省级课题——“小学教学预设与生成的策略研究”实施方案

安徽省教育科学规划课题JG12059——“⼩学教学预设与⽣成的策略研究”实施⽅案

宿松铺中⼼⼩学课题组

叶澜教授指出：“在教学过程中要求教师有教学⽅案的设计，并在设计中预先为学⽣的主动参与留出时间与空间，为教学的动态⽣成创设条件。”所以教师不能⽤预先设定的⽬标僵硬地束缚学⽣，限定学⽣。作为教师如果能以开放的⼼态设计出灵活、动态的教学⽅案，⽽不是周密细致、⼀成不变的那种⽅案，就会为课堂的动态⽣成、学⽣的⾃主建构留有了余地，为学⽣创设⼀种“海阔凭鱼跃，天⾼任鸟飞”的⼴阔发展时空，这样的“课堂”就会绽放⽣成的精彩。我们在预设教学时关键是要预测学⽣可能⽣成的状态，设计引导的⽅法，形成综合的、富有弹性的教学⽅案，使“预设”能最⼤限度地提⾼“⽣成”的质量。所以说，⼀堂好课，其因素不仅仅在“⽣成”，还在于教学的提前预设。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠⼼，通过弹性“预设”去预约“精彩⽣成”，通过“⽣成”更好地完成“预设”⽬标。再好的预设与实际的课堂仍会有偏差，当我们课堂出现了“旁逸斜出”时，作为教师要⽤“⼼”施教，充分挖掘学⽣的亮点资源，关注学⽣在课堂中所表现出来的情感态度。并根据实际情况灵活调节乃⾄放弃教学预设，创造出新的推动教学动态⽣成的教学流，使“静态预设”⾛向“动态⽣成”，为动态⽣成导航护航，演绎出精彩纷呈的成功课堂。我们只有不断加厚⾃⾝的底蕴，不断地锤炼、提⾼课堂驾驭和应变能⼒，才能在巧妙的“预设”中体现⾃⼰的良苦⽤⼼，在动态的“⽣成”中展现师⽣的交流互动。在预设与⽣成之中找到新的平衡点，才能在教与学的碰撞度美好的⽣命历程。

⼀、问题提出

施良⽅、崔允⽕所著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》从教学实践活动的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，揭⽰教学的基本问题有四个：即教师与学⽣的关系问题，接受学习与发现学习的关系的问题，掌握知识与发展智⼒的关系问题，认知与情感的关系问题等。这⾥把“预设与⽣成的关系”问题认证为教学的基本问题（《当代教育科学》2007年第10期。

在新课程背景下，处理好“预设”与“⽣成”的关系是提⾼课堂教学效益的关键所在。”（叶澜语）。叶澜教授对我国传统的课堂教学作了精辟的概括：“上课是执⾏教案的过程。教师的教和学⽣的学在课堂上最理想的进程是完成教案，⽽不是‘节外⽣枝’。教师期望的是学⽣按教案设想作出回答，若不，就努⼒引导，直⾄达到预定答案为⽌。学⽣在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的⾓⾊”。让“刚性”的教学设计影响了学⽣在整个学习过程中的“弹性”⽣成，遏制了学

⽣在课堂上思想和⽣命的活⼒，使原本鲜活灵动充满情趣的语⽂课变得机械、刻板与程式化。如果说，传统课堂把“⽣成”看成⼀种意外收获，那么新课程则把“⽣成”当成⼀种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成⼀种“教育智慧”，新课程则把“⽣成”当成彰显课堂⽣命活⼒的常态要求。同时，真正的新课程⼜不排斥预设，预设是为了更好地⽣成，⼀堂充满“⽣成”活⼒的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精⼼预设与即时⽣成相统⼀的多元发展过程，实现了预设与⽣成的和谐统⼀，我们的课堂才“充满⽣命活⼒”。

