2018总第年4091月（期上）Total.409
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January2018（A）
移动互联网下的弹幕互动式教学实践
党长青
王民慧王武杨健晟宁媛陈湘萍张梅
（贵州大学电气工程学院
贵州·贵阳550025）
中图分类号院G2文献标识码院A
DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.025
摘
要
随着手机、平板电脑等的大力普及，课堂上学生使
bypeoplenowadays.Theintroductionof\"bulletscreeninterac-用手机的频率越来越高，在互联网环境下获取知识的途径tiveteaching\"largelysolvestheappetiteofstudentsandcatersto和速度远远超出了传统的模式，利用移动互联网教学已经thecuriosityofthemandimprovesstudents'interest,havingpro-成为一种势不可挡的潮流。作为高校教师，要追踪最新的高vokedahotdiscussionbetweenteachersandstudents.Itcreates等教育教学发展潮流，注意汇聚全世界最优质的教育资源，aharmoniousatmosphereofteacher-studentinteraction,greatly引进最新、最先进的教育教学模式，摈弃因循守旧的教学方mobilizesstudents'enthusiasmforlearningandstimulating法，为学生提供最优质的服务。当下的教育特别需要用创新classroomatmosphere,makingtheirdegreeofparticipationhigh-文化来思考，翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下人们普erandhigher.
遍采用的学习方式。“弹幕互动式教学”的引入，在很大程度KeywordsmobileInternet;teachingmodel;teachingmethod;上吊足了学生的胃口，迎合了学生的好奇心，引发了师生之bulletscreeninteractiveteaching
间的热议，提高了学生的“抬头率”，让手机从“低头的工具”变成了“抬头的神器”，构建了和谐的师生互动氛围，极大地
1引言
调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，使得他们的参与近几年来，新兴的教育教学方法如雨后春笋般地大力度越来越高。涌现，并在各大高校迅速地发展起来，如慕课、项目式教学、
关键词移动互联网
教学模式
教学方法
弹幕互动式
模拟式教学、梯度化教学、混合式教学等，已然成为高等教教学
育领域的热门搜索词。传授式的教学方式由于其学生参与BulletScreenInteractiveTeachingPracticeundertheMo原度低，教师与学生之间互动性差，学生被动地接收知识，无bileInternet//DangChangqing,WangMinhui,WangWu,Yang法调动学生的主动性和积极性等原因，已无法适应时代的Jiansheng,NingYuan,ChenXiangping,ZhangMei
潮流，逐渐被用式创新推动教育的个性化教学方AbstractWiththevigorouspopularizationofmobilephones,法所取代。随着移动互联网在国内的迅猛发展，课堂教学模tabletPCs,etc.,thefrequencyofusingmobilephonesbystudents式改革需进一步深化。弹幕互动式教学，整合了移动互联网inclassisgettinghigherandhigher,andthewaysandspeedsof学习和传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对acquiringknowledgeintheInternetenvironmenthavefarex-学生实行分级教学，推动教学模式从“以教师教为中心”向ceededthetraditionalmodes,sotheuseofmobileInternetteach-“以学生学为中心”转变[1]，尊重学生的个性发展，拉近了师inghasbecomeanoverwhelmingtrend.Asauniversityteacher,生之间的距离，培养了他们学习的热情，调动了他们学习的weshouldkeeptrackofthelatesttrendsinthedevelopmentof积极性和主动性，改变了以往的“满堂灌”的教学方式，引导highereducation,payattentiontobringingtogetherthebestedu-学生积极地发现问题、主动地去学习。
cationalresourcesintheworld,introducethelatestandmostad-2传授式教学方法
vancededucationandteachingmethods,andabandonthecon-2.1教学模式单一
servativeteachingmethods,soastoprovidestudentswiththe传授式的教学方式注重知识的传授，教师习惯于用“注bestservice.Thecurrenteducationparticularlyneedstobecon-入式”“满堂灌”的方式将知识传输给学生，他们不加消化sideredwithinnovativeculture,asflippedclassroom,MOOCand地接收，也没有充足时间来思考和深入的理解，容易使得学micro-classroomhavebecomelearningmethodscommonlyused
生的思路闭塞，缺乏的思考力和创新意识，了他们
基金项目：贵州大学“本科教学工程”建设项目：课程教学模式改革（JG201610），贵州大学电气工程学院本科教学工程项目（DGJX2016001）。
作者简介：党长青（1987—），男，山东沂水人，硕士研究生，贵州大学电气工程学院实验师，主要研究方向为计算机测控技术。
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.com.cn. All Rights Reserved.教改教法
