教育教学理论考试试题与答案

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分) ( A )1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。 A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例

( C )2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的 A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心

( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的 A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性 E、对比性

( C E )4、“一题多解”属于 A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维 D、聚敛思维 E、求异思维

( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是 A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢

D、能力与知识技能无关 E、以上都错

( ABC )6、认知心理学将知识划分为 A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识 D、隐性知识 E、显性知识

( A )7、教育和经济的关系，总的来说是 A、经济决定教育，教育反作用于经济 B、教育决定经济，经济反作用于教育 C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响 E、经济和教育没有必然的关系 ( ABC )8、我国的课程一般通过 体现。 A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书 E、直观教具 ( C D )9、新课改强调

A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长

D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师

( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有 A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法

( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有 A、接受学习 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 E、机械学习

( ABCDE )12、教学组织形式有 A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、现场教学 E、课堂教学

（ ABCDE ）13、教学评价一般应遵循 原则 A、客观性 B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性

（ ABCD）14、课外作业的形式主要有 A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动

( ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生 A、生理和心理都不太成熟

B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免

( ABCDE )16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合 C、全面关怀学生 D、关爱全体学生

E、对学生ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性 C、劳动对象的差异性 D、因材施教 E、教师的“教育机智”

（ ABC ）18、《、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是 A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展；

C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点

( A )19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指 A、礼、乐、射、御、书、数 B、诗、书、礼、乐、易、春秋 C、语、数、外、生、地、史

D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》 E、骑马、游泳、击剑、打猎、投、下棋 （ ACE ）20、现代教学论的三大流派是指 A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论 c、赞科夫的“教学与发展理论” D、杜威的实用主义教育理论 E、瓦•根舍因的范例方式教学理论

( CD )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即 A、强化理论 B、刺激一一反应理论 C、潜意识 D、人格三分法 E、社会学习理论

（ AD ）22、注意具有 等特性。 A、指向性 B、稳定性． C、紧张性 D、集中性 E、持久性

（ ABCD ）23、衡量记忆力好坏的标准有： A、敏捷性 B、持久性 C、准确性 D、准备性 E、深刻性

( ABCD )24、思维过程可概括为 等过程。 A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括

E、判断与推理 （ BDE ）25、下列对气质的看法，正确的是 A、多血质最好 B、气质无好坏

C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果

E、气质是高级神经活动类型的外部表现

( C( BCDE )33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴 A、各科内容学 B、研究性学习

C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育 E、信息技术教育

( C )34、维果茨基的“最近发展区”是指： A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、处于掌握边缘的能力 D、已经发展的原有能力

E、需要在下一发展阶段掌握的能力

( C )35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是： A、知识与技能是同质的概念 B、技能是能力的表现，而知识不是 C、技能可以用知识来解释 D、知识可以用技能来解释

E、知识和技能是迥然不同的两个概念。要保持积极、稳定的情绪

二、简答题(请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分) 新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。

答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同) 1．教师是学生学习的促进者 2．教师是学生成长的引路人 3．教师是课程的开发者 4．教师是研究者 5．教师是专业工作者

三、分析题(注意：①请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；②请根据自己的类别选做相应的题目。本题20分)

●小学老师必答题

“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。 “树上有五只鸟，被人用打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。 请你分析：①为什么会经常出现类似上述的情况? ②老师应怎样对学生进行正确的评价? ●小学老师必答题答案要点：

DE )26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。

①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，

轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验： ②新课程评价应该是发展性评价。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”； 评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉： 评价是为人的终身发展服务的。

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。

评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值：评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。

教师招聘考试：教育教学理论基础知识——新课程知识

l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：

(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；

(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、化。

11、新课程在管理上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；

(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：

(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；

(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

教师招聘考试：师德、教师法、教育法必考试题[1]

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的。

10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上的教育行政部门。

12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3 年内不得再次参加教师资格考试。

14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

二、单选题

1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）

A、《学校管理条例》 B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）

A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）

A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B)

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、单选（5分）

1、《中华人民共和国教育法》自（ B ）之日起开始实施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（ B ）第三十八号令公布的。

A、令 B、令

3、国家实行（ A ）制度：中国公民凡遵守和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、教师资格 B、教师竞聘上岗