杜威所说：“每⼀位⽼师带着⾃⼰的哲学思想⾛向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的⽔平与质量愈⾼。”预设⼀个⾼质量的教案可以为动态⽣成提供多样化、深层次的⼴阔舞台，并在随机⽣成的课堂教学中尽可能地减少错误和遗憾的发⽣，让更多的意外化为精彩。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，⽽在于根据当时的具体情况，巧妙地在学⽣不知不觉之中作出相应的调整和变动。”课堂是动态存在的，课堂情境是千变万化的，学⽣在变，课堂⽓氛在变，时间在变，教师⾃⾝也在变。正因为这些变数，我们的课堂“⼀切皆有可能”。

课改以来，我国教育界逐步形成了⼀种共识：课堂教学是教师和学⽣共同的⽣命历程，课堂教学应当焕发⽣命的活⼒。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进⾏，⽽是充分发挥师⽣双⽅的积极性，随着教学活动的展开，教师、学⽣的思想和教学⽂本不断碰撞，创造⽕花不断迸发，新的学习需求、⽅向不断产⽣，学⽣在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是⽣成的课堂教学。在这样的课堂上，学⽣能够获得多⽅⾯的满⾜和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师⽣都能感觉到⽣命活⼒的涌动。这种⽣成的课堂教学，是新课程下语⽂教学的理想境界。

正是在这种背景下，我们提出了“⼩学课堂教学预设与⽣成的策略研究”这个课题，以期摆正当今⼩学课堂教学预设与⽣成的关系，寻求预设与⽣成的科学策略，从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观念重新认识课堂教学，建⽴新理念下的课堂教学观。⼆、研究动态

⾃新《课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的课堂教学似乎可以⽆拘⽆束地⼿舞⾜蹈了。⼀个重视预设且超越预设⾄今弥⾹的新⽣命向我们⾛来。⽣成性的课堂渐为众多的专家、学者、教育者所欣赏和倡扬。

浙江省陈建红的《⼩学课堂教学中⽣成性体现的实践研究》，希望从“淡化预设”、“改线型设计为板块设计”、“预设留出弹性空

间”等⽅⾯来体现⽣成性的课堂教学。

江苏省钱海萍⽼师的课题《课堂教学中⽣成性的研究》，从⽣成性的课堂观出发，以动态⽣成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师⽣、⽣⽣的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的⽅式来推进教学过程，从⽽建构起开放的、充满活⼒的、能促进学⽣全⾯发展的语⽂课堂教学新模式。为此，她从三个⽅⾯进⾏⽣成的研究：师⽣互动的强化，学⽣⾃主学习时间和空间的创设，学⽣质疑问难能⼒的培养。

在胡庆芳等⼈主编的《精彩课堂的预设与⽣成》的第三章，针对教师在预设时要认真考虑的四个问题，为了使预设更具有针对性、开放性，从⽽使教师的教有效地促进学⽣的学，提出了三个观点：1、以中⼼为主线，展开预设；2、以降

低难度为⼿段，使预设更具成效性；3、以提升⾼度为⽬的，使预设更具开放性。以上的预设策略告诉我们：教师应站在新课标的⾼度来预设⽬标，不狭隘地局限于具体⼀节或⼀科，当预设⽴⾜于学⽣发展的需求，有⼀定的⽣命⾼度，充分接纳学⽣对⽂本的不同解读时，课堂教学才会具有极⼤的开放性。

时剑波在《⾮预设性教学形态的课堂策略》⾥，对课堂⽣成策略做了深⼊分析。⾮预设性课堂教学策略的运⽤从三⽅⾯分析了动态⽣成的策略：1、创造性运⽤教材与资源策略；2、教学氛围的导引策略；3、捕捉教学契机，形成教学⽣长点的策略。以上动态⽣成的策略给我们的启发是：⾮预设性课堂的教学内容是在课堂教学内容中即时动态产⽣的，⼜是在师⽣互动中即时展开的，这使得教学更具现场性、⽣成性，⽽且每堂课，每个班都不⼀样，促使教师课前更深地钻研⽂本，更⼴地阅读相关资料，在更宽、更深的层⾯去充分构想⼀堂课，同时还要多⽅设想学⽣对教材的关注点、感受点、兴奋点，考虑学⽣的多种可能性，这样教师才有底⽓在教学的动态流程中随机的作为“平等中的⾸席”参与课堂，并实现与学⽣的共同成长。

