部编七年级语文下册全册教学反思

最新部编七年级语文下册全册教学反思

第一单元

1.《邓稼先》教学反思：

《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？如果按照传统，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获？于是我想就解决两个问题：用一句话概括每个小标题的内容；分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。

成功之处：

1.教学生学会概括。当学生概括每个标题的内容时，开始时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进行扩充；怎样运用概括事情的方法（人+事）。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，我想学生的心里一定会有一种收获的快感。

2.教学生学会分析人物形象。对于分析人物形象，已经不止一次了，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知

识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象？学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。②通过人物的具体事迹表现出来。③通过侧面描写的烘托。④在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特别顺畅。

其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着

2《说和做——记闻一多先生言行片段》教学反思： 本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。课文内容时代久远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充分了解臧克家和闻一多的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择研究内容和感受自

己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。

在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，把这堂课的气氛推向，充分调动了学生的主观能动性。

不足之处：

1.难度并不突出。在了解和比较的过程中，即讨论作为早期杰出学者的所言所行与作为后期勇敢者的所言所行的异同。这就是这节课的难点。解决它可以加深学生对课文主题和内容的理解，拓宽学生思维的广度和深度。但我也忽略了实际课堂中的一个小细节，这个小细节可以强化一个学生的思维。这是这个班的一大遗憾。

2.缺乏对关键词的鉴赏和朗读的训练。语文教学的根本在于听说读写，是听说读写内部的挖掘和创新，而不是与听说读写渐行渐远。语文课，不能错过朗读的声音，不能错过语言文字的味道，不能错过优美精彩段落的欣赏，不能错过必要的独特分析意见。

在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。同时，自

己也要反思教学中出现的问题。多注意，多揣摩，多推敲，多实践。力争每天都有一个台阶的进步了。

3《*回忆鲁迅先生（节选）》教学反思：

《回忆鲁迅先生》是一篇回忆性散文，因此我在课前要求学生自主研究本课的生字词和搜集鲁迅的一些资料，我这一节课主要从读、论、聊三个层面来进行教学。

1.让学生通过多种形式的读，理解课文中主要写了关于鲁迅先生的几件小事，反应了鲁迅先生的什么特点;2.学生四人小组交流自己的感悟，在旁边批注自己的理解;3.教学中我试图把自己对鲁迅先生的了解与学生分享，并以此抛砖引玉，希望能够得到学生的不同理解。理解的过程就是帮助学生建立联系的过程。

我主要从三个方面打通学生的思路:一是引导学生与生活联系。有人说善于读书的人，不仅能够读进去，更要能走出来。在整个交流的过程中，我注重引导学生从文本中走出来。如鲁迅走路的动作让学生模仿，鲁迅先生读那部分结合平时老师遇到做作业马虎的同学时候的心情。二是引导学生与历史资料相联系。

实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有生成，之

所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。反思自己的教学，我才明白当好一名语文教师真的拥有太多的不容易，让学生掌握牢固的基础知识不容易，让学生掌握熟练的基本技能不容易，让学生打开话匣子不容易，让学生声情并茂地朗读不容易……而这些方面，我需要研究的还有许多。

4《孙权劝学》教学反思：

《书明号123》是一篇文言短篇小说，只有100多字，但人物形象生动传神。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与孟商榷”两个片段，即先说明事情的起因，再写结果，而没有写如何好学，才华如何提高。在人物描写上，注重用对话来表现人物，简洁生动，富有感情。

在教学方法上，我采用自主、合作、探究的研究方式，充分尊重学生的研究主体地位，培养他们研究语文的兴趣和研究方法。在“二读，通读文章”的环节，我并没有过多干涉学生，而是借助笔记和单词让他们理解基本内容，我只是轻推有障碍的单词。在“四读，读人格”这个环节我没有做过多的分析和解释。为了更好地实施小组合作，我设计了“不同角色朗读”的环

节，让他们通过“读、品、悟”，自己发现问题、探索问题、解决问题。最后，学生研究文言文的技巧提高了，对课文内容的理解也提高了，最后，对这节课的感悟也就自然而然地深入到了心里。在设计这节课的结尾部分，我真的是把心思放在了如何让学生不仅清楚地明白研究这篇文章的目的，而且把自己的知识从一节课升华、迁移到另一节课上。