4、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。

A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设

5、（ A ）凡遵守和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、中国公民 B、世界公民

三、双选题 （5分）

1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据 ，制定本法，（ AB ）

A. B.教育法 C.未成年人保 D.预防未成年人犯罪法

2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收 （ AB ） 。

A.学费 B.杂费 C. 书费 D.住宿费

3、教师在教育教学中应当____ __对待学生，关注学生的__ ____，因材施教，促进学生的实际发展。 （ CD ）

A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差异

4、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育,根本上要——————来保障”。（ CD ）

A、 靠教师 B、 靠社会 C、 靠法制 D、 靠制度

5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把——————放在突出地位。（ BC ）

A、 学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、 信息技术教育

四、多选题 （5分）

1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、————、教师心理健康教育等。 （ ABCD ）

A、教育方针 B、 C、法律法规 D、教师职业道德规范

2、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、——————重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（ BCD ）

A、“八荣八耻” B、思想 C、理论 D、“三个代表

3、国家在受教育者中，进行——————的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。（ BCD ）

A、主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义

4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的事处、乡或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（ ABC ）

A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明 D、教材教法合格证

5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据————制定了《禁止使用童工规定》。（ACD）

A、 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保

五、简答题

1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？

答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

2、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。

答:《义务教育法》规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，不能因为学生违反学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。

狭义的教育主要指 学校教育 ，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

学校教育是指教育者根据 一定的社会要求 有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、有组织 地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

广义的教育包括_家庭教育_ 、_社会教育_ 和 _学校教育_。

《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是 学校名称。 中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程 》和1904年的《奏定学堂章程 》。 中国近代系统完备的学制产生于 1902 年的《钦定学堂章程》和 1904 年的《奏定学堂章程》。 1902年的《钦定学堂章程》又称 壬寅学制 。1904年的《奏定学堂章程》又称 癸卯学制 。 中国古代学校的“六艺”教育包括 “礼”“乐”“射”“御”“书”“数” 。 中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为 六艺 。 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称 四书 。

