素质教育 初中数学课堂教学中的情景创设 岑建鑫 （瑞安市塘下镇一中，浙江温州３２５２００） 现代的教育理念不在于问学生“你懂了吗？”，而是问学 生“你学会了吗？”因此创设问题的情景，吸引学生积极地投 入，积极地思考无疑是事半功倍的方法，一节课既是知识的 学习过程，也是学生的情感过程，当学生参与到教学中来，积 极地思考和发言时，你会发现他们一脸的灿烂和兴奋。这样 的一堂课无疑是最成功的。下面结合笔者在初中数学课堂教 学中情景创设进行的探索谈一点体会： 一、问题情景的创设是调动学生学习的内因 现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创 设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生 能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课 堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不 能积极主动地进入学习情景，也就是说体现不 以学生为主 体的教学思想，就不会有良好的学习成效。课堂教学过程中， 教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生 产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地 调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问 题”解决过程中，在此基础上冉引导学生探索知识的发生、发 展、规律的揭示以及形成过程，必能进一步开阔学生的视野， 拓展学生的思维。 例如，在解直角三角形一节的教学巾我设计了这样一个 情景，让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度 为４６８米，在前往参观途中的Ｃ处测得东方明珠塔塔顶Ａ 的仰角为２５度，你知道此处离东方明珠塔塔底Ｂ还有多远 吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现 以现有的知识无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课 的研究内容：直角三角形的边角关系。这样的设计能够使学 生自主地去研究、探讨、合作，从而培养了学生相互合作的能 力、解决问题的能力。这样的教学才是真正变传统的灌输式 教学为创造性教学，重视学生个性的发展，注重学生的兴趣 爱好，培养动手动脑能力，也更符合新课程理念对课堂教学 的要求。 二、问题情景的创设要符合学生的生活经验和认知水平 学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同 时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他 们进一步学习数学的重要资源。课堂教学中教师有计划地指 导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会的外部条件，但 只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解 下，才可能较好地创设情景并把握课堂。所以在创设情景时， 教师在把要探索（认知）的内容进行问题设计时，应尽可能使 这一设计符合学生原有的数学知识结构，因为这样的问题与 学生原有的认知水平相适应（即与学生原有的知识建立某种 联系），才能使它内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合 学生的认识规律，也符合教学规律，同时也有助于培养探索 精神和创造性思维。由于师生在知识、经验、能力等方面的差 异，经常会导致双方对客观世界和外界信息的感知、理解、判 断以及观察问题的角度产生偏差，如果教师忽视这种偏差不 仅不利于情境功能的发挥而且会给我们的数学教学造成一 定的障碍。 三、利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情景 学生的认知最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和 经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中 能和学生的这些知识做类比，那么将是非常受学生欢迎的， 一旦接受也会被学生牢牢地掌握。而现代的教学手段很容易 让现实生活中的现象再现于课堂之上。 例如，在平面图形的教学中设计了如下情景：“你从两个 合页、一把锁就能把门锁住的事实中，看到什么问题？将锁锁 在任意地方都可以吗？”由此使学生了解到平面的概念，以及 不共线的三点确定一个平面的基本原理。并由此引申，自行 车是怎么停放的？你见过的凳子最少有几条腿？学生可以自 己作出概括，最后师生共同得出定理，悟出数学问题的实质， 实现学生新的认知结构的形成。 四、用延伸问题来创设问题情景 在日常教学中，我们首先要贴切的了解学生的知识水 平、认知结构，在此基础上适当地发展，不仅能够完成教学任 务，而且能够深化这种结构，使学生学会如何学习、并且大胆 地发现问题、提出问题。 例如，在三角形部分有这样一道题：在ＡＡＢＣ中， Ａ＝５０度，又ＢＴ平分 ＡＢＣ，ＣＴ平分 ＡＣＢ，ＣＴ，ＢＴ相交 于Ｔ，求 ＢＴＣ的度数。这是一道基础题，考察了学生角平分 线与三角形内角和。如果仅仅让学生解决这道问题，教学就 有些平淡了，应该再向深处挖掘，进一步深化学生认知结构。 笔者进一步提出了如下的问题：若 Ａ＝ｘ度，你能用含ｘ的式 子表示 ＢＴＣ吗？这看上去是一小步，仅仅是把５０度换成了 Ｘ度，数字换成了字母，实际上却是一大步，它巩固了前面的 关系式，建立了 ＢＴＣ与 Ａ之间的联系。当问题解决了，再 紧追一问：当ｘ等于多少时， ＢＴＣ＝５０度？这就成了一个方 程问题，充分利用了前面的问题情景，不仅巩固了知识，也发 展了知识，对于学生发问、思考都是有利的。 五、利用联想来创设问题情景 在数学中，一题多解、多题一解的现象是很普遍的。让学 生较多地接触，适当地总结，是有利于学生提高的。要联想有 没有做过条件或结论类似的题目。