以上的动态⽣成策略告诉我们：课程需要教育者和被教育者共建，⽽不是教育者单⼀的闭门造车。所以，作为教师，⾯对学⽣在教学过程中的⽣成，应做到关注、⽀持和引导相结合，不断提⾼⾃⼰的反省能⼒和教育智慧，为学⽣创设环境、搭建舞台、提供机会，使学⽣的⽆意⽣成转化为班级的有意活动，促进学⽣的和谐发展，为学⽣的终⾝发展奠定扎实的基础。本课题将充分吸收已有课题的研究精华，从不同的⾓度，即从课堂⽣成策略的操作层⾯，对教学预设和课堂⽣成两⼤领域进⾏系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。三、理论依据

1.⽣成的“⼈学”依据。⼈是⾮特定化的、开放性的存在。“我们可以说，⼈永远不会变成⼀个成⼈，他的⽣存是⼀个⽆⽌境的完善过程和学习过程。⼈和其他⽣物的不同点主要就是由于他的未完成性。”⼈永远处于⽣成之中，⽣命是不可预测的，⽣命不能被保证，⼉童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的。既然⼈是开放性的、⽣成性的存在，那么教育就不应该⽤僵化的形式作⽤于⼈，否则就会限定和束缚⼈的⾃由发展。传统教育以本为本，学⽣受到诸多，因⽽变得唯唯诺诺，亦步亦趋。新课程强调以⼈为本，赋予学⽣应有的权利和⾃由，学⽣也因此变得活灵活现，充满朝⽓与⾃信。开放⽣成性的精神正是陶⾏知先⽣所提倡的“六⼤”，为学⽣的⼼灵⾃由发展提供了保证与⽴论依据。

2.知识的增长⽅式。从知识观的⾓度来说，知识具有不确定性。“波普尔认为，由于⼈们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是⼀种‘暂时的’理论，都是⼀种对现有问题的‘猜测性解释’，因此也都是有待于进⼀步检验和反驳的，所以根本就不存在建⽴在确定性基础上的知识积累。在他看来，⼈类知识的增长实际上是经由‘猜想’和‘反驳’的途径不断地从⽼问题到新问题的过程，‘批判’或‘理性批判’在知识的增长中起着⼀种关键的作⽤。”科学知识是⼀个不断增长的动态过程，是不断提出问题，不断解决问题，永⽆⽌境地螺旋上升运动，沿着这⼀上升曲线，⼈类将逼近客观真理。因此，不断发展变化的知识，要求教师承认它的不确定性，⽽不是完全按照预设进⾏课堂教学，灵活运⽤课堂动态⽣成资源，建构⼀种开放、⽣成的课堂，让课堂充满⽣命活⼒。

3.建构主义理论认为，学⽣并⾮空着头脑进课堂，在以前的⽣活经历中，他

们已经积累了⼀定的经验和背景知识。在学习活动中，“学⽣根据外在信息，通过⾃⼰的背景知识，积极主动地建构⾃⼰的知识”。所以，学⽣不再是知识被动的接受者，⽽是积极主动的建构者。教师也不再是知识的⽀配者、控制者、传授者，⽽是学⽣学习的引导者、合作者和促进者。因此，建构主义强调的是学习的体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息⾃主“⽣成”意义的理解过程，已有的经验是⽣成性学习的核⼼因素。

4.叶澜教授指出：“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历，是他们⽣命的、有意义的构成部分，要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。”因此，我们的课堂教学不再是教师完全按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程，⽽应是根据学⽣学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。5.时代和形势的发展要求课堂教学具有⽣成性，跟不断发展变化的时代和形势相⽐，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，⽽⼈的思想、⾏动必须跟着变化。当课堂充分开放，充分接纳学⽣对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极⼤的⽣成空间。四、课题界定

