浅谈小学高年级语文
教学中的困惑
相 里 堡 小 学
张 利
浅谈小学高年级语文教学中的困惑
参加工作十余年来，我一直在乡村小学，担任小学高年级语文教学。教学工作中也出现了许许多多的问题与困惑，我也曾经苦苦思索过，也曾经做过很多的努力。但是，我觉得高年级语文教学的阻力依然很大。现就将我在教学中感到的困惑与大家一起分享，希望能得到一些启发。
一、学生能力参差不齐，如何才能指导学生在课堂上顺利完成教学任务？ 凡教师都非常清楚，基础不太好的学生到了六年级情况很糟——优秀生稀少，（特别是偏远农村学校）造成优秀率和及格率都偏低，很难大学校相比。一些学生拼音都不会拼，不懂得韵母、声母，连字母都忘记怎样读了。在课堂上，面对一群这样的学生，我们如何培养他们的学生兴趣，如何面向全体学生，如何既“培优”，又“帮困”，顺利地完成教学任务呢？另外，新课程所提倡的“自主、探究、合作”性学习方式根本上没办法实施。 二、读课文时唱读
所谓唱读，就是学生再读课文时，毫无节奏的拖长声音读。唱读几乎是普遍的现象。我每接到一个班，都会是这个样子。齐读是这样，指名单独读还是这个样子。唱读只是机械的大声拖音读。是学习有感情朗读的最大阻力。因此，我不得不每一篇课文都一句一句的教，帮学生克服唱读，教给学生一些朗读技巧。这样，往往得大半个学期，学生才能渐渐有所改变，稍一放松，学生就会又回到原来的状态。令我困惑的是，这种现象究竟是怎么产生的。后来，我专门到低年级去听课，发现老师在教学课文时，为了能让学生读的整齐，强调读的快的等一等慢的，学生为了等别人，自然就会拖长音调。在与其他学校的老师交流后，唯一是我不解的是，为什
么几乎大部分学校的低年级学生都会出现这种现象？ 三、课外阅读如何能落实
根据语文新课标的目标，小学高年级学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于10万字，每学年阅读两三部名著。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。还有“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。在我看来这是大大超乎我的想象的，也是难以全面落实的。理由有①是时间上不允许有阅读的时间。从早到晚学生基本没有自主支配的阅读时间。因为被白天的满课和晚上的课业填满了。负都减不下来，读谈何容易。②是考试评比的指挥棒在引领着你必须以考试为中心，老师要割舍，学生要割爱。③环境条件不允许。我班学生7个乡下的寄宿生，从小学至今除读的课本外，几乎没看过真正象样的课外书（我是指整本的），可怜的一点知识大都是从电视或老师的口头知道的，而且显得那么零碎和班驳。我班级里只有2个孩子家有电脑。城区孩子大都看了一些童话故事书，看过中国古典名著的少得可怜（当然，有在电视剧里获得一些零散的情节，但这不等于看了）。他们基本没有什么藏书，受经济条件的，大部分孩子都没有广泛阅读、查找和收集信息的条件。而且，家长也忙于生计，无暇带学生去图书馆，回到家就是玩手机。很惭愧，我自己也是陪孩子读书的时间很少。还能要求学生怎么呢？ 四、怎样有效地提高学生的写作能力？
写作教学就是语文教学的一个难点，难在作文教学设计，难在作文批
改、难在作文讲评、难在学生课外阅读涉猎少，难在作文能力提高的渐进性，大多老师都把它作为语文教学的附件，即使有的老师已经意识到了，但也是头热脚冷，浅尝辄止，难能坚持，无疾而终（本人又何尝不是这样呢）。我们一方面强调作文的重要（如：考查中作文分值的一再提高。我认为是很有必要），另一方面，有些教师在作文教学上的敷衍应付，我所带的好几级学生都说以前的老师写作文时让他们先抄，抄了以后背诵下来，他们从来就不会写。而我女儿刚上三年级，每次作文都是拿回家写，她不会写，我问她老师讲了没有？她说老师没讲。试问，老师没有讲怎么写，孩子们怎么会写？而且，老师为图省事，让学生拿回家写作文，即使交上来合格了，又有几个学生是自己写的呢？所幸，我是教语文的，还能给女儿讲怎样去写，可是，那些没人管没有人教的孩子要怎么办呢？等他们上了高年级，我们高年级的老师又该怎样去教呢？
种种的困惑萦绕心头，我只好见教于同仁，求教于专家。我知道，这些真正要落实是有困难的，需要社会家长、教育行政部门、学校、老师来营造一个这样的和谐氛围。我希望在困惑面前，我们要正确面对，努力地一点一点地解决问题，把语文的微风更温性的吹进校园，吹进课堂，吹进`每个孩子的心灵。