没有完美的课堂，只有更好的反思才能创造更好的课堂。课后，我在脑海中回放了这一课。个人认为有些细节还是需要注意的：1。如果能将课外钢笔练习放在课堂上，教学效果会更好。2.最后，在引导学生谈感受时，有些操之过急。如果学生能总结出“开卷有益”，效果会更好。3.学生们对老师的讲课仍然有点紧张。感觉学生上课有些拘束，放不下。没有平时在班里那么突出。这是值得我今后教学思考和改进的。

教学没有固定的方法。通过这门课程的设计，我觉得作为一名语文老师，应该能够根据不同的风格探索不同的教学方法和研究方法。比如在文言文中，应该如何突破传统的教学方式让学生快乐研究，在小说中，应该如何整合资源跳出课文的整体安排，在说明文中，应该如何另辟蹊径赋予浓郁的中国味……这是新课改下语文教师面临的新课题。关于写作教学的几点思考：

写作《写出人物的精神》，意在指导学生在写人物外在特点的同时，也能写出人物的内在精神。教学本课的主导思想就是将课内所学写作技巧迁移到自己的写作过程中，达到学以致用提高自己写作水平的目的。在本次教学中，首先让学生通过导学案做好课前准备，那么学生在课堂上就会有充分的时间研究思考练笔。虽然本节课顺利完成教学任务但是其中不足之处还是值得深思的。1.可以尝试先分类出示学生作品，在评议的过程中总结出运用写作技巧写出人物性格及精神应该注意的几点，然后再结合课内现代文举一反三，加深印象，最后再让学生结合总结出的要点修改自己的作文片段，边批改边深入指导。2.可以在评议的过程中适时地加入一些正能量思想教育。3.课堂上气氛还不够活跃，应多多调动学生的积极性让学生主动参与到课堂教学当中，做课堂的小主人。

第二单元

5《黄河颂》教学反思：

《黄河颂》光未然创作于1939年，硝烟弥漫，烽火燃遍我中华大地……那个特殊的时代，距现在的学生较远，因此在备课时设计了四大板块：感性认识黄河（图片、视频的形式激发学生的初步感受）；吟读黄河颂歌、探究黄河精神（读中感，

读中悟，读中品）；拓展延伸（三个小题开拓学生视野）；当堂检测。重难点是引导学生在读中体会作品传达的情感。

不足之处：

2.课堂教学中学生的“主体地位”没有凸显。整个课堂教学中教师抛出问题，引导学生明确，显得学生研究的被动，因而课堂的氛围比较死板，学生只是在课堂中被动接受，其研究能力、研究思维等均为得到培养，故课堂效率低下。

改进措施：

1.充分发挥学生的主体地位。学生是研究的参与者，教师应在课堂上通过各种渠道调动学生的参与意识。比如一班在教学时改进，在阅读环节设计竞赛和个人竞赛；小组赛；男孩女孩阅读比赛。这样学生就会参与其中，在朗读中体验诗歌内容，那么下面的环节自然就解决了。所以，只要你注意到了，就能想到，能想到就能做到。

2.关注“阅读”在诗歌教学中的灵魂作用。一篇好文章，大声读出来自然能感受到它的魅力，尤其是在诗歌教学中。“阅读”应该贯穿整个课堂。徜徉在文字的世界里，“心比心”，感受诗人的感受，思考诗人的思考，读出自己的感受，就能读出深远的意义，对学生来说是一种艺术享受。经过同样的调整，一班的文章《邓稼先》巩固了“阅读”。学生在阅读时突然觉得

歌词中的关键词是“王”，还能知道文中出现三次的“啊，黄河”的作用。

当然，课堂中还有很多的不足，感谢同组成员对我本节课的不足能毫无保留的指出，以便我更好的努力研究。一节遗憾的课！但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢？只是希望自己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。

6《最后一课》教学反思：

《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜欢。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，终于找到问题所在：害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。

考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：

1.去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。

2.深入换位思考，激发共鸣：初一学生和大三弗朗西斯差不多大，班里很多同学就像上一节课前的大三弗朗西斯一样：幼稚无知，研究不认真，甚至厌学。所以，我设计了这样一个导语：同学们，上节课，我们大概已经知道了书明号123的故事。也许你和文中的小弗朗西斯一样，有一些。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问。现在，老师问你：如果有一天，外敌入侵，你的家园被毁，不再让你研究祖国的语言，不再让你说自己的母语，你将如何面对？

3.全面参与，动脑动笔：中学语文考试主要考查学生阅读理解和作文能力，可是，通过一个多学期的了解，我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。