先秦时期，以 墨翟 为代表的墨家与儒家并称显学。 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底 。 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。 古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作 《政治学》 中。 古希腊百科全书式的教育家 亚里士多德 的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。 教育学是一门以 教育现象 为研究对象，探索 教育规律 的科学。 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 《大教学论》 。 教育学作为一门学科的建立始于 夸美纽斯 的研究，他的代表作是《大教学论》 。 法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭 ，其代表作是《爱弥尔》。 法国启蒙主义 教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。 近代教育史中主张绅士教育的教育家是 洛克 。 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 洛克 。 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 赫尔巴特 ，其代表作是《普通教育学》 。 赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。 美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义 。 美国的实用主义教育家杜威 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。 1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是 凯洛夫 。 20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的 赞可夫 的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的 课程结构 理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 义务教育是国家用 法律形式 规定对一定年龄儿童 实施的某种程度的免费学校教育。 政治经济制度决定着受教育的权利。(2.1) 教育是一种影响政治经济的力量。 生产力发展水平制约着教育结构的变化。 人力资本理论的核心概念是人力资本。 科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。 校园文化是学校文化的缩影。 校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。 10 ------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 .作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是个体身心发展。(3.1) 人的身心发展是在社会实践 过程中实现的。 英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表。 美国行为主义心理学家华生 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的 本质的特征。 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖 上的特点。 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 。 美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟 。 .环境泛指个体生活其中外部条件 ，影响个体身心发展的一切 。 所谓 人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 个性亦称人格 ，指个体稳定的心理特征，具有整体性与性。 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿 培养目标是根据各级各类学校任务确定的对 所培养的人的特殊要求 。 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教育目的具有历史性、时代性、社会性 ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 教育目的是社会需求 的集中反映，是教育性质的集中体现。 马克思主义关于人的全面发展学说 是确定我国教育目的的理论基础。 人的全面发展是与人的片面发展 相对而言的。 全面发展的人是精神和身体 、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素 的教育。 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美和创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成 劳动观点和习惯 的教育。 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征 ，是一种精神状态。 .学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性 的人。(5.1) 中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。 推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平 之间的矛盾运动。 .没有活动，没有个体与 环境 的相互作用，也就没有个体的发展。 学生是学习的主体 ，是具有能动性的教育对象。 与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着的主导作用。 从法制角度讲，学生是的社会个体，有着的法律地位。 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项 社会权利 。 身心健康权包括保护未成年学生的生命健康 、人身安全、心理健康等内容。 人格尊严权是指学生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊严的权利。 受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。 教师职业是一种专门职业 ，教师是专业人员。 我国教师承担着教书育人 ，培养社会主义事业建设者和人，提高民族素质的使命。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 学生具有向师性，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。 .教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性 要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。 教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有 教育专业 素养。 教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。 教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业 愿意终生从事教育工作的教育信念。 教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。 语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。 教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。 教师的 人格特征 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 师生关系 是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 师生在教育内容的教学上构成 授受关系 。 师生关系在人格上是 民主平等 的关系。 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助 的关系。 师生关系在社会道德上是 相互促进 的关系。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。(6.1) 课程是指课业及其进程 。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲 和教科书。 课程类型是指课程的组织方式 或指设计课程的种类。 基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据 课程任务 来划分的。 所谓国家课程，是由 教育行政机构 编制和审定的课程。 学校课程通常以选修课或 特色课 的形式出现。 课程是随 社会的发展 而演变的。 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。 课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和 对学科的研究 。 我国义务教育的教学计划具有强制性 、普遍性和基础性三个基本特征。 中小学的教学科目设置，基本以 科学的分类 为依据。 教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。 教学大纲又称 学科课程标准 ，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。 教学大纲一般是由说明和 本文 两部分构成的。 教科书又称课本，它是依据教学大纲 编制的，系统反映学科内容的教学用书。 教科书是 教学大纲 的具体化。 课程实施是指把 课程计划 付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 教学单元 通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。 课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排 的问题。 评价教学活动的过程与结果 是课程实施的最后一项任务或环节。 课程评价 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 目标评价模式 是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式 。 课程计划实际的结果 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向 。 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。(7.1) 教学任务受人们追求的教学价值取向决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。 所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。 体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力。 学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。 德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。 间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。 教学中学生学习的主要是间接经验。 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 掌握知识是发展智力的基础。 智力发展是掌握知识的重要条件。 教学具有教育性，这是由赫尔巴特 率先明确提出的观点。 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。 教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法。 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。 谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们思考和语言表述的能力。 谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。 练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。(8.1) 钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。 课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。 课的结构是指课的_基本组成部分_及各部分进行的顺序、时限和相互关系。 构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 作业是结合教学内容，要求学生完成的各种类型练习。 辅导是_帮助和指导_学生学习的活动。 试题类型可分为供答型和选答型两大类。 供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种。 简答式试题的最简便形式是填空题。 选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。 测验的难度是指测验包含的试题难易程度 测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。 教学中还应培养学生自测和_自评_的能力。 个别教学制最显著的优点在于教师能__根据学生的特点因材施教_。 班级授课制是一种集体教学形式。 我国最早采用班级授课制的是1862年清在北京设立的_京师同文馆_。 为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_根组教学_在一些国家开始出现。 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制_。 教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性。 结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_分支平行_、螺旋式和综合式等。 教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种。 形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略。 方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略。 综合型策略是直接从_教学目标、任务出发、综合展开的策略。 德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。(9.1) 德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式。 在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有继承性。 德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计。 我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。 心理健康教育的内容主要分为学习辅导、_生活辅导_和择业指导三个方面。 德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程。 德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的。 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与_学生已有品德水平_之间的矛盾。 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。 德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。 处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等。 当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。 所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。 班级是开展教育、教学活动的基本单位。(10.1) 19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。 班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。 实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级全程管理，二是建立班级民主管理制度。 目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。 目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。 班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、 三种。 在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是教学中心的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是( ) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳[A] 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( ) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳[D] 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在( ) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁[A] 儿童形状知觉形成的关键期在( ) A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁[B] 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的( ) A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养[C]

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的( ) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识[D]

广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对( ) A．地升华 B．发挥 C．表现

D．持久的变化[D]

桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的( ) A．能力 B．技能 C．兴趣

D．刺激—反应联结[D]

提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是( ) A．苏联心理学家 B．美国心理学家

C．生理学家和心理学家 D．英国医生[C]

先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( ) A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克[C]

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( ) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机[C]

对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( ) A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机[A]

由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( ) A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机[A]

由于个体的内在的需要引起的动机称作( )