智力的发展，整堂课下来他们会觉得很枯燥，很乏味，久而久之，他们可能会逐渐失去了对该课程的学习兴趣。就教学而言，传授式的方式存在教学模式单一、学生不爱听课的情况。教师教学手段和方法跟不上教育技术进步的步伐，考核评价相对比较单一，调动不了学生学习的热情。传授式的教学方法无法为学生提供弹性的学习空间，不利于学生自主性地构建知识结构，学生自身的实践能力、创新能力和综合素质得不到提高。在当前手机和平板电脑普遍使用的时代，这种教学模式的弊端越来越明显，也越来越跟不上时代的发展，对当下世界已经不再适用。2.2教学过程中的互动性较少
所谓“教学”，应该是“教师教会学生如何去学、如何会学”。当前教学的第一要务应该是积极打造师生间积极交流、努力发展的良好的教学关系，建立自由、和谐的师生关系。教师不应该“只顾教”，学生也不应该“只顾学”，应该将两者紧密地联系起来，形成一个良好的“教与学的共同体”。教师应该是学生的良师益友，在传授式的教学方式中，教师的角色仅仅体现的是知识的传授者，没有更好地将“传道受业解惑”的思想体现出来，怯于老师的权威地位，学生很少敢于在课堂上质疑和讨论老师的观念，很难有一个自由、和
谐和融洽的学习氛围。
在教学过程中，部分教师虽然也使用了PPT，但是基本
上是照PPT宣科，学生常常把这种教学方式称之为“复读机”，这种传授式的教学模式导致了学生的参与度较低，他们学习的积极性不高和主动性不强，他们的思维受到。长此以往，他们缺少了自主的创造性，他们智力的发展和能力的培养也受到极大的影响。
3弹幕互动式教学
弹幕互动式教学能够将过去的那种定制的教育模式迁移为一种真正个性化的教育模式，较少地关注知识的传递，更多地关注创新、探索和发现。它要求学生先在课下认真的预习准备，发现问题，然后老师在课堂上讲解到该问题的时候学生可以在手机客户端上将自己的疑虑利用弹幕的形式发出来，老师可以随时掌控学生的学习动态，并对该时间节点下学生提出的问题进行现场答疑。弹幕互动式教学鼓励学生在课堂上踊跃“发声”，让学习过程变得轻松、愉悦、“好玩”，良好的师生关系由此确立，在这种轻松、愉悦的学习氛围中，教师与学生之间的互动性增强，学生的思维有了张扬的空间，他们勇于参与、积极表现、敢于质疑、争先讨论，避免了传统教学上的枯燥、乏味，真正做到了让学生成为学习上的主人，其优越性主要有：3.1学生的抬头率明显提高
弹幕技术作为近几年刚刚发展起来的新生事物，可以很好地吸引学生的注意力。学生对新生的事物比较敏感，很
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容易对此产生浓厚的兴趣。平常不爱学习的和不太善于表达自己的学生慢慢地喜欢利用弹幕的形式和老师进行交流，课堂气氛变得很活跃，学生的抬头率有了极大的提高，同时也培养了他们自主学习的能力，强化了学生学习的意愿，提升了学生学习的动力，有效地保障了教学目标的达成。
3.2利用网络资源，弥补课堂教学的不足
网络是一把“双刃剑”，有利也有弊，如何利用优质的网络教学资源来弥补课堂教学的不足值得我们每一个老师认真地思考。弹幕互动式教学利用手机客户端，将教学的每一个环节都赋予了崭新的体验，实现了大数据时代下的智慧教学。为寻求与学生们联系的更好的方式，给予他们超凡的教育，教师会用更加吸引人的网络课程（如：东西部联盟、好大学在线、优课联盟等）、媒体、学生对答系统等来吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，激发他们的创新意识，培养他们的创新思维，弥补传统教学的不足。3.3以学生的学为中心，生师互动教学相长
弹幕式互动教学要求学生通过课外学习任务、问题导向、查阅文献等方式，改变学习方式，激发他们积极参与到创新性教学实践来。推动课堂教学从句号课堂向问号课堂转变、从被动学习课堂向主动学习课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识传授课堂向能力培养课堂转变。利用弹幕互动式教学可以使教师与学生在自由、平等、融洽的课堂氛围中进行交流与互动，确立他们在课堂上的主体地位，活跃了班级气氛，师生之间对共同问题的研究讨论，可以加深学生对基础理论和知识概念的理解，并引导他们探索新的知识，使学习变得更加生动有趣。
当学生在学习上遇到困难的时候，手机客户端可以将此情况及时地反馈给教师，教师可以根据学生的反馈情况，准确地了解他们对所学知识的掌握情况，有利于教师更好地把控教学。弹幕互动式教学里面的随堂限时知识测试，检测的结果可以实时地统计出来并反馈给教师，教师利用结果能够了解学生对所学知识的掌握情况，并适时地调整教学进度。在整个课堂教学过程中，教师可以利用手机客户端将自己的PPT适时地推送给学生，学生减少了拍照抄写的时间，会更加专注于听课思考。与此同时，弹幕互动式教学改变以往教学的关注点，促使教师能够根据不同学生的个性特点来制定相应的教学策略，生师互动教学相长，使课堂真正成为鼓励创新的课堂、尊重学生个性发展的课堂。教师的课程教学目标得以很好地达成，学生解决问题的能力也得到了极大的提高。
4结语
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的
不竭动力。”[2]
我们的教育想要在“创新时代”“纳米时代”和
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“大数据时代”立足，就需要教师积极地进行教学改革。教学高，学生参与学习的自主性、积极性明显改善，积极探索、努改革主要是改革传统落后的教育思想和教育理念，改革人力创新，引导学生积极思考、勇于创新、敢于实践，提高教与才的培养模式，满足社会的需求，培养学生自主学习能力，学的效果。总而言之，传授式的教学方法是以教师的教为中促进学生的全面发展，实现教育的创新发展。教学改革要想心，而无论是项目式教学、模拟式教学还是混合式教学都把取得实质性的进展，就要向深水区发展，要借助教学和管理以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，增强学生学信息化手段，大力推进教学模式改革，要探索从课堂教学开习的积极性和主动性，引导学生进行自我学习，课内外积极始向整个课程教学深化的全面改革。教师要积极开展基于思考，促进学生自主性、探索性学习能力的提升，培养他们问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方式改革，采养成对自身进步的归属感和指引学习的后续能力。
用任务驱动式、探究式和案例式等教学方法开展教学活动，理论与实践相结合，“教、学、做”三位一体，启迪学生的思维参考文献
和认识，引导学生积极发现问题、主动学习，改变传统“满堂[1]郭秋荣.高校体育教学应注重学生个性的发展[J].天水师范学
灌”的教学方式，激发学生的创新意识，培养学生的创新思院学报,2004(2):109-110.
