求，并且适用于教学需要或功能的，都可以运用在幼儿园班级环境创设当中。
材料的大致种类可分为：金属类物质材料、塑料类材料、纸质材料、木质材料、纺织品材料、食物类材料等。教师要善于发现生活中一切可以为教学利用的材料，了解材料的属性、功能和作用，这样，对材料使用起来，才能发挥它的重要教育功能。
从环境内容出发，教师需要提供更多真实的物品和材料。这样一方面贴近幼儿的生活，可以让幼儿真正参与到环境中来，真正进行操作与游戏；另一方面也可以教师的头和手，减轻教师的负担。只要老师用心观察和发现，生活中许许多多的材料都能为环境创设服务的。例如废旧的衣服，布料可以做成剪贴画，废旧塑料瓶子可以做成水粉容器和教玩具，或手工作品等。
二、环境创设的视觉营造条件：色彩知识
我们生活在五彩缤纷的世界里，天空、草地、海洋、漫无边际的薰衣草都有它们各自的色彩。你、我、他也有自己的色彩，代表个人特色的衣着、家装、装饰物的色彩，可以充分反映人的性格、爱好、品位。色彩不仅仅是点缀生活的重要角色，它也是一门学问。要在班级环境设计中灵活、巧妙的运用色彩，使环境达到各种精彩效果，就必须对色彩好好研究一番。
（一）了解色彩知识，能帮助教师更迅速定位班级环境的色彩视觉效果。
人们对某种色彩的偏爱与性格有很大关系，不同的色系具有不同的含义。我们在做班级环境设计的时候，根据环境氛围不同，必须合理的安排色彩的使用范围。通过认识色彩的性格更深一步地理解色彩的概念。
颜色的色调也可以影响颜色给人的感觉，暖色可以创造温暖的感觉，例如红色、橙色和黄色。冷色也有其独特的含义，通常会让人联想起凉爽的气候、冬季、死亡、悲伤、冰、夜晚和水这些事物。冷色可以给人平静、安宁、新人、干净的感觉。
颜色的意义也不尽相同，如红色是血的颜色，感觉是温暖的，红色是代表激情的颜色。红色也代表愤怒和血液。在火焰
中可以同时找到红色、橙色和黄色。红色也表示危险，所以很多表示停止的标识牌都是红色的，因为红色可以很好地吸引人们的注意。红色是很强势的颜色，当它和其他颜色相遇时，比如搭配黑色，可以创建非常强势的感觉。橙色代表了温暖，但是并不像红色那样咄咄逼人。橙色能够创建一个有趣的氛围，因为它充满了活力，而且橙色创造出的活跃气氛并没有危险的感觉。黄色经常可以联想到太阳和温暖。使用橙色的时候，可以创造出一种夏天的好玩的感觉，当黄色与黑色搭配在一起时，十分吸引人的注意力，一个绝佳的例子就是很多国家的出租车都采用这种配色。绿色，因为大多数植物都是绿色的。绿色也代表着健康。绿色经常用作一些保健食品的LOGO，因为看起来就十分贴近自然。如果搭配上蓝色，通常会给人健康、清洁、生活和自然的感觉。蓝色是一个神奇的颜色，因为不同明度的蓝色会给人不同的感受、想法和情绪。深蓝色可以给人一种悲伤的感觉，让人联想起伤心时怎么听都不够的蓝调音乐。而浅蓝色则通常会让人联想起天空和水，给人以提神、自由和平静的感觉。蓝天永远都是平静的，水流可以冲走泥土，清洗伤口，所以蓝色也代表着新鲜和更新。蓝色给人冷静的感觉，会帮助人放松下来。紫色可以更多地与浪漫、亲密、柔软舒适的质感产生联系。紫色给人一种奢华的感觉，也有一种神秘感。白色也代表着圣洁。白色通常给人干净的感觉，比如白色的床单和衣服都让人感觉很干净。也可以代表棉花和柔软的云朵。心理健康相关的事物也可以选用白色。黑色通常与死亡有关，尤其是在美国。它可以代表腐坏，因为很多食物腐坏变质以后就是黑色的。黑色也代表，因为是白色的对立颜色，而白色通常代表着纯洁美好善良。黑暗和未知也会给人焦虑的感觉。黑色表达了抑郁、绝望和孤独。虽然黑色有很多负面的含义，但是黑色也是一个万能色彩，当黑色遇上其他颜色的时候会产生其他的意义。比如当黑色邂逅金黄色，就可以给人一种奢华、高档的感觉；当黑色偶遇银灰色，则会给人一种成熟稳重的感觉。