1.“预设”。伍学明在《教学更需要预设》⼀⽂中提出预设不仅包括对教学过程的预先设计，还包括对专业、业务知识的预先储备，对课堂动态变量的预先思考。预设不是简单的写⼀份教案，它是对课堂环节，教学过程等做的⼀系列展望性的设计，这种设计不是传统意义上的线性预定，⽽是新课程理念下的⼀种⽹状、弹性的课前准备。如给孩⼦们创设⼀个怎样的情境，需要准备什么样的教学媒介，学⽣可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都需要事先尽可能考虑充分。只有这

样，教师才能做到因势利导，有的放⽮，及时捕捉住学⽣的疑问、想法、创见等精彩的瞬间，才能催化出课堂的⾼潮。简单地说，预设其实就是⼀个教师课前备课所需做的多⽅⾯的⼯作。它不仅包括对教材的解读，对教学⽬标、教学过程的设定，还包括对学⽣的原有知识结构的把握，对学⽣在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发⽣的影响教学进度与⽬标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。教学预设具有⽬标明确、结构严密、操作性强等特点。

2.“⽣成”。“⽣成”，是⼀个相对于“预设”的概念，在《辞海》中的解释是“⾃然形成”，新课程的教学，不应该是⼀个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定不变的程序，⽽应该在预设⽬标的实施过程中，开放地纳⼊直接经验和弹性灵活的成分，以及⼀些始料未及的体验，⿎励师⽣在教学互动中进⾏即兴创造，超越预定⽬标和要求。

在教育界对“⽣成”⼀词也有众多理解，杨天志在《“⽣成的课堂”命题界定及其意义》⼀⽂中提出：在学科教育和课堂教学中，“⽣成”是新课程改⾰提倡的⼀个重要的教学理念，它和“预设”是相对的。所谓“⽣成”，具有动态性、建构性、多元性的特点。⽣成具有很丰富的内涵：从认知发展的⾓度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展的⾓度讲，它是感性认识到理性认识的飞跃；从能⼒发展⾓度讲，它是由“不会”向“学会”，从“⽣疏”到“熟练”的提升；从情感发展的⾓度讲，它是学⽣对⽂本情感的认同与共鸣；从个性发展⾓度讲，它是学⽣个性张扬和价值观的形成。应该说杨天志⽼师从不同的⾓度出发，对“⽣成”⼀词做了全⾯的分析。

蒋静雅在《关注⽣命动态⽣成》中，提出所谓课堂教学的⽣成性，是指充分

重视师⽣⽣命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧综合⽣成过程。⽣成性的课堂，以教学活动中师⽣、⽣⽣的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的⽅式来推进教学过程，从⽽建构起开放的、充满活⼒的、能促进学⽣全⾯发展的课堂教学新模式。

简单地说，⽣成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设⾛进课堂，与⼀群并不知道你教学设计的学⽣共同完成教学的。这个过程中的⼀切都是⽣成的，学⽣的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以，我们的课堂教学从⼀开始就变成了师⽣共同推开的课堂教学，⽣成便开始了。实时⽣成表现为即时性、随机性，⽽⾮刻意，具有⽣成价值。3.“预设与⽣成的关系”。余⽂森教授说过：“预设与⽣成既有对⽴性，也有统⼀性。课堂教学既需要预设，也需要⽣成，预设与⽣成是课堂教学的两翼。”可见，预设和⽣成是辩证统⼀的。精⼼预设，才能更好地推进课堂的动态发展；关注⽣成，才能让原先的预设更加出彩。

预设是课堂⽣成的基础。教学必须要有预设，如果没有预设，也就说不上动态⽣成。教学预设，可以更好地发挥教师主导、学⽣主体的作⽤，提⾼教学效益。当然，预设不需要像过去那样“饱满”，⽽要有弹性，有留⽩。教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的⼤框架，使学⽣拥有尽量充分的⾃主学习空间，还要根据学⽣的认知起点、思维类型等实际状态，预测学⽣可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略。

⽣成是课堂预设的升华。教学需要预设，但预设不是教学的全部，当⾯对活⽣⽣的⼈时，作为教学的预设，⼀要能“升级”，⼆要有“超越”。课堂教学是教师和学⽣共同的⽣命历程，其⽣命⼒与真正价值在于预设下的⽣成教学。⽣成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进⾏，⽽是充分发挥师⽣双⽅的积极性。随着教学活动的展开，教师选择恰当的问题作动态⽣成的“课眼”，使教师、学⽣的思想和教学⽂本不断碰撞，创造⽕花不断迸发，学⽣在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。

