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小学古诗词吟诵教学初探
作者：赵天山
来源：《甘肃教育》2018年第10期
【关键词】 小学语文；古诗词；吟诵；现状；成因；价值；技巧 【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2018）10—0086—01
诗词是中国古代文学之瑰宝，集格律美、意境美、辞采美和含蓄美为一身。吟诵是我国传统的读诗读词和读文方法，通过声调的抑扬顿挫，配合肢体语言的变化，将文中意境从抽象、平面的文字中进一步延伸，在有声的空间里丰富发展。诗词吟诵，是文学与音乐相结合的文化艺术形式，是诗词音乐性的进一步升华。因此，我们呼唤吟诵回归语文课堂！ 一、我校古诗词教学现状及成因分析
新版《语文课程标准》有70首古诗词需要小学生背诵。这些古诗词都是流传已久的名篇，对于小学生来说，做到耳熟能详不仅是必要的，而且有利于提高其文化修养。那么，当前小学生学习古诗词的现状到底如何呢？
笔者针对我校四、五、六年级共126名学生诵读古诗词的现状展开了一次问卷调查，统计的结果及分析如下：1.在“你愿意多接触古诗词吗”一题的选项中，选择“乐意”的占23.8%，“愿意”的占 63.5%，“一般”的占11.9%，“不愿意”的占0.8%。2.在“你现在已能背诵多少首古诗词了”一题的选项中，选择“10首以下”的占31%，“10-20首”的占46.8%，“20-40首”的占15.1%，“40首以上”的占7.1%。由此可见，在四、五、六年级学生中，有一半多一点的学生对学习古诗词还是很有兴趣的。但其积累的古诗词篇数，还大都只能达到20篇左右，离新课标推荐阅读和积累的70-80篇的数量，差距甚大。
导致古诗词教学效率不高和学习效果不佳的原因：1.古诗词本身的内容和语言都比较深奥，如果缺乏家长和教师的引领，小学生将难以阅读；2.现代课程设置中古诗词还有欠缺，小学生大量学习古诗词受到一定的；3.我们在古诗词教学设计方面的研究还不够深入，教学效率得不到保障。
二、吟诵在小学语文教学中的价值
吟诵能更好地理解汉语古诗文的意蕴。古人的心态、情感、意境，只有吟诵的时候最接近，最能体会。吟诵是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。吟诵里，已经包含了句读、格律、结构、修辞等一系列的知识，有意识地探究，可寓教于乐。吟诵是传
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承中国文化精神的重要手段。吟诵，包含了中国文化精神的精髓，无处不渗透着中国文化对世界和人生的理解，能对学生起到潜移默化的影响。 三、古诗词吟诵教学技巧
徐健顺老师总结出了吟诵的基本规则：平长仄短，多调回环，依字行腔，文读语音，腔音唱法，自成曲调。教师在教学中要深入浅出地讲解吟诵中涉及到的平仄、押韵等诗词格律知识。
1. 吟诵节奏的把握。诗歌按照一定的规律回环重复的时候，便给人以似曾相识的感觉，使人感到亲切、愉快。李白《蜀道难》之“蜀道之难难于上青天”，该咏叹在全诗中反复了三次，就像一首乐曲的主旋律激荡着读者的心弦。 诗歌节奏也体现在节拍的划分上，一般而言，汉字以一个字为一个音节，但诗句中的几个音节并不是孤立的，一般两两组合形成停顿。 四言两顿，音步为“二/二”，如“对酒/当歌，人生/几何”。五言一般三顿，音步为“二/一/二”，如“海内/存/知己，天涯/若/比邻”；或“二/二/一”，如“白日/依山/尽，黄河/入海/流”；亦可两顿，音步为“二/三”，如“欲穷/千里目，更上/一层楼”。 七言四顿，音步为“二/二/二/一”，如“孤帆/远影/碧空/尽，唯见/长江/天际/流”。
2. 倡导字正腔圆的普通话吟诵。字正腔圆是对吟唱的基本要求。无论是用普通话，还是用地方方言吟唱，都要求吐字清晰，发音明晰。古诗词极其讲究对仗押韵，我们在吟诵时更要注意吐字发音，清楚地表达诗中之意。举柳宗元《江雪》为例： “千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。 孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。”
这是一首五绝，描绘了皑皑雪地，寂静无声，只有一位老翁独坐于江面垂钓的情景。吟诵时不必太大声，用沉静、舒缓的声音表现诗中的场景。“鸟”“人”“独”字稍加强调，音色中有强弱、急缓的对比，随着最后“寒江雪”三字的咏出，豁然开朗的感觉油然而生，一位宁静超脱、孤独而又高傲的老翁形象跃然于眼前。
在吟诵时，行腔要保证母音位置的准确，要先酝酿好再吐字，无论音调如何，在未唱完时不可失掉状态，口腔位置要保持不变，这样才能做到字正腔圆。 编辑：张慧敏