总的来说，想营造一个整体的和谐的富有特色的班级环境环境，了解色彩是一件必不可少的事儿。在设计的时候应该慎重地考虑和选用颜色。通过不同的颜色，可以创造出不同感觉的班级氛围。
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（二）使用色彩原则，坚持一个主色调，保证班级环境的整体与和谐。
1.打造班级环境时，专注于3到4种色彩
除非你是要设计一套奇花无比的“彩虹系”的环境，那么尽量避免色彩使用过量。会让整体看起来清爽而不会太过。如果需要超过三个色彩，尽量在现有色彩中加入黑白灰创造同色系色彩。所以，如果你想坚持自己的创意和设计，但是又感觉还有缺陷存在，不妨看看是不是配色方案用色过多。记住，最佳的配色方案是三种色彩。
2.根据教室的装修、桌椅、窗帘或主题来匹配色彩每个幼儿园或者班级的教室装修或者桌椅、窗帘的颜色不一样，在打造班级环境中，首先要结合这些环境因素，再来设计班级的主色调配色。例如，桌椅或者窗帘是蓝色，设计班级主色调时要把考虑到其中，尽量使用与它相近或者同一类色，以保证班级的色调是统一的。
想想看，你班级的设计到底是针对的什么主题。是关于夏天、动物、植物还是食品？决定了主题内容之后，你需要考虑的是与之相关的环境氛围是一个清凉的夏天？还是丰收的秋天？它应该是温馨的，还应该是热烈而开朗的？先构思出一个粗略的颜色主题，然后继续打磨细节。比如，你需要一个浪漫的紫色，或者可爱的粉红色。
（三）掌握色彩运用原理，能让班级环境更具有艺术性和审美效果。
色彩可以成就设计，也可以毁掉设计。它可以带来美丽与平和，也可以创造尖锐的效果，营造恐怖的氛围，而这些都取决于设计者的审美和出发点，这些效果都最终归结于教师对于色调的选取是否认真，都源自于教师对于设计班级整体环境最初的想法。一套靠谱的用色方案，它会有助于让整个教室环境拥有更强大的生命力。
例如相似色，是指在色轮上相邻的三个颜色。相似色是选择相近颜色时十分不错的方法，可以在同一个色调中制造丰富的质感和层次。一些很好的色彩组合有：蓝绿色、蓝色和蓝紫色；还有黄绿色、黄色和橘黄色。又例如同类色的搭配也可以营造和谐统一的环境氛围。
三、环境创设艺术性的必备因素：展示和陈列的方式教师在进行教室整体环境设计时一定要考虑的一点就是美观性，力求在外观上给人以视觉冲击。这就涉及到物品的展示方式和陈列方式了。物品的展示方式和陈列方式决定艺术展示效果。
上轻下重要记住：陈列时应注意陈列的安全性和物品的展示，一般来说，上层适合陈列较轻、体积不大的物品。中层适合较轻、体积稍大的商品，下层适合较重、体积大和易碎的商品。
物品摆放得整齐：教室物品陈列摆放整齐，才能形成陈列的量感和美感，进而提升教室整体形象。
展示形式要艺术：在不改变空间色彩、布局、结构的前提下，物品的展示要增加空间层次，例如幼儿的作品题材、尺寸、风格都不尽相同的画，我们可以考虑将他们进行非对称式的陈列，从而达到视觉上的平衡。又如简单的色块装饰画，只要陈列得当，同样也可以形成一种有力的存在感！一字排开的作品放在墙面278
上，到丰富空间层次的作用。将几幅大小不同的画，依据题材分类直接摆放于搁架板上，不仅可以搭配出错落有致却整齐划一的空间，而且方便常换常新的作品。或选择一张最喜欢的画为中心，再布置一些小画框围绕做发散状，随意又不失整体感。教室环境里需展示的物品可以尝试堆积法展示，或组合成为一个艺术造型，例如把画拼成爱心的造型在主题墙上进行展示。
环境风格要具有特点：例如凸显班级文化及特色，突出“温馨、书香、艺术”的氛围。各版块划分合理，标示清晰，具启发性、教育性和操作性，并充分利废。主题突出体现主题教学过程和结果，有师生、家园互动的过程记录，体现幼儿参与，主题资料丰富，便于幼儿与环境的互动。各小版块主题内容呈现的形式丰富多彩，具有班级特色。
