我们每个人都不是孤岛

星期一早上，做完早操后，校　长照例开始了每周一的国旗下讲　话。孩子们都毕恭毕敬地站在操场　上认真地听着。忽然听见“扑通”　声，学生中问出现了一阵小小的　一么还是这样的？我的职业反应是，　对于班级上的这样的行为我还是要　有所作为的。　随后，在每天例行的晨会上，　我让学生都静下来，简短说了一下　《教育——财富蕴藏其中》，见到了　这样的一段话：“正如雅克・德洛　尔所说的：　‘世界是我们的村庄：　一家着火，我们所有人头上的屋顶　骚动，但站着的学生只是往发出声　音的地方看了看，随即就恢复了平　昨天的事情的经过，然后，我对ｚ　说道：“昨天，当你晕倒后回到教　室的时候，ｗ、Ｙ来到你的身边主　动问候你，我感到这两个同学是真　正的关心他人的人，这样的品质很　是可贵！我建议你当着全班同学的　面，用真诚拥抱的方式向他们表示　真诚的感谢！”　于是，ｚ在其他同学的注视中　和Ｗ、Ｙ紧紧抱在了一起。而下面　的学生看着他们，教室里静悄悄的。　孩子们还是在用沉默这样的方　式表达着他们的感受，我不知道是　马上都受到威胁。一人想独自重　建，那他的努力只有象征意义。团　结互助应成为我们的口号：我们每　个人都应承担起自己对集体负有的　责任。”’学校教育要教育学生学会　一静，继续听校长讲话。　作为班主任的我在听到了“扑　通”声后，出于教师的职业习惯，　立即往声音发出的地方走去。一　看，原来是ｚ同学倒下了。　看到这个情况，我和往这边来　的另外一个老师立即试图将ｚ扶　起来，但是ｚ还是没有站起来，孩　子昏了过去。周围的大部分孩子还　“关心他人，这对于未来的教育是　种起决定性作用的价值……”　个教师要能够真正地教育学　生，就要做到“在教育中教学，在　一教学中教育”。所以，我想从现在　开始，当我看到了Ａ学生昏倒之　后，我要让靠近他的同学来搀扶　他，并且在课后询问他，同时我会　让Ａ学生对大家说一声“谢谢”；　是在认真地听着校长的讲话，只有　几个孩子往ｚ这个地方看了看。　我们将ｚ送到办公室里，让　他休息一会儿，同时打电话请医生　来为这个孩子治疗。　医生很快来了，诊断出孩子是　因为血糖低，加上站立的时间较　我们每个人都不是孤岛　长、天气太热，引发了短暂休克。　我心中的石头总算掉了下来。　一段时间之后，孩子醒了过　来。孩子没事，自然皆大欢喜。　随后，我将孩子送到了教室。　令我感到不安的是，当ｚ走到教　室的时候，教室的学生做作业的还　是继续做作业，看书的还是继续看　书，只是偶尔有人抬起头看了ｚ　一孩子们不会表达自己的感受，还是　没有自己的感受。　看着孩子们的表现，我想起了　以往的一些看上去是鸡毛蒜皮的事　情。　做完早操，当学生们从操场往　教室跑的时候，Ｍ不小心跌倒在地　上，可是后面的学生还是熟视无睹　当Ｂ学生跌倒之后，我会立即命　令所有的学生停住脚步，让他们等　Ｂ学生站起来之后再走；当一个学　生在回答问题的时候，我会要求所　下子，又将头低了下去，继续干　自己的事情。一个学生刚才不舒　有的学生都放下手里的东西，将目　光投向回答问题的学生，同时我还　会要求正在回答问题的学生要用自　己的目光关注所有听他发言的学　服，现在回来了，可是其他同学竟　然是无动于衷。对于这样的平静，　我感到有一种说不出来的不和谐的　调子。我当时想，可能在我走了以　后会有新的变化。怀着一种期待的　心情，我走了出去。　地从他的身边绕了过去，Ｍ在跌倒　之后自动爬起来，若无其事地跑开　了；课堂上，当一个学生发言的时　生；当看到了包干区飘来了垃圾，　如果没有学生主动去捡的时候，我　要让所有的学生对于那个垃圾都捡　一第二天早上，我做的第一件事　情就是询问ｚ：　“昨天当你回到教　室之后，有哪些同学对你问候？”　ｚ用一种很是惊讶神情看着　我，他似乎没有想到在他昏倒之后　应该有其他人来问候自己。思考半　天后，才吞吞吐吐说道：“只有　ｗ、Ｙ。”ｚ的话让我大吃一惊，同　时我感到了一种无名的感慨和愤　怒：都已经是五年级的学生了，怎　候，下面的学生做着自己的事情，别　人的发言精彩与否，正确与否好像　和他没有关系，发言的坐下后，课堂　仍然平静如水；因为有风，包干区飘　来了废纸，学生看到就好像没有看　到：因为这不是我负责的，在等待负　责这片区域的学生的到来……　林林总总的事情在我的眼前浮　次……所有这一切，我都是在让　岛，一个人必须是这世界上最坚固　的岛屿，然后才能成为的一部　他们体验“每个人都不是一座孤　现出来，难道我们真的是在培养熟　视无睹的孩子？　分”。是让他们体会到我们是生活　在一个集体中，我们是一个以教育　的名义在一起生活的共同体，而不　是借用教育作为幌子的群体！　我这样做的目的为了让学生明　白：我们每个人都不是孤岛。　本栏责任编辑罗峰　不经意间随手翻开正在读的