《落花生》教学设计方案
【教材分析】
本课选自人教版小学五年级上册第四单元第三课。这是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。 【教学目标】
1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 【教学重难点】
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 【学情分析】
《语文课程标准》指出，小学高年级学生要能“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”五年级的学生已经具备了一定的联系上下文，理解词句意思的能力。能初步体会课文关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。 【设计思路】
教学本课的重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，此外，还要学习文章表达上主次分明、借物喻人的特点。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，“语文课程标准”
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提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。所以，我在教学设计中，在学生整体把握课文内容的基础上，引导学生分角色朗读，反复朗读，抓住父亲说的话，让学生通过作者一家人在对花生好处的谈论中,体会到花生不图虚名、默默奉献的品格，知道父亲告诉我们人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。从而进一步深入引导学生作者所运用的写作手法，懂得本文借物喻人，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。 【教学方法】以读促悟，激发感悟。
【教学准备】轻音乐《月光》、《落花生》多媒体教学课件 【教学过程】
（一）导入：质疑笔名，以问题引起动机
师：话说这“落花生”，不仅仅是这种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生” 啊！——其实，因为在古代和许地山生活的那个年代，人们常常把“花” 写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。今天我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题）。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，看看这篇著名的散文到底好在哪？
【设计意图】 播放课件有许地山图片的第一张幻灯片，伴随着轻音乐，入情入境地把学生注意力吸引过来。著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，帮助孩子迅速进入课堂中，为下面精读课文做好准备。 （二）检查预习：找准起点，夯实基础
1、点名读字词。 师：课文都预习过了，有信心把字词读准确的请举手！点两位同学分别读上面三个和下面三个的。一人带读，全班跟读。
【设计意图】 古人说：“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
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2、读准多音字，找出用“居然”这个词的原因。
师：请看第二题，谁来读读这段话？——这里有几个多音字，这位孩子都读准了（其中三个都读准了，第一声“空”，意思：徒劳的，空忙；第二声“空”，意思：腾出地方来了。第三声“种”，意思：种子；第四声“种”，意思：种植）。 师：读到这里，老师还有一个问题，看孩子们能不能帮老师一下，解答一下老师的疑问。母亲说要开辟出来种花生后，我们姐弟几个都很高兴，大家都辛勤地买种，翻地，播种，浇水，最后收获了。辛苦劳作之后的收获，这本应该是很平常的事情啊，可为什么作者却说“居然收获了”呢？（原因——时间短：没过几个月；母亲说，是块荒地）
【设计意图】 指导学生注意多音字的读法，体会不同的意思，养成细心的好习惯。其次，抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。 （三）略读“种”、“收”：引导发现，主动求知
1、概括主要内容。师：讲到这里，老师想问问大家，第一段中，文章围绕花生讲了什么内容呢？点名回答，相机板书：种花生—1—收花生。那其他段落呢？请自由读课文，边读边想，其他段落，课文围绕花生还讲了哪些内容？分别是在哪些段落中体现的？请精炼地概括出来。 【设计意图】在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文。在自由朗读的基础上，概括出课文的主要内容来。
2、相机板书：板书：种花生—1—收花生——2 尝花生——3—15 议花生 3、课文分布，主次分明。看到黑板上板书，孩子们有没有什么发现呢？哪些地方写得较多，哪些地方写的较少？ 【设计意图】《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生知道课文的主要内容之后，再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 4、分角色朗读。
师：既然议花生的笔墨用得较多，那我们直奔重点，先请同学们自由读3—9自然段的对话，之后点名分角色朗读。两分钟后，想象一下当时的情景，一起回到谈花生的那个夜晚吧，老师是父亲，哥哥、姐姐、我在哪里呢？ 5、总结从对话中得到的信息。
6、师：从这段对话中你知道了什么？花生的好处有很多，味儿美、可以榨油、价钱便宜，你还知道花生的其他好处吗？
【设计意图】根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，师生合作分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，引导学生说出花生的优点，普及相关的常识，从而为下面引出父亲说花生的好处做铺垫。
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（四）精读重点：质疑问难，变教为学 1、自由读第十自然段。
师：花生的好处有很多，但是父亲说的和我们说的却不一样，父亲怎么说的呢？大家先自己读读第十自然段，看看你最想弄清楚什么问题，谁能最快地提出问题。 2、点名，说说自己想弄清楚的问题。 师总结：a、什么最可贵，为什么最可贵；
b、父亲是在说花生，怎么说了桃子石榴苹果呢？
3、花生和桃子石榴苹果对比。师：要想知道什么最可贵，为什么最可贵，请孩子们先解决老师提出的这个问题：父亲是在说花生，怎么说了桃子石榴苹果呢？请先在文中划出桃子石榴苹果的生长特点。
A、桃子石榴苹果的生长特点。谁能来读读原文？（果实颜色：鲜红嫩绿；位置：高高地挂在枝头。）
B、花生的生长特点。谁能来读读原文？（果实：埋在地里；位置：矮矮地长在地上）
C、说原因，生回答，引出对比（说明方法：作比较；修辞手法：对比）师相机板书：默默无闻，朴实无华。
4、什么最可贵，为什么最可贵。自由读，点名读，范读。对比的结果就是让我们更加体会到花生的外表虽然不好看，但是具有：朴实无华、默默无闻的品质。这也正是父亲说他可贵的原因。
【设计意图】明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。
（五）深化主题：品词析句，深刻体悟
1、父亲接下去说：（读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？不是，他还在说做人的道理。从哪里可以看得出来。） （1）点名读原文。
（2）理解这句话。点名，说自己的理解。
（3）师总结。外表丑陋点没关系，但是要做有用的人。 2、师：作者许地山正是这么理解的，齐读这句话。
(1)齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 （2）讨论关键词语。体面：外表的光鲜好看。只：人要讲体面，但是不能只讲体面，更应该要做对别人有好处的人。 （3）个人读。
（4）举例子说说：现实生活中，你认为哪些是有用的人。 （5）师总结例子。齐读作者说的话。
（6）总结写法：借物喻人。讲的是物，说的却是做人的道理。
【设计意图】根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在此过程中，我先让学生个人读父亲的话，理解得出总结：外表丑陋点没关系，但是要做有用的人。在此基础上，齐读作者受到的启发，以此进行体会，父亲的看法与作者的看法一样。随后，我让学生分组探讨，抓住关键词“只”、“体面”领悟作者说的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没
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有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。并由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。 【设计意图】《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，我再次引导学生总结课文：课文的题目是《落花生》，但作者却不是通文写花生，这样的写作方法是什么呢？这样学生也就知道了文章这种借物喻人的写作方法，突破了课文的重难点。 （六）课堂小结，齐谈收获 1、许地山的笔名的含义：提示自己要时刻做像具有落花生一样的人。 2、你有什么收获？ （七）读写结合，课外拓展 课文练习中的小练笔：作者从落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。 【设计意图】教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。 【板书设计】 15、落花生 什么最可贵 种花生——收花生——尝花生——议花生 为什么最可贵 （1） （2） （3—15） 主次分明 默默无闻 花生：不好看 有用 朴实无华 借物喻人 人： 有用 【设计意图】板书是课堂精华的浓缩，是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。这样的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
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