A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机[C]

由于外部诱因引起的学习动机称作( ) A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[A]

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( ) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[A]

下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。( ) A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[A]

下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。( ) A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[D]

下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：( ) A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说[A]

知识是个体通过与环境相互作用后获得的( ) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织[D]

由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与( ) A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识[A]

在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和( ) A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观

D．表象直观[A]

现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和( ) A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆[A] 短时记忆的容量( ) A．较大 B．没有 C．非常之小

D．为7土2个组块[D]

遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是( ) A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快[C]

最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( ) A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[A]

所谓的及时复习，应该是指A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好

C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习[A]

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习

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最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉·冯特[B]

通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1) A．操作技能 B．技巧 C．操作能力

D．能力[A]

通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序[A]

学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1) A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序[A]

学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法[B]

对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我的策略，一般称为 A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识[C]

生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等[D]

学习策略是学习者制定的学习计划，由 A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成[B]

问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1) A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点[A]

创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性[D]

问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 A．思维程序

B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设[C]

一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1) A．与生俱来的

B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的[D]

品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的[D]

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系[D]

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近[D]

与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A．自觉性主动性和稳定性 B．积极性

C．适应性和社会性 D．内化性和意志性[A]

态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观[B]

态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份[A]

态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为[B]

心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1) A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态[A]

心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌[A] 强迫症包括强迫观念和 A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧[B]

强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会( ) A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑[D]

恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕[C]

性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A．不容易矫正 B．容易矫正

C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍[C]

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教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1) A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能[C]

情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级

D．四个等级[B]

根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A．信息加工

B．智力活动C信息输入 D．心理变化[D]

任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 A．各种智力活动 B．各种子目标 C．各种课堂行为 D．教学阶段[B]

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解[D]

有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用

A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略

C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略[A]

在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系[B]

合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A．教师的主导教学 B．完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习[A]

掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平[C]

研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响[A]

在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A．教学程序

B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法[C]

向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑[A]

课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1) A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能[B] 教师的领导风格对课堂教学有 A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响[D]

班级的大小是影响课堂管理的一个 A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素

D．利弊兼有的因素[C]

松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量[A] 集体则是群体发展的 A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段[D]

联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义[A]

群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响[A]

在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚[B]

从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见[A]

课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律[A]

群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范[A]

群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束[A]

人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同

D．相互理解与扶持[B]

人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难[A]

研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素[A]

课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A．教学风格 B．组织教学方法

C．气氛区 D．教学氛围[C]

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人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染[B]

人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系[B]

人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D]

吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾[A]

合作是实现课堂管理促进功能的 A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程[A]

竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会

A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作[A]

竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的[C]

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的

A．监控与管理 B．准则与控制 C．性影响 D．与规范[B]

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学[B]

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为[B]

分配学生座位时，教师最值得关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响[D]

课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配[D]

课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择[A]

对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的[D]

编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排[D]

长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习

D．疲劳和厌烦[D]

儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为[D]

班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D]

有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为[B]

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1) A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策[D]

测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型[A]

测验是测量一个行为样本的 A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序[D]

为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序[D]

对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验[B]

