组合图形面积教学反思
在本课中，我通过让学生动手操作、合作交流、比拟反思等活动，使学生探究组合图形面积的计算方法。在开展学生空间观念的同时，培养学生解决问题的才能。 1．注重每个学生的积极参与。课伊始，我创设了拼图活动的游戏导入新课，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣。让学生初步形成组合图形概念的根底上，对“组合图形〞的意义有了更深一层地理解。
2．注重将解决问题的考虑策略浸透其中。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，我注重分析、解题方法的指导，在层层深化、环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探究的教学情境。学生在知识内在魅力的吸引和老师恰当指导下，主动投入到知识的开展过程中，自己悟出学习方法，学得主动积极。
3．注重让学生在数学知识、数学思想方面得到开展。?数学课程标准?指出：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到开展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学理论活动中理解和开展。学生在自主探究中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的进步，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。
以往的小学数学教材中，组合图形的面积为选学内容，而且内容仅局限于计算给出的组合图形的面积。但现实生活中存在着大量的组合图形，学生要解决现实问题必然会接触到组合图形，所以，借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就显得更重要，这也是培养学生空间观念的需要。 那么，老师在课堂上又是如何将解决问题的考虑策略浸透其中呢？本节课中老师做了一个很好的尝试，详细地说，可以从以下4个方面来考虑这堂课。 一、利用原有根底，寻找解决问题适用的对策
为让学生认识组合图形，老师课前导入拼图形的活动，利用已经认识的平面图形，在原有的拼图活动经历根底上拼图形。看似简单的拼一拼、猜一猜，不但使学生认识了组合图形是由几个简单的图形组成，还让学生体会到一个复杂的图形可以有多种不同的拼法，为后面的探究组合图形面积的计算方法做了铺垫。 二、自主探究，形成解决问题的根本策略
探究活动一定是在学生自主考虑的根底上进展的。所以本课在探究计算方法时，先给学生考虑的时间，自己想一想，在图形上画一画，把计算过程写下来。有的学生把图形分成长方形和正方形，有的是分成两个长方形，有的是分成两个梯形，有的补上1个正方形转化成长方形……通过自主探究，思维处于活泼状态的学生想出了3、4种不同的方法，对于根底差一些的学生，也至少有1种自己的方法。 三、合作交流，与别人交流思维的过程和结果
由于学生智力程度以及知识根底存在着较大的差异，因此，面对同一个问题就可能采用不同层次的方法，所以要允许不同方法的存在。在这节课上，学生就出现了7、8种不同的方法。老师在给予肯定后，引导学生进展交流，让学生通过表达、倾听，思维碰撞，一起再现了探究的过程。大多数学生都能听懂别人的方法，体会到算法的多样性。
四、比拟反思，逐步形成评价与反思的意识
对于多种方法，张老师并不要求每个学生都去掌握，而是让学生说说自己喜欢的方法，并阐述理由。学生通过比拟、借鉴、反思到：计算组合图形的面积，要把组合图形转化成学过的根本图形。对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简单。这不也是告诉学生，要从多角度来考虑问题，通过不同的途径来解决问题吗？
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总之，在这节课上，学生不但学会了组合图形面积的计算方法，而且在数学思想和方法上有所收获。学会了如何从多个角度去考虑问题，因此也就学会了“举一反三〞。
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