物理课堂教学设计中的若干问题
湖北省郧县第一中学：高鸿朝
课堂教学应让学生的思维取得充分调动, 是实施教学进程和提高教学质量的关键所在; 而课堂教学成效则要紧取决于教学设计的
好坏, 即看教师的教学目标、教学方式和手腕,教学进程中教与学的设计是不是达到最优化。本文就物理课堂教学设计中的若干问题做如下探讨。
一、教学目标的制定要从学生的知识和能力水平动身, 层
次分明, 重点明确。
明确具体的教学目标对教师的教的方式和学生学的方
式起着决定和制约作用。如何制定适合的课堂教学目标呢?
前苏联教育家维思茨基提出了“最近进展区”理论, 指出:
教者所制定的教学目标应知足不同层次的进展水平提出的不
同层次的需求, 成心识地培育学生的学习爱好, 鼓舞进展特
长, 让每一个小孩体验到成功的喜悦。物理课堂教学应着重进展
学生的创新意识和实践能力, 使其成立自信心。因此, 制定的
课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层, 实施分层教
学, 因材施教, 适应学生的不同, 使每一个学生取得进步, 从而达
到最终目的。在具体实施中, 可通过课前检测, 搜集课内、课后
学生反馈的信息, 综合各类因素, 充分了解学生的潜意识、潜
概念, 从而制定出一个比较适合的教学目标。因此, 制订教学
目标时要考虑以下问题: 1.使学生学到哪些知识? 学到什么程
度, 那些知识是重点, 难点? 2.巩固哪些知识? 为学习哪些知识
作预备? 3.要结合哪些生产和生活的实际内容? 4.要培育学生
哪方面的能力, 如何培育? 5.每一个学生物理基础知识的把握情
况等。教学目标要定得恰如其分, 提法太高、太低或模糊不清,
都不便于执行和落实。只有明确教学目标, 咱们在教学活动中
才能按教学目标优化教学活动。
二、合理设置课堂教学结构
教学进程的科学化是指以最少时刻和精力, 求得课堂教
学的最佳成效。按时刻顺序将一节课划分为课的开始、中心和
结尾, 如此固定的三个部份较为适合, 这种划分适合于任何一
种课型。课的开始, 重要的是应该向学生明确本节课的学习目
标和学习要求, 使他们做好知识和心理上的预备。课的中心部
分是一节课的核心, 课的教学目标的完成、教学质量的高低关
键在这部份, 因此课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中
心来进行。在课的结尾部份, 要使学生对所学到知识得以归
纳、归纳, 重点强化, 加深明白得和经历, 便于使本节课和下节课
更好地衔接起来。
三、创设适当的问题情境, 启发学生试探
一个成心义的问题将对教学成效起到事半功倍的作用,
能够极大地调动学生的学习踊跃性, 使课堂教学高潮迭起。如
让学生带着这种问题去学习, 必然对所学内容产生一股壮大
的吸引力, 成效不言而喻。如在讲“动量”一节时, 第一贯学生
提出问题: 茶杯掉在水泥地上容易摔碎, 而掉在泥地上不易
碎, 这是什么缘故呢? 一片树叶落下时, 人们不以为然, 而一块砖
头从高处落下时, 人们会望而却步, 这又是什么缘故呢? 这些现
象学生并非陌生, 但要说明却有必然困难。在教学进程中, 只
要咱们做有心人, 通过创设合理情境, 不仅能起到组织教学的
作用, 而且能使学生明确学习目标, 产生浓厚的学习爱好。再
如: 在组织“平抛运动规律”的教学时, 可借助教室内垂手可得
的粉笔头完成如此一个实验: 将一粉笔头置于讲台边缘的操
作平台上, 用米尺敲击一下粉笔头, 使它沿水平方向飞出, 并
在水平地面上留下一痕迹。若用米尺, 如何才能求出粉笔头沿
平台面飞出时的速度? 应该测量哪些数据, 使咱们用米尺也能
测出速度? 那个实验能专门好地激发学生探讨平抛运动规律的
爱好。
四、解决具体问题应充分表现学生的主体作用
学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织
者、指导者、参与者。在课堂教学中, 学生与教师的关系不该
该是观众与演员的关系, 应该是演员与导演的关系。这就要
求教师在课堂中不但要启发性、点拨性地教学, 还应让学生
充分地去“演”去练, 使其在充分有效的练的进程中进入“角
色”, 领会知识、明白得原理和进展能力。在学习、练习进程中,
教师要擅长及时发觉问题, 并及时反馈给学生, 从而保证学
生在课堂中最大限度地取得进展。因此物理课堂教学设计要
注意互动性, 要给学生留有进行充分试探的空间和时刻, 让
学生的主体作用取得增强, 使学生在学习知识的同时激发并
强化爱好, 从而使课堂教学设计真正为学生的学服务, 以学
生为主体。
五、充分发挥实验的功能
在演示实验教学中, 教师应启发学生提出问题, 做出猜
想, 预示现象的发生和进展进程, 再进行实验观看, 例如: 给导
体带电, 静电平稳的时候, 电荷散布在哪里呢? 问题一经提出,
实验的目的也就很清楚了。若是再与学生一起讨论演示方案,
观看和试探的主动权就交给了学生。通过演示实验, 创设情
境, 学生的求知欲和思维能力在探讨中得以提高, 不但能把握
知识, 而且更重要的是操作能力、观看能力、分析能力都能得
到训练和提高。
六、适当利用媒体, 创设物理情境
学生学习抽象的物理概念往往感到枯燥无味, 若是创设
成心义的环境, 使学生对物理问题的学习感到具体、形象、生
动而乐意主动去学, 就会事半功倍。多媒体课件恰恰能专门好地
创设这种环境。对那些学生难以明白得、抽象复杂、教师用语言
和常规方式不易讲清, 需要借助多媒体课件才能表达清楚的
内容, 例如惯性定律、带电粒子的运动、分子运动、磁感线等,
能够利用多媒体模拟实验。那个地址的实验尽管是虚拟的, 但和前
面的演示实验配合利用, 却能解决教学难点, 这比单独用语言
去说明实验的结论更具说服力, 更能令学生印象深刻。
七、注重板书设计
课堂教学的板书是教师教学思维的文字表达形式, 它既
能够弥补语言难以表达的不足, 又可达到形象直观的成效。一
份好的板书, 应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要表现
以下原则: ①表现教学目标性, 能揭露本堂课的重点、难点和
关键, 是本堂课的精髓; ②表现教授的系统性, 能形成完整的
知识链; ③表现教学的全进程, 成为上课的注意中心。现代教
育思想以为: 只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境, 激
发学生内在的学习需要, 才能使他们生动活泼、主动有效地进
行学习, 把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。
由上可知, 教学设计是一项复杂的工作, 其中的每一个环
节都值得去探讨。物理教学应从教学实际动身, 进展学生的科学素
质培育学生的学习能力。