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 A．成就水平的测验

B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验[A] 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调[C] 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C] 历史上曾经有过从非正规教育到 （正式而正规） 教育，再到 （正规） 教育的演变过程。 学校教育制度在形式上的发展经历了 （前制度化教育） 到 （制度化教育） 和 （非制度化教育）。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的 《钦定学堂章程》（又称壬寅学制） 以及1903年的 《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末期的 （废科举，兴学校）， 以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 六艺是指： （礼）、 （乐）、 （射）、 （御）、 （书）、 （数）。 《四书》是指 《大学》、 《中庸》、 《论语》、 《孟子》。 科举制于 （1905） 年废除。 （以僧为师，以（书）吏为师） 是古埃及教育的一大特征。 教育学是一门以 （教育现象，教育问题） 为研究对象，探索教育规律的科学。 (柏拉图)的教育思想集中体现在化的代表作 《理想国》 中。 教育学作为一门的学科萌芽于 （夸美纽斯）的著作 《大教学论》。 《爱弥尔》 是 （卢梭） 的代表作。 “白板说”是 （洛克） 提出的。他的代表作是 《教育漫话》。 规范教育学的建立以德国的 （赫尔巴特） 的 《普通教育学》 为标志。 美国（杜威 和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 （赫尔巴特） 第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。 传统教育具有以 （教师） 为中心、教材为中心和 （课堂） 为中心的特点。 （杜威） 主张教育即生活，教育即生长。 杜威认为引发学生发现真理的方法包含两个因素：一是 （智慧） ，一个是 （探究）。 政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。 政治经济制度 决定着教育目的。 通过培养人才实现对政治的影响 是教育作用政治经济的主要途径。 从世界教育发展的历程看，第一次工业提出了普及 初等 教育的要求；第二次工业提出了普及 中等 教育的要求；第三次工业提出了普及 高等 教育的要求；信息后，提出了 高等教育大众化。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现 教育再生产劳动力 和 教育再生产科学知识。 人力资本理论是 舒尔茨 提出的。 学校教育 是科学知识再生产的最主要途径。 教育的双重文化属性 传递和深化文化 与 构成文化本体。 教育与文化是一种 相互依存、相互制约 的关系。 学校文化的核心是 学校各群体所具有的思想观念 和 行为方式 ，其中最具决定作用的是 思想观念特别是价值观念。 校园文化可分为： 学校物质文化、 学校组织和制度文化、 学校精神文化 及 各种亚文化。 学校的组织和制度文化有三种代表方式，一是 保证学校正常运行的组织形态； 二是 规章制度； 三是 角色规范。 学校的精神或观念 是校园文化的核心，它分为四种成分： 认知成分； 情感成分； 价值成分 和 理想成分。 促进人的身心发展 是教育的直接目的。 能否遵循人的身心发展规律 是教育工作能否达到预期目的的关键。 人的身心发展是在 社会实践过程中实现的。 辩证唯物主义认为人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 个体身心发展具有 顺序性、不平衡性、阶段性 及 个别差异性。 个体身心发展的水平受许多因素的影响，主要是受到 （遗传素质）、（成熟）、（环境）、 和 （个体实践活动） 的影响。 （遗传素质） 是人的身心发展前提，为个体的身心发展提供了可能性 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出 （社会） 性规范。 “最近发展区”是 （维果茨基） 提出的。 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有 （延时） 的价值。 在教育学中，成熟的主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有 （的自我意识）。 个体与环境之间相互作用中所表现出来的 （个体主观能动性） 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 有些心理学家把少年期称为（危险期或心理断乳期），意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现追求的倾向。 （身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、精神的加强） 是少年期表现出的总体性的阶段特征。 狭义的教育目的是指 （国家对把受教育者培养成什么样人材的总要求）。 （教育目的） 是一切教育工作的出发点， （教育目的） 的实现是教育活动的归宿。 教育目的具有 （导向） 作用、 （激励） 作用和 （评价） 作用。 教育目的的层次包括： （国家的教育目的）、 各级各类学校的培养目标和 （教师的教学目标）。 教育目的的制定受制于特定的社会政治、 （经济） 和 （文化背景）。 教育目的体现了人们的 （教育理想）。 我国的教育目的是建立在 （马克思主义关于人的全面发展的学说） 基础上。 马克思主义关于人的全面发展的学说认为， （教育与生产劳动相结合） 是实现人的全面发展的唯一方法。 1999年分布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要 （以培养学生的创造精神和实践能力） 为重点，造就 （有理想、有道德、有文化、守经律）的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设人才和人。 素质教育是面向 （全体学生） 的教育，是全面发展的教育，是促进学生 （个性发展） 的教育。 素质教育是以培养创新精神）为重点的教育。 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种 （人格特征）， 是一种精神状态。 （重视创新能力） 的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在。 具有发展的可能性与 （可塑性）。 学生发展的可能性转变为现实性的条件是 （个体与环境的相互作用）。 学生是学习的主体，具有 （能动性） 的教育对象。 （受教育） 权是学生最主要的权利。 对学生身份 的认定是从三个层面进行的：第一层面，中小学是 （国家公民）； 第二个层面，中小学生是 （国家和社会未成年的公民）； 第三个层面，中小学生是 （接受教育的未成年公民）。 （教师专业素养） 是当代老师质量的集中体现。 