课程思政教学观
大学教学的目的不仅必须提升学生原有知识水平，更应该帮助学生提升思想觉悟和精神修养，以实现学生达到悟出大道理、形成大智慧的教学效果。大学教学不可只是将学生的思维活动压制在具体的、微观的、个别的客观知识或事物上，教学过程也不可只是信息搬运和交换的过程，而必须超越各学科、各专业、各课程的限域，时刻激发学生对大智慧的不断追求，保持对大智慧持久的激情与思考。
那么，何为大智慧？大智慧是指关于人、关于人与世界关系的智慧，是理解、协调和解决人与自然、人与社会、人与自身的矛盾关系的智慧。进一步而言，大智慧即是反思的智慧、辨证的智慧、批判的智慧、概括的智慧、超越的智慧和创造的智慧。因此，大学教师必须有意识地提升自己课堂教学效果。课程思政的教学有利于帮助学生建立正确的世界观。大学时代是学生形成世界观的关键期，而这种“形成”只是单独依靠专门开设的思政课程是远不可及的。最理想的世界观教育是全覆盖所有课程的教育，所有大学教师都有责任帮助学生形成一以贯之、有自觉意识、有理论思辨性的世界观。同时，课程思政的教学也会体现在所有的大学教师在任何学科里，对学生进行意识形态方面的影响。意识形态是指为许多人信奉的观念与信仰。它阐明什么是有价值的，什么是无价值的；什么必须保留，什么必须变革。它在塑造信奉这种意识形态的人的态度。政治意识形态是指人们在政治和政治制度方面所持有的观念与信仰。教师应该特别关注学生的政治意识形态，因为人们总是按照一定的意识形态构筑自己的政治观，试图建立自己满意的政治制度。
大学时期是学生形成意识形态体系的重要阶段，教师具有培育学生意识形态的义务和责任。课程思政的教学可以将具体的、有关自然、社会与思维的学习内容，将某门课程或学科中的某一领域、某一方面的规律，进行抽象与概括，提升为世界最一般的、普遍的、基本的规律。这样，便能够帮助学生搭建上位的观念框架，其重要性在于人类的行为是由
人类自体的上层框架指引的。人如何认识自身与世界，决定其认识问题、解决问题的视角。学生的观念框架是其认识外部环境与本我的工具，认识的视角则是其看待万事万物的起点。因此，不仅应该帮助学生掌握认识世界与改造世界的具体方法，更应该使学生学会探讨各种具体方法之间的相互联系，概括出相关具体方法的规律性知识，掌握认识与改造世界的最一般的、最普遍的方法，即方。例如，学生应该理解，任何事物都是条件性存在，都会随着条件的变化而变化。条件具备了，它就产生了，条件不复存在了，它就消亡了。因此，世间一切事物都是在运动与变化之中的，只有变化是不变的。课程思政的教学目标不仅在于传授知识，也不仅在于解决具体问题，而是在于帮助学生形成正确的思维方式，提出有创造性的问题，衍生出创新型认识与技能。课程思政的教学有利于培养学生的大局观。大局是指在纷纭复杂的事物和千头万绪的工作中，带有根本性、决定性和整体性的方面。大局观即指能够把握整体利益和局部利益关系，分清主要矛盾和次要矛盾，不因小失大，使整体的利益最大化的处事起点。
在大学阶段，必须解决为什么学习的问题，必须处理好个人利益与集体利益的关系，必须树立使命感和担当意识。大局观在空间方面，强调思考所做之事的获益者之大。学生个体的思想意识应该与国家意志、人类社会的主张相关联，一个学科的具体问题应该与人类命运和国家发展相结合。学生的学习是为了给全体人类作贡献。在时间方面，强调具有长远的眼光而不是狭隘的短视。培养学生成为具有命为志存、远瞩，瞭望未来意识的人。人的使命是无限完善。时至今日，大学教学对学生个人乃至社会的发展依然具有先导性，因此，大学教学必然负有提携学生向人类意识的最高层次发展的重任。大学课堂必须辅助学生建立分析、解决问题的思维框架，帮助学生形成自上而下的、从宏观视角看待万事万物的处世之道。
学生就读大学的时间是一个常数，但是每一位学生在大学之中打下的基础、所获得的发展以及今后将要取得的成就却是一个变数。社会历史的发展通常会快于学者的洞识烛照，
当人们讴歌一种新的教学理念时，另一个新理念却正在诞生。在这个充满了不稳定性、不确定性、复杂性和模糊性的新世界，跟上社会发展的步伐，改变不符合教学规律的教学，发扬和探究符合现代人类学习规律的教学。这样，才能保证学生带着灼热的思维离开教室，使学生具有学术虔诚感，这才是每一位大学教师极力追求的信仰。