4.水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。

采取自主合作探究的教学方式，注重发挥学生的主体地位。课后觉得要根据小说的故事来分析小弗朗斯的形象；理解课文的爱国思想感情等教学目标基本达到。

遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的研究，我更加体会到学生提取息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。7《*土地的誓言》教学反思：

这是一篇苍凉悲壮饱满浓郁爱国情感的散文，教前我精心备课，查阅资料反复阅读，体会感受。在备课时，我的脑海里想着，在教学环节要有“出示目标”这一环节。为此我在备课时选了这四个环节，也是四个研究驿站。1.题目解读；2.情感品读；3.深情诵读；4.心潮宣读。

要教好这一课，就要把课文解读透彻。也要了解学生的情况。因为我们班的孩子性格内向，不爱说话。我决定教这个班

的孩子，这也是对我自己的挑战。经过和孩子们友好默契的交流，我的课就这样开始了。

课前，我制作了课件《宋书明好123》，这是一个关于东北人民家庭在*********之后的悲惨境遇和悲痛的flas*******素材。艾书明好123和秦牧书明好123，我觉得整个教学过程都是得心应手的。先给大家来一首歌曲《*土地的誓言》，然后展示一下*********之后东北人民家园的恐怖和悲痛。让这些形象和音乐强烈地冲击学生的心灵，使他们产生强烈的震撼，激发学生的爱国热情。然后我让学生们解读题目，把“誓言”和“语言”进行对比，可见作者感情之深。古人云：“诗以情为题，却为情所动。”读好这篇文章是读好课文的关键。然后我让孩子们交流讨论文章的情感基调：读苍凉、悲愤；读出燃烧的爱；念深深的乡愁；宣读誓言并大声呼喊。在学生朗读之前，我泛读了一会儿，孩子们被我朗读的配乐感染了。他们的情感是热烈的，他们的荒凉和悲惨的情绪是愤怒的。在情感阅读这一环节，我巧妙地激发了孩子们的爱国热情。有些乡愁和爱国在那一刻实现了完美的结合。我和我的孩子们热爱并享受教学。我真的希望这一刻能永远持续下去。

最后一部分也很精彩。我让孩子们找出诗人关于家乡的话和他的誓言。他们认真的找，深情地读，让我很惊讶。我想他

们现在已经完全融入其中了，时间在流逝。这一课唯一美中不足的是我耽误了课，这是我唯一的遗憾。希望在以后的教学中展现更多智慧的火花。它可以让孩子们快乐地研究，我喜欢自学。8舒明浩123教学反思：

《木兰诗》是一首北朝民歌，如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。

2.抓住朗读教学，落实语言训练。《木兰诗》是一首北朝民歌，文中大量运用连锁、问答、重叠等形式，语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有姿致谐适的排比，也有新奇幽默的比喻，句数比较参差，共换了七个韵。根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读出味道，在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象。

3.采用自读，对读，小组读，讲读中所悟。然后听专业的朗读，模仿读。个别指导片断朗读。例如“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，语速快，语气急；而后三句则要读出木兰换上红装

之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀！读时语速就要缓慢，语调微微下放、语流悠长一些，语气则是激动中有几分羞涩。读中体会木兰的心境。依据示例，学生小组讨论分别讲出自己喜欢的语句的朗读方法。

4.在读的基础上，尝试表演，学生编排配乐表演，让学生感受到语文课的魅力。再次加深木兰形象的认识，达到背诵的教学目的。

不足之处：

1.创新课堂，没有把握传统和新规律的变化，有辅导案例，但不会充分利用。课堂上给学生检查预习教程案例的环节不到位，学生的展示也是走马观花。评价环节不能完全肯定学生的好做法。

2.课堂教学重视了朗读，但占用的时间过长，使得教学时间太过紧凑。与其“授之与鱼”不如“授之与渔”朗读方法不必逐句讲解，可典型示例，训练展示重要段落。在表演朗读环节如果能达到当堂有感情的背诵，效果才会更好。

3.没有提供学生练笔的机会。如何让学体学生的思维都“动”起来，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，

在分析木兰形象这个环节中，我原本可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？很遗憾没有完成这一任务。还有在木兰回家还女儿装教学时可适时把木兰的心理活动，用细腻的笔写下来。没有做到这两点让课堂少了“练”的环节。