老师职业专业化的条件包括：教师的 （学科专业素养） 和 教师的 （教育专业素养）。 （教师的学科专业素养） 是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他人员学习同样学科的要求。 （学生主体性的形成）， 既是教育的目的，也是教育成功的条件。 师生在教育内容的教学上构成（接受）关系。 师生关系在人格上是 （民主平等） 的关系。 （师生关系） 是教育活动中的基本关系。 师生关系大社会道德上是相互促进）的关系。 师生关系从本质上是一种 （人与人之间） 的关系。 在我国，课程具体表现为 （教学计划）、 （教学大纲）、 （教科书）。 根据课程任务，可分为 （基础型课程）、 （拓展型课程）、 （研究型课程）。 从课程的组织核心来看，可分为 （学科中心课程）、（学生中心课程）、 （社会中心课程）。 （社会）、 （知识）、 （儿童） 是制约学校课程的三大因素。 （培养目标） 是对各级各类学校的具体培养要求。 （课程目标） 是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课所要达到的预期结果。 课程目标有四个方面的规定性； （时限性）、 （具体性）、 （预测性）、 （操作性）。 课程目标的依据主要有三个方面： （对学生的研究）、（对社会的研究）、（对学科的研究）。 （教学计划）、 （教学大纲）、 （教科书） 是课程文件的三个层次。 （课程文件） 是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。 我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征： （强制性）、（普遍性）、（基础性）。 （教学计划） 是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。 （教学大纲） 又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容是指导性文件。 （教科书） 是教学大纲的具体化。 学生的学习特点有四个方面特性：（独特性）、 （稳定性）、 （发展性）、 （灵活性）。 目的游离评价模式是由美国学者 （斯克里文） 针对目标评价模式的弊端面提出来的。 CIPP评价模式包括四个步骤： （前景评价） （输入评价） （过程评价） （成果评价）。 1. 1.心理学家一般认为，陈述性知识主要以_____或_____表征。 2.概念可以通过两种途径习得：______和______。 3.按迁移的性质，可把迁移分为_______和_______两种。 4.教育心理学最常用的研究方法是__________。 5.布鲁纳认为学习包括_______、________和________三个过程。 6.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_______、______和______组成。 7.已知高分组和低分组通过某项目（是非题）的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35，则该项目的难度为_____，区分度为_____。 8..科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，即_____、_____和_____。 9.对人类学习的解释有两大理论，即______和_____。 10.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、______和______组成。 11.元认知包括两个基本成分，即_____和_____。 来源于百考试题 12.品德不良的转化经过三个阶段：_____、_____和_____。 13.动作技能的形成分三个阶段：______、______和_____。 14.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_____、_____和____构成。 15.布鲁纳认为学习包括_____、______和_____三个过程。 16.对人类学习的解释有两大理论即______和______。 17.信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两类：_____和_____。 18.两种最基本的教学方法是_____和_____。 19.陈述性知识学习可分为______、______和______三类。 20.概念可以通过两种途径习得：______和______。 21.根据编制时是否经过标准化程序，可把教学测验分为_____和_____。 22.两种最基本的教学方法是_____和_____。 23.根据动机的动力来源，可把动机分为_____和______两类。 24.信息加工心理学家把解决问题分为____、_____、_____和_____四个步骤。 25.班杜拉认为观察学习由_____、_____、_____和_____四个阶段组成。 26.加涅把认知领域的学习分为______、_____和_____三类。 27.程序性知识是以_____来表征。

28.影响认知策略学习的内部条件有_____、_____和_____。 29.关于动作技能学习的理论主要有_____和_____两种。 30.已知高分组和低分组通过某项目（是非题）的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35，则该项目的难度为_____，区分度为_____。

31.教育心理学最常用的研究方法是_______________。

32.概念可以通过两种途径习得：_______________和_____________。 33.按迁移的效果，可把迁移分为______________和______________两种。

34.班杜拉认为观察学习由________、________、_________和_________四个阶段组成。 35.建构主义学习理论认为情境、___________、__________和___________是学习的四大属性。

36.科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，即_________、__________和_________。 37.用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是_______________。 38.概念具备四个要素___________、___________、_________和___________。

39.班杜拉认为观察学习由________、________、_________和_________四个阶段组成。 40.科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，即_________、_________和_________。 41.教育心理学研究的基本变量是_____________、____________和__________。 F8F8\" 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克

3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 F8F8\"