反思信息技术与学科教学整合
信息技术与其他学科整合是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，是提高教学效率的重要途径。教师在教学中利用信息技术，不但可以将知识的表达多媒体化，而且可以构建个别化学习环境，曹造协作化学习氛围。然而，课堂是动态的，学生是’有个体差异的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，信息技术也不可能是。我们在整合的过程’中，应当有所为有所不为，不断地进行反思，以求信息技术与学科教学的整合是科学的、有效的。
一、整合的必要性、服务性和规律性
1．整合应强调必要性
信息技术与学科教学的整合是有机的，恰到好处的，既不是要求每个学科、每堂课都必须整合，也不是说有整合就是创新，无整合就是传统。
整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际需要，另一方面则要凸显信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加准确地反映或逼真地模拟出微观世界与瞬间变化的各种现象和实例，学生能通过观察这些实例进行发现问题和解决问题的深入探究活动。又如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大的外部世界的一部分，提高学习者的合作、探究和反思能力。再则，网络的虚拟功能为我们创设了千姿百态的社会生活情境，丰富了学生的想像力，激发了他们积极的思维。教师要利用信息技术这些独特的优势，紧密结合教学内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。
2．整合应注重服务性
现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用是多媒体教学，模拟仿真、虚拟现实等。教师应当深入研究如何将学科知识数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学的整合应立足于课程而不是计算机。一方面，把信息技术从学习对象转变为学习工具；另一方面，把信息技术从作为辅助教学的手段转变成学习的方式。因此，信息技术要服务于教学内容的建设，要服务于学生学习的过程，要服务于学习方式的改变。
3．整合应把握规律性
目前，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。我认为，信息技术与学科教学的整合应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。从本质上讲，“整合”是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用又强调事物结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不再仅仅是知识的传授，而扩展到对材料的收集、筛选和整理。教师教会学生的是以任务为驱动，建立收集信息的价值判断和将目标作为寻找资源的目的策略。从系统论的角度来看，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等
教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系以及相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，以产生聚集效应。因此，对整合规律的把握重点不在课件和技术，而在观念和方法。
二、整合的互动化、网络化和情境化
1．互动化使合作学习成为现实课堂教学是一个由师生共同组成的信息传递的动态过程。这样一个过程存在着四种主要信息交流的方式：教师施，学生受；教师问，学生答；师生之间相互问答；师生共同讨论，研究、做实验。师生共同讨论、研究，做实验这种方式应该是我们所追求的，它使得信息的传递更容易实现互动。通过信息传递互动化，学生相互学习、相互帮助，不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生能实现互补，达到共同提高；通过信息传递互动化，学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流得以加强，并能有机地结合起来，实现信息传递方式的最优化；通过信息传递互动化，新型课堂教学能够确保学生思维始终处于积极、活跃，主动的状态，使课堂教学成为学生一系列主体活动的展开与整合过程。
信息技术的一个显著特点就是交互性。互动式的教学网络设计使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在这样的网络中学习，可以选择，可以探究，可以创造。
2．网络化使教育模式发生变革
如今，越来越多的人习惯使用网络进行学习和工作。在网络化教学环境中，学习内容由那些凝固的、静态的格式文字变化为与时俱进的网络知识。网络教学能够迅速、准确地进行新知识的教学活动，保证教学活动与知识发展的同步性。
在网络教学环境中，讲授方式由说教性讲授变化为交互性指导。网络环境下的教学不是停留在使学生获得知识这一层面上，而是注重对现象、概念的解释，培养学生的探索、反思与创造能力，以及认识、处理问题的多元观点和多元方法。
网络教学的评价方式由针对事实性知识的评估变化为基于能力的评估。在传统教育中形成的过于严谨、从众心理、对权威绝对服从的思维定势是创造性思维的主要障碍。网络环境给学生提供了自主学习和自由反思的空间，有助于激发学生发挥其特有的潜力，有助于培养学生的批判精神和对不同思想观念的理解与尊重的品质，有助于提升学生综合运用知识的能力。
3．情境化使大脑思维更活跃
信息技术为教师创设丰富的教育情境提供丁强有力的技术支持，这是传统方法和手段所无法实现的。在教学过程中，教师通过设定现实的情境，如一般生活情境、情趣共济的学习情景、活泼热烈的交往场景、陶冶心灵的艺术情境及发现探究式情境等，结合学生切身的生活体验，激发、激活学生的思维与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，使学生的想像力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。
如语文课《在声音的世界里》，教师用关于音乐的名言名句作为导语，创设疑问：音乐真有如此神奇的力量吗?接着，登录互联网，在线收听各种类型的乐曲，寻找感觉。雄浑的《命运交响曲》带给人心灵的震撼；轻松的《绿岛小夜曲》抒发人内心的愉悦；州I江号子》令人心旷神怡；《莫斯科郊外的夜晚》勾起人无限遐想。音乐声中，教师富有表情地朗读课文，把学生带人声音的世界。然后，用点拨法帮助学生分析课文，用谈话法启迪学生去感悟作者的内心世界。最后，计算机连接大屏幕投影给出声音和视频，贝多芬的《命运交响曲》再一次让学生的心灵受到撞击，思考自己在声音世界里的感受和音乐人生，达到情感的升华与人文见长的目的。
三、整合的大视野、高素养和新平台
1．要有课程改革的大视野
信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。整合不是拘泥于一个知识点、一堂课或者是一个课件，而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思想与要求集中反映在《基础教育课程改革纲要》(试行)的第四部分“教学过程”中。一方面，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到充分发展。”另一方面，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，我们提出了新型课堂教学要以“四化”为特征，即“师生关系民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学要素整合化”。以此衡量一节课的效能高低，从根本上讲，就是要处理好学科整合与课程整体改革的关系。
2．要有全体师生的高素养
计算机要有机地运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度上取决于师生的信息素养，所以认为教师培训问题已成为计算机整合于教学的“瓶颈”的观点是不无道理的。由于我国经济和技术发展的不平衡，也导致了计算机运用到教学的发展不平衡。首先，过去的师范教育没有信息技术的培训，培养出来的教师现在的大都不年轻了。他们认为信息技术高深莫测，有畏难情绪。其次，现在的师范教育虽然有信息技术培训，但缺乏针对性、实战性，很难直接运用于教学。再者，我国把计算机作为一门课程设置，运用计算机也就成为专业教师的事，其他人往往漠不关心。因此，要从教师任用制度、教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。
3．要有智能便捷的新平台
随着课程改革的发展，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集，筛选和处理信息的能力，课程开发和整合的能力，信息技术与教学有机结合的能力，有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。再如，生物学科里出现了克隆技术、基因工程等，教师不仅要对这些新知识、新领域、新发展有所了解，更重要的是教师要能够根据教学需要，采用自己认为最合适的呈现方式，引导学生去探究、讨论、学习。为了缓解教师压力，需要提供给教师一个智能便捷的备课平台和教学资源库，也为教师创造性发挥智慧拓展空间。