4.在生词训练中，有的同学答错了，而我没有意识到，也没有及时纠正。忽视语文的工具性，在“诗歌的艺术特色”、“锤炼文字”等方面应多下功夫

在今后的教学中，还应不断总结经验教训，取长补短，让课堂变得更扎实，真正把学生放在主导地位，跟上时代的步伐，不断创新。

综合性研究《天下国家》教学反思：

“天下各国”是一个古老的话题，在两千多年前的战国时期就经常被讨论。孟子曰：“人有恒言，皆谓之‘天下之国’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”每个人对自己国家的爱几乎是本能的。关心祖国的命运，为之奋斗，为之牺牲；赞美祖国的山川，为之作画，为之歌唱；热爱祖国的语言、历史和文化，为之陶醉和感动.在中华文明的悠久历史中，爱国主义始终是中华民族凝聚、生存和发展的强大动力。

允许学生自由组队，采取爱国人物故事、爱国诗词朗诵、爱国语录展览等形式，使他们受到爱国主义的熏陶，从而培养他们热爱祖国的思想感情。

第三单元

9阿长与《山海经》教学反思：

对于这堂，课前设计这一堂课，我觉得对于是否聘请长妈妈作为自己的保姆这一问题应该是本课的一个亮点，课前设计的情景是学生会踊跃发言，根据教材中对长妈妈往的回忆进行回答，有理据，但是真正课堂上实施起来，却鲜有学生能真正的回答到点子上，因为大家都觉得长妈妈毛病太多，全班除一个同学同意请长妈妈作保姆外，其它同学都持否定态度，这是我备课时所没有想到的问题。当然这应该与学生没有真正读懂长妈妈，也没有读懂作者对长妈妈的态度有关。面对这种情况，我只有亮出自己的观点，我力挺长妈妈，于是我顺势引导学生重点研读长妈妈买山海经一段，由这件事，让同学们概括长妈妈对我的关心和爱护，由此概括出长妈妈淳朴善良、乐于助人、关爱孩子的高贵品质。读懂这一部分后，再让同学们谈谈对长妈妈的看法，结果还是不尽人意，这可能课堂上时间有限，难以面面俱到，学生在理解人物形象方面不够深入有关。

改进措施：

1.如果再上一次这门课，我打算直接从关键部分开始，让学生明白作者为什么痴迷长马，长马确实是一个很有神力的人。了解了长马的优点后，我再回头看看上一篇文章回忆的其他事件，最后引导学生总结长马的性格，分析作者的思想感情。

2.关于阿长与《山海经》有什么关系问题。其实这个问题没有答案，因为阿长根本不会去看《山海经》。听课老师建议换个容易让学生理解的题目，于是我把这个问题的一个小环节拿出来，当做这个问题的主问题：想象一下，阿长是怎么买到“三哼经”的？这个问题的答案，同样能解决阿长与“三哼经”的关系问题，但比之前的问题，容易理解多了。

3.根据研究情况，让主题更简洁。即使学生上课不预习，也要留出足够的时间进行预习和讨论，上一节课，让学生感受到有所收获的乐趣，提高研究语文的兴趣，逐步提高课堂效率。

10《老王》教学反思：

《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。

1.找准切入点：《松花江上》是一篇耐看的文章。深沉含蓄平实的文字背后，包含了太多的感情。而这一点是十二三岁的孩子很难理解的。所以我在设计这个类的时候，一定要由浅入深，简单而不浅薄。于是，我以一句最能表达作者感受的话开头，“那是一个幸运的人对不幸者的遗憾。”这句话是整堂课的灵魂，把课简化为三节：老王的不幸与美好；我们家的好与坏。因为我的羞耻感，所以我把前两个作为教学重点，后一个作为难点。确立了思路，我把深入阅读文字和文本作为解决问题的方法。把握了这个明确的方向，我对全班都了如指掌。

2.注重语言的品析：在第一个环节，我发挥了我的朗读优势，带着沉重舒缓的语气，配以忧伤的埙配乐，迅速将学生带入情境，体会老王之不幸马上有了感情基础。学生找出相关句子，抓住关键字词，我以比较，替换，删除，等多种方法让学生体会文字背后的深层含义，而对于学生不容易读懂的地方，我则以适当的追问促成理解，我以为，本节课我能始终围绕文本，像王君说的，在语言里出生入死。有人说，每个汉字都像一张充满了感情向人们诉说着生活的脸，而沉淀简洁是杨绛作品的语言特色，看似的平淡，实则经过了苦心的漂洗。引导学生沉入语言的河流，就一步步走入人物内心世界。