所以预设与⽣成是相辅相成的，如果把预设看作“根”，把⽣成看作“叶”，只有依靠“根”的博⼤精深，才会有“叶”的浓密茂盛。4.“策略”与“预设与⽣成”的关系。前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为教学预设与⽣成提供最佳途径和最⼤可能，将预设与⽣成的过程最优化，空间最⼤化。我们将从教学预设策略和课堂策略两个⽅⾯进⾏课题研究。五、研究⽬标

1.通过课题研究，进⼀步把握“预设”与“⽣成”的基本策略，谋求⽣成性课堂教学的深⼊和突破，促进互动，从⽽更好地提⾼课堂的教学实效。

2.通过课题研究，增强教师的⽣成意识，提⾼教师的预设能⼒和能⼒，使教师的课堂教学更具智慧，真正成为学⽣发展的引导者和促进者。

3.通过课题研究，从成功的案例中探索出⼀套系统的、可操作的、有成效的、具有推⼴价值的语⽂课堂⽣成的教学策略，并服务于教师的课堂教学。

4.通过课题研究，打破学科界限，促进学⽣的综合发展和最佳发展，使学⽣在课堂⽣成中，发展语⾔、张扬个性、升华情感、完善⼈格，全⾯提⾼学⽣的综合素养。六、研究原则

1.全员性原则。语⽂课堂⽣成教学是⼀种开放型的，⾯对的是全体学⽣，教

师课堂教学设计要兼顾不同层次的学⽣，使每位学⽣的创造潜能都得到发挥。也只有全员参与才是体现了⼈⽂情怀，体现了社会化和个性化完美结合的全新教育。

2.主体性原则。主体性是⼈的特征，表现为独⽴⾃主性、⾃觉能动性、积极创造性。实践证明，⼈的主体性是客观的，如果我们充分培养和发展⼈的主体性，课堂教学就能达到事半功倍的效果。因此，课堂⽣成教学⾸先要看教学⽬标的设定、教学⽅法的设计、教学过程的实施是否培养和尊重了学⽣的主体性。

3.交互性原则。课堂⽣成教学带有很⼤的灵活性，课堂运作、发展往往难以预定，⽽且认知活动本⾝就是⼀个需要反复论证才能使结论更合理的过程。学⽣的理解、感悟、体验都需要在信息碰撞中明确，在争鸣中强化，在交流中受到启迪，借鉴⽽开窍顿悟。

4.活动性原则。知识本⾝就是⼀种活动，教学也是⼀种活动。活动能让⼈产⽣兴趣，⽣成则因扩⼤了学⽣多元学习的机会⽽更能激发学⽣的好奇⼼和成就欲望。因此，没有令⼈跃跃欲试的活动设计就不是真正意义的课堂教学⽣成课。教学设计要尽可能激活学⽣原有的认知结构，能调动出学⽣的知识储备。

5.激励性原则。课堂⽣成教学的意义在于⽇渐积累、潜移默化地培养起⼀种积极探索的情感和⼼理倾向，并在活动中掌握⼀些⾏之有效的⽅法，培养独⽴求知的品格和能⼒，⽽这⼀切都来源于课堂的激励。激励是强化课堂⽣成的原动⼒。未来好教师的标准或许未必是知识渊博的程度，⽽是因为他懂得在最恰当的时机给学⽣以最恰当的激励。七、研究内容

本课题主要从教学预设与⽣成的策略⽅⾯加以研究，与之密切相关的问题适当探讨。

1.教学预设。新课标提出的课堂是⼀个动态⽣成的过程，这⼀理念并不是要我们放弃预设。因为必要的预设能有效地实现教学⽬标，更好地促使课堂⽣成。只是我们要从原来过分强调预设的情形⾥教学思路，为动态⽣成预留“弹性时空”。那么，该怎样预设呢？这是⼀个意义⼗分宽泛的问题。在这⾥，我们不作过多的探讨，教学预设策略将重点从五个⽅⾯加以研究：（1）教学结构设计。从“线性”⾛向“板块”，从“刚性”⾛向“弹性”。不但要有宏观的整合思想，⽽且要有微观的弹性设计，采⽤板块性设计模式。

