对计算机文化基础教育的思考

学术理论

现代

企业教育

对计算机文化基础教育的思考

黎红

广东培正学院信息管理系广东广州

摘要本文简要介绍了计算机文化的概念所涵盖的范围发展的势态518003

教学状况和存在

以及目前的计算机文化基础教育内容

的一些问题提出了一定的解决办法关键词计算机文化计算机文化基础教育教学观念教学方法引言

我国的计算机文化基础教学始于20世纪80年代目前取得了一定的成绩达到了预期的效果然而现在计算机文化基础教育无论从课程内容还是从教学方法及教学观点上都存在一些问题有待进一步提高

1当前的计算机文化基础教育计算机基础教育停留在2000年

计算机基础课程是全国各高校根据国家教育部制订的教学大纲的要求开设的一门公共基础课程是任何一名大学生都必须学习并接受考查的必修课有些高校2003年入学的非计算机专业大学生使用的计算机教材是2002年出版的出版时间不算太长这本教材中涉及的内容绝大多数还停留在2000年主要包括微软在2000年发布的操作系统Windows2000和办公软件Office2000而眼下最新的操作系统和办公软件分别是微软2003年发布的Windows2003和Office2003上一版本WindowsXP和OfficeXP功能也远比2000年发布的版本强大在2000年入学的学生使用的教材中学生学习的操作系统是Windows98办公软件是Office97分别是1998年和1997年发布的他们当时同样没有接触到最新的知识

目前我国已有398所高校设置了计算机专业在校学生约有65万绝对数量并不少问题是我们的教学内容和课程设置不能尽快吐故纳新国际上1978年的计算机教程我们花了5年才跟上1991年的教程也用了两年才接轨一本教材连续使用多年的现象在许多高校普遍存在我们是用昨天的知识教今天的学生做明天的事另外比较偏重大容量知识灌输给学生实际操作的机会较少上个世纪80年代初一个学生一年平均只有几十个小时的上机时间现在虽然增加到200300个小时但与国外相比仍有差距再有就是不太注重学生思考和自主创新能力培养留给学生自由发挥的空间较小

过去高校是计算机教育的起点开设计算机基础课程是很有必要的但随着中小学信息技术知识教学的进一步推广和教学效果的提高内容的拓展和完备以浙江省杭州市为例大部分小学就开设计算机课进行信息技术教学而初中高中是全部有计算机课程的而且内容也是以windowofficeinternet为主即使在计算机课开设较差的农村初中也普遍有计算机课而高中每一个高中生在高一是要参加计算机会考的所以在大学计算机文化基础课程实施中普遍学生反映内容和他们以前的学习重复没有学习兴趣是在浪费时间在以前计算机不普及中小学还不普遍实施信息技术教学的时候在大学里开设计算机文化基础课是很有必要的但目前计算机进一步普及而且中小学普遍开始计算机课程内容也是以windowofficeinternet为主学生产生对话不仅仅是相互之间还要求通过仿效知识英雄的伟绩与知识英雄对话因此罗蒂认为后现代时期教授大所为

三创新精神之与中华民族

党的十六大认为创新是一个民族进步的灵魂要求我国人民始终保持创新精神和创新的思想当然创新精神也是企业发展的灵魂在整个教育步入信息化时代的今天培养现代人的创新精神和创造能力成为了一个民族快速发展的不竭动力

现代企业教育难度也和大学计算机文化基础接近大学生入学时已具备的计算机能力对大学开设大学计算机基础课提出了很大的挑战而且大学生入学时已具备的计算机能力的发展趋势必将是越来越高的那么对此课程的挑战就会越来越大

上海交大侯文永教授说我们的教学观念教学内容和教学手段比较滞后与许多学科一样至今仍改不了教师一味灌输学生拿着口袋一股脑装的传统模式

就目前而言计算机文化基础教育基本采用多媒体授课和学生上机练习相结合的教学方法授课和上机成11的比例这种教学方法有效地解决了传统教学中对操作教学中的不直观无演示无实践的弊端培养了大批计算机应用能力强的学生但是这种教学方法同样有它的弊端1多媒体授课内容是传统教学的N倍大量的内容注入学生头脑中的同时难以形成强烈的记忆2演示操作仅仅是老师的一种个人行为学生在无法立即实践的情况下容易有两种趋向一是产生不了兴趣二是过目即忘3上机操作仅仅成为了一种检验掌握理论的手段