四、环境创设的三维展示基本框架：空间、墙面、柜架1.班级环境设置的三维空间，包括主题墙、宣传栏、区域、作品展示区、墙面、教室、走廊、天花吊饰等，这些共同构成了班级的整体大环境。创设良好的班级环境，形成具有综合性、整体性的环境，无论对幼儿、家长、教师来讲都具有重要的意义。
2.富有童趣色彩的班级可以为幼儿创设学习和游戏的氛围、提供交流和游戏的场所、创造展示个性的空间；可以为提供幼儿学习、生活、交往的平台、交流沟通的空间；可以给幼儿提供教育内容的展示、同伴之间教育启示的空间、拓展教育思路的途径。所以，班级整体性大环境的打造应该符合以下几点原则：
（1）符合班级特点的同时体现园所文化。
多数班级在外观上的典型特点就是色彩鲜艳，造型杂乱，教室里内摆放着各种色彩的吊饰和物品等。但是，我们在进行班级环境创设的同时，一定要注重体现班级特色文化，展现出个性特点。班级在建设与发展的过程中，逐渐形成了自己独特的班级文化，也具有了代表自己班级形象的标志、特有的区域标志等。这些代表班级环境的内容需要在环境创设的过程中重点突出。
（2）符合审美要求的同时体现教育功能性。
在营造一个独特风格教室的同时，要保证其教育功能性的体现。目的是教育幼儿，服务家长。因此，在对班级整体大环境进行创设时，要时刻注意体现它的教育作用。创设的环境要美观、舒适，呈现的物品、材料要符合幼儿的年龄特点，易操作，兼具安全、耐用、教育等特点，能提供给幼儿有益的经验，使幼儿可以在生活中学习、在游戏中成长。精心打造的班级环境、艺术性十足的特色教室，创设这些极富个性色彩的环境时，应考虑到从幼儿角度出发，让幼儿成为环境创设的主体。
（3）幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。
例如，在班级环境创设的过程中，和幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的内容，师幼共同为班级环境出谋划策。环境的内容是丰富多彩的，并不是一成不变的。所以，环境创设时必须留有空白，让教师与幼儿大胆想象，发挥自己的创造力，自己动手来进行环境互动式创设。幼儿的成长是在活动中实现的，为幼儿提供交流的有效空间，也就是活动区角。活动区角一定要体现美观性、真实性、可操作性、收放便捷性、结实耐用性，保证幼儿是真操作而不是假游戏。例如做好课室和走廊吊饰的空间
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将地域文化融入幼儿游戏的有效策略探究周 红
（浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园,浙江 绍兴 312030）
摘要：将地域文化融入幼儿游戏情境中，能够挖掘深厚的本地文化底蕴，游戏场中喧闹的街市、古色古香的店铺，还原了古朴的老街场景，幼儿在游戏场中仿佛身临其境。通过这些社会缩影的店铺，营造各种社会生活场景，提供职业体验机会，让幼儿在互动的环境中尝试工作、学习求职应聘、工作操作、理财消费等社会生活技能，感知社会运行规则，体验生活的认知与适应能力。
关键词：地域文化；游戏化；幼儿；策略
老柯桥历史悠久、文化底蕴深厚，以秋天主题中的桂花作为切入口，带孩子们穿越时空，漫游老柯桥，让幼儿在游览、观光中细细感受，最后通过游戏分享和最佳店铺、店员的评选，使活动的效果升华，激发了幼儿的游戏兴趣和欲望。
一、对游戏环境创设的思考
环境是幼儿的第三位老师，幼儿在与环境和他人的相互作用中发现问题、解决问题。因此游戏室环境布置、材料投放都尽量还原老柯桥熙熙攘攘热闹的场景，小桥、乌篷、看社戏配以老师自绘的水乡风情、流水人家的风景画，老街印象展现地淋漓尽致。
在此基础上各铺位的招牌，采用了具有老柯桥古味的红底黑字，更显古朴韵味；屋檐下挂上红红的中国结，烘托出了街上热闹的氛围；茶馆插上一面写有茶字的招牌旗，这种古味氛围的有效营造，让幼儿走进游戏室就如同身临柯桥老街。
