2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
课题：4《孙权劝学》
学科：语文 执教班级： 班 执教教师： 课时安排：2课时 教材分析 《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。 学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。 知识与技能： 整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，能正确翻译全文。 过程与方法： 通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。 情感态度价值观： 理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。 学情分析 教学目标 1．品味人物对话时表现出来的人物形象特点。 教学重难点 2．联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 教学准备 教学环节 第一课时 对联导入 PPT多媒体课件 教学内容 以前我们学过一篇关于为学的文章，便是王安石的《伤仲永》。那如今，我们在这一课，依旧是关于为学的故事。主人公是三国时的武将吕蒙。来一次，时光穿越，当仲永遇见吕师生活动 媒体或技术应用 二次修改意见 PPT展示 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
读文知事 蒙，他们又会有怎样的对话呢？留一副对联的上联于此，希望同学们学完了这篇文章，能对上一对？看看诸位才子佳人是否能够应景！ 上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。期待你的下联！ 让我们先走进《孙权劝学》这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。 1.了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治 学生读注释，勾划重点。 家、史学家。 《资治通鉴》是司 马光主持编纂的一部编 年体通史，记载了从战 国到五代共1362年间的 史事。宋神宗以其“鉴 于往事，有资于治道”， 命名为《资治通鉴》，即 为统治阶级提供政治借 鉴。 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
读懂文意 2. 二读，读准字音、读师范读课文后，学生自出停顿 卿 (qīng) 孰(sh由读，提示注意生字的读音。 ú) 涉猎(shè) 强调重点字的读音。 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 但当涉猎：只，只是。 ．孰若孤：谁,哪个。 ．乃始就学：于是，就。 ．及鲁肃过寻阳：到．了„„的时候。 即更刮目相待：重新。 ．．大兄何见事之晚乎：何：．．怎么；之：无意义。 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人。 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 再指名学生读，最后学生齐读。以多样读的方式来找寻语感。 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文言字词。 （4）找出本课的成语。 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
第二课时 本文是一篇奇文 也，在老师的精心建构 竞赛释疑，随下，猛然发现可以组成 文就言 一部浩浩汤汤的“三字 经”。让我们来找寻一下 这万剑归“三”吧！以 竞赛抢答的方式，来看 看谁能眼疾手快！掌握 更实在！ 1. 《孙权劝学》选自司 马光主编的编年体通史 《资治通鉴》卷六十六 （中华书局1957年版）， 是根据《三国志·吴 志·吕蒙传》及裴松之 注引《江表传》的有关 文字改写的。 这几个都是多音 字。“当涂”意即“当道、 当权”，应读作dāng；“但 2. 三个字音：当、为、当涉猎”的“当”当“应 更 当”讲，也应读作dāng。 “为博士”“自以为”中 的“为”都作动词，读 wéi才对。“即更„„” 句中的“更”释为“重 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
新”，具动词意味，读gēng。 “掌事”之“事”，可当 “事务”讲，含有一定 的“责任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”。 “以”，在“以军中多务”3.三个多义词：事、以、中作介词“用”，在“自以为大有所益”中与见 “为”组成“认为”。“见” 在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分 别为“知道”与“认清， 识别”的意思。 “治”，研究，今为“治 理”义；“博士”，当时4.三个古今异义词：治、专掌经学传授的学官，博士、但 今为学位最高一级； “但”，只，今为转折连 词。 “孤岂欲卿治经为博士 邪”句末的“邪”表示可译为“吗”；5.三个句末语气词：邪、反问语气，“见往事耳”句末的耳、乎 “耳”表示语气，可译为“罢了”；“大兄 何见事之晚乎”句末的 “乎”表示感叹语气，可译为“啊”。 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
6.三个称谓：孤、卿、大兄 古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称谓吕蒙。“大兄”即长兄，文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，7.三个成语：吴下阿蒙、特指原来不好读书的吕士别三日、刮目相待 蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。“刮目相待”即用新的眼光来看待，也作“刮目相看”。 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
8.三个古汉语句式：非“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙复、何见事、遂拜蒙母 了”，是个判断句。“大 9.三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃 兄何见事之晚乎”译作“老兄你看起事来怎么不能早一点看到它的发展情况呢”，“何见事”即“见何事”，疑问句宾语前置，是个倒装句。“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”，“拜”后省略介词“于”，是个省略句。 孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。从孙权的言语中可见其如何善于劝说，可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训”口吻。鲁肃亲见吕蒙的变化之大竟然判若两人，情不自禁，说话用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当之无愧， 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
话里不乏“责备”口吻。孙权劝得认真，鲁肃与吕蒙调侃得多趣，二者情调不同，三人性格有异。 短文剪裁讲究，详略得当。第一层重点突出孙权善“劝”，命令未奏效10.三个层次：劝、学、时，孙权又用自身学习变 11. 三个表达方式：记叙、描写、议论 的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”，吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。 本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。对话描写、神情描写（“大惊”）、动作描写（“拜蒙母”）均能生动传神，使人物形象富于情味。孙权的议论（论点：“不可不学”； 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
1.四读，读出语气。点拨揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。 孙权 ： 论据：“孤常读书，自以为大有所益”）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。 引导学生从对三个人 物语言的分析中概括其性格（1）“不可不学!” —特点 —语气坚决 、严厉中又1.孙权：关爱部下 可见关心、厚望。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪?” ——不悦、责备。 好学 善劝 联系“结友”一句，鲁肃和吕蒙的性格特点 2.鲁肃：敬才 爱才 3.吕蒙：听劝 好学 总结课文，指（3） “卿言多务，孰导背诵 若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切。 鲁肃：“卿今者才略，非 复吴下阿蒙！” ——吃惊，赞叹。 吕蒙：“大兄何见事之晚 乎!” ——深感自豪。 2. 总结： 本文写的是吕蒙在孙权 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
劝说下“乃始就学”，其才略 很快就有惊人的长进而令鲁 肃叹服并与之“结友”的佳话。 先写孙权劝学，吕蒙就学；后 写鲁肃“与蒙论议” ---赞学， “结友而别”。 3.启示：（可作参考） 1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们\"开卷有益\"的道理。 2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 4）要善于听取他人的建议或意见 5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。 6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。 2017～2018学年第二学期芜湖市无为县高沟中心学校教学设计（新授课）
板书设计： 孙权劝学 （详 写）孙权劝学──不学（恳切）吴下阿蒙 （略 写）孙权又劝──就学（关心）刮目相看 （侧面描写）鲁肃叹学──结友（惊赞）非复吴下阿蒙 课后作业： 1.背诵。 2.完成本课基础训练。