虽然用的是现代化的教学手段但沿用的仍是传统的教学观点以传授知识为主这种观念导致在教学的实施过程中老师不断地讲不断地按自己的思维模式解释课程在整个讲学过程中形成以老师为主学生为辅的局面这样一来虽然同样产生了众多优秀的学生但从某种程度上讲是对知识掌握度良好的学生而更多的学生是自学能力没有被培养出来一旦换一个应用软件就束手无策

2计算机文化基础教育的解决方案2.1修改计算机文化基础课内容

课程设置更注重知识能力和素质培养以讲授办公软件为主要内容的计算机文化基础或计算机应用基础等作为大学第一门计算机课程已有近十年历史它的主要内容是计算机概论+Office操作+网络基础知识及使用可以修改其内容通过系统学习计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵重点掌握计算机硬件结构网络和操作系统的基础知识与基本应用技能了解程序设计思想数据库和多媒体等基本原理了解计算机主要应用领域理解计算机应用人员的社会责任与职业道德熟悉重要领域的典型案例和典型应用进而理解信息系统开发涉及的技术概念和软件开发过程

2.2实施层次教学

计算机基础教育应该是层次化的教育对于不同的人不同的学校不同的专业应达到不同的层次应有三个层次最低的即计算机公共基础也称为计算机文化基础应用基础内容包括计算机基本知识和基本操作以及计算机常识操作平台参考文献

[1]张家军后现代主义之于课程研究的意义与反思比较教育研究2004年第6期

[2]叶澜重建课堂教学过程观教育研究2002年第10期[3]顾明远孟繁华主编国际教育新理念海南出版社20006

[4]余凯徐辉后现代主义与当前教育思潮引论[J]比较教育研究,1997(6)

MODERNENTERPRISEEDUCATION79

现代教育

浅谈研究性学习中的三种教师

黎程

重庆师范大学历史与文博学院

重庆

400047

运

摘要在把多元智能引入研究性学习后会产生三种不同类型的教师传统教师运用研究性学习而无多元智能意识的教师用研究性学习并具有多元智能意识的教师这三种教师既有相同点同时又存在很大的差别关键词研究性学习教师角色多元智能理论上个世纪80年代美国哈佛大学著名心理学教授霍华德加德纳在研究人类认知领域时对传统的智力理论以及智力测验研究产生了不满而逐渐提出了多元智能理论加德纳教授认为智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言数理或逻辑推理等能力为核心的智力一元论而应是多种智能项目存在的一组智力加德纳对智能的概念作了全新的界定即智能是在某种社会或文化环境的价值标准下个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力他还提出了人具备的九种智能语言智能(verbal/finguisticintelligence)数理和逻辑智能(logical/mathematicalintelligence)视觉和空间关系智能(visual/spatialintelligence)音乐和节奏智能(mu-sical/rhythmicintelligence)身体智能(bodily/kines-theticintelligence)人际交往智能(interpersonalintelligence}自我反省智能(intrapersonalintelligence)自然观察者智能(naturalistintelligence)和存在智能(existentialintelligence)每个人都拥有自己的智能强项和弱项一个人不可能同时在九种智能上都拥有智能强项加德纳教授的理论一诞生就在教育界引起了广泛的关注多元智能理论传入中国已经有了超过十年的历史对于今天基础教育界的改革来讲多元智能理论可以很好的为改革提供理论支持多元智能理论应该成为中学教师实施研究性学习时的一种指导思想更准确地说是其应具备的一种思想意识在研究性学习中具有多元智能意识的教师与传统教师和无多元智能意识的教师有什么区别呢

基于多元智能的研究性学习中教师扮演着主要的角色特别是在最开始学生还对自身的智能特点还没有一个清晰的认识文字处理等第二个层次是计算机技术基础在第一层次基础上应学习程序设计计算机软件基础计算机硬件基础(选修)第三个层次是结合本专业学习计算机在各个领域中的应用