反思：游戏室的环境创设是根据柯桥老街的形象进行设计的，在还原真实情景的同时从幼儿视角出发，创设符合幼儿认知的游戏环境，根据幼儿的需求、认知、亲身参与所应运而生，才会发挥积极的作用。如：由桂花糕铺位的老板和店员前期设计推广的牌子，也可以在前面集体讨论时向大家进行介绍。
二、对材料投放的思考（一）角色类材料
在材料的投放上，考虑到历史与现代的融合，原则上尽量选择复古的游戏材料，如：孩子们在活动时游客使用的复古钱袋、流通的货币铜钱，还有各种男女不同的复古服装，这些材料既具有老街历史的氛围，又是孩子们在日常生活中也能接触到的物品，旨在给孩子们营造一种真实的游戏情景，充分体会到传统文化生活的氛围。
（二）低结构操作材料
在材料的投放中，我们考虑到幼儿的操作性，尽量投放一些低结构的材料，如：布料、酒瓶、鞋样、桂花糕制作等，让幼儿可以进行自主操作游戏。
（三）老街特产类
各个铺位中幼儿的操作材料都是原汁原味的老柯桥味道，铺位中供幼儿操作、售卖的更是远近闻名的绍兴特产，臭豆腐、霉干菜、茴香豆、香糕、扯白糖、粽子糖等等，幼儿在品尝美味、看戏、游览中仿佛真成了老街人。
反思：店铺游戏在买卖环节能够充分调动幼儿的积极性，在前期的投放中多数商品都是成品，幼儿只需将其分类、数量整理便可售卖，导致幼儿在游戏中的可操作性较低。针对这个现象，我们大量投放低结构材料，让幼儿在活动中有事可干，同时经过与幼儿的交流，还加入进货、外卖、出店销售等游戏方式，为孩子们相互协商、合作，提供了更多的支持。
三、对过程介入的思考
每个幼儿都带着不同的经验和学习习惯走进集体，幼儿的这种差异性就是幼儿互相学习的最好资源，同伴间分享原有经验，相互学习、共同促进，因此在活动中要引导幼儿投入到本来就属于自己的活动中去，在活动中体味生活，在生活中获得发展。
在进货的过程，孩子们对于拿多少钱去进货产生了异议，在老师的提议下，互相商量后决定多还少补，还想出来去杂货铺老板那里拿物品价目表，这样可以在自己铺位里面算好价格，取相应数量的钱去进货。
在游戏活动中，幼儿从原零散的、无序的经验，逐渐在发现问题，解决问题的过程中，产生新的经验，这种学习无疑是最直接、最有效的，孩子们在亦游戏亦学习的过程中促进了发展。
规划，利用空中隔断使区域划分更加清晰,这样才能使幼儿学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在真实情景中学习、成长，各方面能力在潜移默化中得到提高。
马拉古奇曾说：“环境是教育的一个组成部分，环境具有教育的内涵。教育是由复杂的互动的关系所构成，也只有环境中各个元素的参与才是许多互动关系实现的决定性关键。”所以，在创设班级环境与个性化环境中，要把握多角度教育内涵。例如，教育幼儿的角度、教育家长的角度、环境教育领域特点和功能特色充分体现，使不同幼儿均拥有交流、体验、获得、感悟、发展的空间。这也实现了著名教育家蒙台梭利的观点：“教育的
基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展。”
总之，班级环境创设不是表面化的装修装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板，班级的环境创设更多的是开阔幼儿视角的展示，自由互动空间的塑造，科学全面教育的痕迹，适宜自然发展的活动平台。幼教老师们要用以艺术的视角来打造幼儿成长的空间。 班级环境创设对于幼儿教师来说是一项长期的工作，既需要教师有深厚的幼教理论基础，同时需要教师有扎实的基本功。随着课改的深入进行，幼儿园班级环境创质量的高低将越来越成为影响幼儿发展的关键因素之一，需要幼教工作者继续探讨和深入研究下去。
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