例如：题一：线段ＡＢ的中 点为Ｃ，线段ＡＣ的中点为Ｄ，若线段ＢＤ的（下转第１４１页） 素质教育 四、让信息课走进生活，提高学生信息素养和审美观 系统工程，需要许多方面的配合和支持，没有协作精神、没有 他人的参与，单靠个人的孤军奋战是无法完成任何大型的研 究项目的。学会与人协作，与同事共处，这已经成为学生走向 新的教育理念更加强调学生的学习体验，它不一味追求 成绩，也不一味追求达到某个成果或目标，而只是强调一种 学习或生活的体验。学习体验和生活体验已经直接成为教学 的目标。为了让学生真切地体验生活或体验学习的乐趣，信 息技术课完全町以走在其它学科的前列，因为信息课可以以 社会后在激烈的竞争世界上立足和生存的必备条件，不会协 作，不会与人共处的人将被社会淘汰。所以，学生的协作意识 和协作能力的高低已经被提高到极高的地位，它不仅决定着 一它独特的便捷方式更快地走向生活，从互联网上直接获取生 活素材，获取他人的学习、牛活体验，同时也可以通过互联网 个学生的未来和前途，也可以决定整个周家和整个民族的 未来和前途。过去，有人曾比喻说“中国人一个人是龙，多个 中国人合在一起就成了虫”，说的就是这个道理，这是有民族 劣根性的，因为中国几千年的封建制下人们习惯于自给自足 为别人留下自己的生活印记和学习体验。比如：学生可以开 自己的个人博客，谈谈自己的学习收获和生活中的酸甜苦 辣，可以通过网络与远在天涯海角的朋友沟通，解决难题和 的小农经济，人的观念也习惯于独来独往，不善于协作。而西 进行主题讨论等等。同时在自己的作品中尽可能地渗入自己 方资本主义国家都经历过社会大生产、大协作的历史进程， 生活的足迹，留下学习的体验，教师也要在课堂内容设计上 具有良好的协作思想和社会基础。这正是中国的弱点，虽然 创设这方面的情境，不要跟着教材走，而要跟着生活走，跟着 近几年中同经济取得举世嘱目的成就，中国人的协作意识和 学生的学习足迹走。只有立足于生活，做出具有生活气息的 团队精神也已大大提高，但许多是从国外学成归国人员或是 作品，做出体现学生学习体验的作品，才能做 真正美的作 在与国外合作的基础上获得，在整个教育过程和学习过程中 品，美并不仅限于作品的外表色彩搭配和谐，而在于作品所 还没有真正体现。也就是说，中国人的协作精神当前主要还 表现的内涵美。信息课只有走进生活，才能真正提高学生审 不是从基础教育阶段培养的。 美意识和信息素养。 综上所述，作为学校德育教育的一部分，在信息技术课 五、利用信息课的小组协作，增强学生协作意识 上对学生进行德育渗透还处在一种初级阶段，需要不断地的 当今世界是一个日益融合的社会大家庭，各种因素相互 探索和研究。只要我们能够坚持不懈地努力，充分利用网络 联系、相互作用，任何一个环节的重要举措都会影，ｌａｉｎ社会 信息技术优势，以高度的责任感和事业心去摸索和探究，必 生活的各个方面。同样，任何一个研究项目都是一个硕大的 然能够在信息技术课的德育渗透领域开辟一片广阔的天地。 （上接第１１１页）长度为５厘米，那么线段ＡＢ的长度是多 好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于 少？题二：已知／ＡＯＢ的角平分线为ＯＣ， ＡＯＣ的角平分线 结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果就会很明显。 为ＯＤ，若 ＢＯＤ的度数为５０度，那么 ＡＯＢ的度数是多 但是，情景的创设不应只在课堂的开始阶段，其实在整个知 少？这两道题目的考查角度不同、但方法完全一样，对于初一 识的发生，发展，规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说 的同学学习几何问题是很好的。利用联想来创设问题情景的 在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理 关键是要找出问题相似的地方，或“形似”（条件或结论一 样），或“神似”（方法或思路一样）。“形似”我们称之为一题多 的情景来进一步激发学生的参与热情。 解，而“神似”我们称之为多题一解。 例如在平面直角坐标系这节课的教学过程中，得出了横 六、利用数学故事、数学典故来创设问题・隋景 轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，我是这样设计的：以班 数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时 级座位的某一排为ｘ轴，某－－Ｎ为ｙ轴，又分别规定了它们 反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅 的正方向，随着Ｘ轴、ｖ轴的不断变化，让学生画图找自己的 能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣， 位置并说出自己所代表的点的坐标。事实证明这样的设计比 提高数学的审美能力。 单纯出几个数学题让学生解答效果明显要好。 例如，在讲解勾股定理时，可以先讲解数学家毕达哥拉 总之，在从应试教育向素质教育全面转轨的今天，那种 斯发明勾股定理的过程，讲我围古代的经典数学巨著《九章 通过反复灌输，强化作业，以外在的压力推动学生的学习进 算术》等。再引入正题，这时学生的兴致已经调动起来了。数 程，使学生只知道死记硬背，只对结果目标感兴趣，而对探求 学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而 创设问题情景只是一个手段。创设问题情景的方法也不仅这 真理的过程缺乏热忱，这样的教学方法已经没有了生存的市 几种，它需要我们不断地探索和自身知识的不断丰富，需要 场。笔者认为，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点， 我们对生活的热爱和对教育的热情。 合理地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主 七、情景创设应贯穿整个教学过程 动地参与到知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以 许多教师一说起情景，往往只想到情景的引入。的确，良 学生发展为本，全面培养学生能力的新课程理念。 ・１４ｌ・