3提高计算机基础教育水平的具体措施3.1改进教学方法讲究整体效益

上机练习是学好计算机的关键所以努力培养学生的学习兴趣激发学生上机实践的热情是每个计算机老师的首要任务案例法和讨论法是培养学生兴趣的行之有效的两种方法以讨论法为例就是利用课堂时间让学生分组讨论解决学习或上机的一些问题教师对于共同的问题根据情况进行解答或启发学生去上机实践从而得出正确答案在实施时分组很重要男女学生的比例以及善于言谈者与不善言谈者的比例一定要适当才能保证讨论气氛热烈这些方法都能充分发挥学生的主体地位对于培养他们的兴趣督促他们勤于上机实践起了很好的作用

3.2改变教学模式

注重精讲多练全面采用基于网络教学平台的以教师指导下学生自主式学习的教学模式能有效解决教学和实习的脱节问题能有效提高学生的兴趣发挥学生的主观能动性

3.3刷新教学观点爱因斯坦说过学校的目标始终应该是青年人在离开学校时是作为一个和谐的人而不是作为一个专家所以要完全树立起传授方法更重要的是推动学生自己去建构自己的知识的观点要知道大学教育的目的并不是把学生今后一辈子要用的内容都学到而是教会学生如何去学习

3.4因材施教

80现代企业教育MODERNENTERPRISE的时候教师要去帮助学生认识自身通常还需要与学生一起去发现他自己因此在这个时候教师的指导是具有决定性影响的指导得好学生就会有所领悟反之指导得不恰当那么学生只会更糊涂更搞不清楚应该干什么怎么做那么具有多元智能意识的研究性学习中的教师与传统教师角色有何不同呢他们不都是以教师为主导教师为中心吗

的确传统教育和多元智能教育中的教师都处于一种主导地位但是两种教师是有所区别的首先在思想意识上传统教师和具有多元智能意识的教师是有所差异的在传统的教师思想意识里对于判断一个学生是否优秀教师心中往往设定好了一个模子符合教师心中这个模子的学生就是好学生这个模子往往表现为成绩好并且听话的学生一个学生的行为如果不符合这个模子不管这个孩子在其他方面会有什么出色地表现比如体育很好或者非常善于与人打交道可是在教师心目中这个孩子仍然不能成为一个好学生而具有多元智能理论意识的教师他的心中判断一个学生是否优秀没有一个固定的模子好学生的标准是多样的只要学生能够发挥他的智能长项并且能意识到自身的短处且愿意对此加以改善努力地去改善那他就能成为一个好学生

其次在教学方式上的不同传统教师在教学中具有绝对的权威教师要求什么学生就必须去做什么教师的教学方法也比较单一一切的学习都在课堂上都在教师的教案中教师是学习活动的中心而具有多元智能意识的教师不会把自己当成对学生的绝对权威他相信学生具有通过自己努力来获取知识的能力教师的作用就是引导学生学习而不是要学生按他的方式学对学生进行分层分级能力强的学生给予较多的自由发展空间可以在大一学生进校后首行先进行计算机文化基础课程水平测试成绩优秀者可免修该课程

3.5改善上机的硬件条件为学生提供高品质的机时

实验环境上需要改善上机的硬件条件为学生提供高品质的机时同时改进机房管理办法机房争取做到全天候开放包括双休日

3.6搞好师资队伍建设

如果教师教学负担过重就会无形中牺牲了教学质量降低了学术水平另外计算机技术发展迅速知识更新快教师必须不断地更新自己的知识拓宽知识面学校应每年为计算机教师提供12次短期学习的机会

3.7培养良好的计算机学习氛围

众所周知计算机教学是一门实践性很强的学科教学中要强调操作意识和应用意识的培养学校除了利用现有计算机设备培训学生外还要创造条件鼓励学生自己购置电脑形成一个电脑文化的小气候使他们可以相互学习共同提高

4结束语

总之计算机文化基础教育已经受到各专业院校的高度重视普遍成为一门公共基础课而同时大家都清楚地意识到计算机技术是发展最快的技术之一知识衰减期短技术淘汰快所以应该本着面向未来面向学生面向应用的观点对内容教学方法教学观念不断刷新对这门课程不断完善以适应不断前进的社会

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