维，营造浓厚的校园学术氛围。
[2]汪辉文.哲学视野下的当代大学生创新素质教育[D].重庆:西
良好的教学方法是高等学校教师完成教育教学任务必南大学,2008.
不可少的条件，也是提高教育教学质量的重要保障。教师应[3]张畅.弹幕技术在对外汉语教学中的应用研究[J].亚太教育,
该积极利用现代教育教学手段，促进教学模式改革，利用学2016(24):129-131.
校的多媒体教室，实现“翻转式”课堂教学，采用项目式教[4]王琦,王振友,梁馨予.一种基于弹幕课堂讨论的新型翻转课堂
学、模拟式教学、梯度化教学、混合式教学等教学方法能够教学模式[J].高教论坛,2017(5):24-28.
使学生学习的主动性增强，思维越来越活跃，智力得到提编辑张效瑞
渊上接第60页冤
学生在完成实验后，对于功放系统的理解会深刻很多，
的工作量，许多简单的问题能够在组内解决。因此可能会对实验室“攒”出来的功放系统不屑一顾。有的3.3重视预习
学生希望设计出一款更实用的功放系统（比如更好的音质，只有经过充分的预习和准备，才能真正理解实验的意或者更小巧、便于携带，或者使用更方便、采用USB供电义，最终才能达到实验目的。
等）。这个时候，教师要鼓励、引导学生查阅文献资料，指导3.4教师期末考核时，要将实验成绩作为重要的参考
学生学会对方案进行比较、论证；在敲定设计方案后，教师学完课程后，学生需要一个最终的成绩，因此教师在进要对学生制定的实施计划进行严格检查，避免出现重大错行期末成绩评价时，不仅只看试卷上的分数，也需要将学生误。若能再次完成系统，表明学生已经掌握相关的知识，并完成实验、甚至完成系统的情况作为重要参考，这既是对学能查阅资料，具备了一定的自学能力；如果所提的方案比参生完成实验或系统的鼓励，也是让学生重视实验的压力。
考资料有所改进，则表明具有了一定的创新能力。
4结论
需要说明的是，受限于实验学时的，“改进方案，完通过直观的系统演示可以激发学生的学习兴趣，调动成系统”只能在课外完成，或者在课程设计环节完成。
学生的积极性；通个逐个模块的替代，在给学生以成就感的3“模块替代”法实施建议
同时，加深了其对基本电路的理解。总之，采用“模块替代”受限于学时、实验室条件等方面的，在实施“模块法进行模拟电子技术基础实验教学，有助于教学质量的提替代”法实验教学的过程中，建议：高，有助于培养学生的动手能力、科研能力，达到学以致用3.1教师要精心准备实验系统
的目的。“模块替代”法的核心是提出一个或几个合适的实验系统。所谓“合适”，就是说实验系统要尽可能直观、生动，便于参考文献
展示和讲解，系统中各模块相对，便于替代；从学生的[1]刘波粒,刘彩霞.模拟电子技术基础[M].第二版.北京:高等教
角度来说，实验系统要能引起他们的兴趣，各模块电路调育出版社,2016:1-10.
试、测量容易完成。
[2]杨保海,等.模拟电子技术基础实验教学改革探讨[J].技术与
3.2学生进行实验时，以组为单位进行
市场,2008(11):100.
如此，既能培养学生分工合作的能力，也便于学生之间[3]徐林,等.模拟电子技术基础实验课教学经验浅谈[J].电子世
的讨论；另一方面，以组为单位也能减少教师在实验指导时
界,2012(4):26.
编辑张效瑞63
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