（2）教学问题设计。变“单纯的思维性”课堂提问为“的读悟性”的课堂提问，有效地激发和导向学⽣进⾏动态⽣成的思维活动。

（3）教学语⾔设计。精彩的课堂，离不开精彩的教学语⾔，⽽精彩的教学语⾔具有情化和催化的功能。通过教学语⾔使课堂闪耀出思维、情感与智慧的⽕花。

（4）教学资源设计。教学资源是教学的依据，它既包括教材也包括教材以外的其他资源。准确地把握教材，全⾯了解学⽣，有效开发资源，是进⾏教学预设的前提，也是⾛向动态⽣成的逻辑起点。

（5）教学情境设计。教学情境的创设使学⽣达到优势兴奋中⼼，获得最佳注意⼒，再通过理解、尊重、参与的作⽤以提⾼学习兴趣，达到教学⽬标。

2.课堂⽣成。在新⼀轮的课程改⾰推⾏以来，我们的教学给了学⽣更⼤的空间，教学的开放性也对⽼师提出了更⾼的要求。特级教师张化万⽼师曾说过：“如果⼀堂课上下来，跟你设计的教案丝毫不差，你千万别得意，因为这是⼀堂极其失败的课。”课堂教学是活⽣⽣的⽣命个体的对话和交流。因此，⽣成性是课堂

教学的重要特点。课堂⽣成是灵动的，有时是不可预测的，研究⽣成的策略也就可以是许许多多的途径。在这⾥，课堂⽣成策略将重点从五个个⽅⾯加以研究：（1）对话争论促⽣成。在互动对话过程中，常常会出现学⽣⾯对某⼀问题纷纷发表不同意见的情况。⾯对学⽣的争论，教师应牢牢把握良机，让学⽣充分阐述⾃⼰的观点，让各种不同的声⾳在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

（2）质疑问难促⽣成。教学中学⽣放飞思维的质疑问难，正是点燃⽣成亮点的有利时机，教师必须密切关注学习需求，以学定教，顺学⽽导，⿎励他们超越课堂，超越教材，超越教师，反常规地思考、质疑，培养创新思维。

（3）捕捉意外促⽣成。在课堂教学过程中，教师总是处于意想不到的课堂情境中。对于课堂中突如其来的意外信息处理，有利于教学的，教师要抓住它，放⼤它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“⽣成”的智慧⽕花；与教学“脱轨”的，教师要巧引妙导，把学⽣的的思维引导到有价值的发现上来。

（4）利⽤错误促⽣成。学⽣在学习过程中，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利⽤好这⼀“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为教所⽤。教师要耐⼼引导学⽣发现问题，纠正错误；引发重新审视，激发对话交流，⽣成新的教学资源。（5）动⼿操作促⽣成。在数学、科学等其他学科中，有很多动⼿操作的内容，我们可以充分利⽤操作的机会，让学⽣⼿、⼝、脑并⽤，调动他们的综合因素，由简单到复杂，由课本到课外，促进⽣成的意识，达到训练思维能⼒的良好效果。⼋、研究过程

本课题研究2012年6⽉启动，2014年8⽉结题，分三个阶段运作。

第⼀阶段（准备阶段）：2012 年6⽉——12⽉，相应的理论学习，完善本课题研究⽅案，课题⽴项。

第⼆阶段（运作阶段）：2013年1⽉——2014年4⽉，进⾏课题的系统研究，定期进⾏课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。本阶段将分三步进⾏：

1、2013年1⽉——2013年5⽉：

重点进⾏教学预设的研究，辅之以课堂⽣成。

（1）1-2⽉，各⼩组调查研前教师预设的有关情况，进⾏“教学结构设计”和“教学问题设计”两个⼩专题的研究，研讨⼩结，为后续研究打开局⾯。

（2）3-4⽉，各⼩组进⾏“教学语⾔设计”和“教学资源设计”两个⼩专题的研究，研讨⼩结，为前期研究补缺补差。（3）5⽉，各⼩组进⾏“教学情境设计”⼩专题的研究并进⾏阶段⼩结，初步提炼出教学预设的粗线条策略。2、2013年6⽉——2013年10⽉：

重点进⾏课堂⽣成的研究，辅之以教学预设。

（1）6-7⽉，各⼩组调查研前课堂⽣成的有关情况，进⾏“对话争论促⽣成”和“质疑问难促⽣成”两个⼩专题的研究，研讨⼩结，为后续研究⾛出路⼦。

（2）8-9⽉，各⼩组进⾏“捕捉意外促⽣成”和“利⽤错误促⽣成”两个⼩专题的研究，研讨⼩结，为上两个⼩专题的研究补缺补差。

（3）10⽉，各⼩组进⾏“动⼿操作促⽣成”⼩专题的研究并进⾏阶段⼩结，初步提炼出课堂⽣成的粗线条策略。3、2013年11⽉——2014年4⽉：

前两个阶段之间的研究均不是孤⽴的，只是各有侧重，即：分中有合，合中有分。本阶段进⾏教学预设与课堂⽣成的综合性研究，合⼆为⼀。开展中期活动。

（1）11-12⽉，总结前两个⼤阶段的研究，将教学预设与课堂⽣成有机结合地体现在课堂上，进⾏⼤规模公开教学，采⽤“备——教——研——再备——再教——再研……”的反复实验的⽅法进⾏。

（2）2014年1-2⽉，以个⼈反思、总结为主，各⾃在课堂上再三体验、检验，从实践到理论，从理论到实践。

（3）3-4⽉，去伪存真，去粗取精，有选择性地对⼀些重点的价值⼤的倾向策略进⾏课堂再体验，讨论再提⾼，总结再升华，向“接近完美”的⽬标挺进。

第三阶段（总结阶段）：2014年5⽉——8⽉，进⾏课题的全⾯总结，系统整理，形成结题报告。九、研究⽅法

1.⽂献研究。学习教育理论，分析课堂教学的改⾰动态和发展趋势，使研究建⽴在坚实的理论基础和丰富的实践背景上，以理论指导我们的实践。

2.调查研究。调查本校课堂教学现状和学⽣学习现状，使研究有的放⽮，具有较强的针对性。3.⾏动研究。确定实验班开展⾏动研究、总结、、积累研究成果。

4.对⽐研究。把实验班和普通班进⾏对照、⽐较，分析得失，及时。参加课题研究⽼师所带的8个班为实验班，其余10个班为普通班。

5.经验总结。⽤科学的经验总结法总结研究成果，⽤纸质⽂稿及电⼦发布的形式汇报科研成果。⼗、实验管理

1.参与实验者确定课题后要深⼊研究，认真积累过程资料（如优秀教案、教育随笔、教学反思、经验总结、优秀论⽂、优秀习作等）。

2.每两个⽉召开⼀次课题⼩组会议，每个阶段进⾏⼀次⼩结，集体讨论，总结经验，吸取教训，调整过程。3.奖励措施。为了⿎励教师投⾝于课题研究，凡有下列情况的给予奖励：

（1）教育教学论⽂、经验总结、案例获县级以上奖励或在CN教育刊号上发表的；（2）镇级以上公开课获得好评的；

（3）辅导学⽣在镇级以上各种与课题有关竞赛中获奖，学⽣的优秀作品获县级以上奖励或指导的学⽣作品在学⽣期刊上刊登的；

（4）在实验过程中取得显著成绩的。⼗⼀、预期成果1.课题阶段⼩结材料；2.课题实践活动材料；3.课题优秀论⽂集；4.课题优秀案例集；5.课题影像资料；

6.学⽣⽣成性学习成果展⽰；7.课题研究中期报告；8.课题研究终结报告。⼗⼆、研究⼈员

该研究组由12位成员组成，具体分⼯情况如下表：

课题组成员分⼯