3.整节课，“读”字贯穿始终。教师范读，学生齐声朗读、个性化朗读、自主研究、合作研究，再辅以老师出示的资料助读、背景助读、情境感染等多种教学方法，使课堂氛围融洽，趣味盎然。丰富的朗读形式，让课堂有了起伏，有了声色，有了心灵渐变的过程。课堂在研读中质疑，在质疑中明白，激活了学生思维，唤醒了学生情感，在一次次灵魂叩问中，感悟到生命的本真。

4.在这节课上，我们不仅看到了善良，还看到了高尚的人格，老王和江洋的人格，以及如何善良。我认为我在这门课上做到了这一切，所以我们上这门课的现实意义将是光明而深远的。

语文教学的真正意义就是在语言的河流里沉浮，搭建起心灵与心灵的桥梁。11《*台阶》教学反思：

《书明号123》这部感情细腻、语言平实、细节细腻的小说，刻画了一个近乎悲剧的父亲形象。如何在一节课的有效时间里教好这篇课文，真的很考验老师的功力。

记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，研究一定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不

足，进而揣摩提高写作能力。在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

1.文眼很关键。阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到《台阶》一文的文眼-----“父亲总觉得我们家的台阶低”。并围绕它展开分析。正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。

2.围绕中心选择材料，安排详略。学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。阅读时有学生发现并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作注意这一点。

3.结构上要前后照应。文章若注意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下鲜明的印象。在《台阶》的教学之中，我提出一个问题让学生思考：作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？因为这是课后习题，所以很多教师在学生思考后只是照本宣科地给出答案：这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。而我，在此基础之上，重点强调了造新屋时托它闪了腰的石板是父亲当年背下来的；当年小孩子能连跳三级的低台阶，现在的高了却让父亲挑水闪了腰。这前后一照应，父亲为造有高台阶的新屋而衰老的形象边跃然纸上了。同时我提醒学生以后在写作中也可以尝试着应用前后照应的写法。

4.关注心理描写中的人物。很多同学在写作中直接写别人的心理活动，不管不同人的名字。用第三人称写的文章可以直接写人物的心理活动，而用第一人称写的文章不能直接写别人的心理活动，因为他们有“我”，“我”不是神仙，进不了别人的脑子。此外，在这里，我还着重探讨了环境描写对人物心理的烘托作用。摇曳的柳枝震撼着父亲的心，高台阶的新房只是父亲心中挥之不去的烟雾。这样学生就很容易感知到环境描写对人物心理的烘托作用。因此，我要求学生学会在写作中使用它。

5.细节描写能成功刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细节描写，而好的细节描写常常为文章增色不少。

在记叙类文章的阅读教学中，努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文能力，特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

12《卖油翁》教学反思：

《书名号123》是一部短小精悍的笔记小说，通过一个卖油人和陈尧咨之间的小故事，用通俗易懂的文言文阐释了“熟能生巧”的道理。这篇文章故事性很强，学生比较容易理解。根据学生的了解，这节课基本达到了预期的研究目标，学生学到了一些东西。

成功之处：

1.抓住教学的每一个环节，激发学生的研究兴趣，充分调动他们研究的主动性。诵读环节设置合理，效果好。学生喜欢诵读，我就采用多样的诵读形式，有老师范读，学生自由读，分角色朗读，集体读。在诵读中加深学生对文言文语句的理解，体会人物性格及文章要表达的主题。体现出初中阶段语文教学以读带学的特点。

2.能够围绕本课的重难点设计问题。设计的问题能突出重点，突破难点。可以提高学生的解题能力，有效指导学生写作，

如细节文章的安排、对比手法的运用、人物的塑造等。在延伸部分，引导学生自由谈论自己的启示和相关的名言警句，不仅理解本节课的主旨，还可以理解和积累相关的名言警句。丰富的人文内涵对学生的精神领域也有积极的影响，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的人格和健全的人格也有积极的意义。

3.本节课字词句意落实到位。考试要的是精准，实词、虚词、固定词语、特殊句式，句意一定要落实到位，做到精准。此环节，我设计了PPT，重点字词读音、含义PPT展示。训练的目的是能准确流畅的翻译文章。

4.小结部分，我请同学们谈谈这节课的收获，用收获来见证这节课的意义，我从同学们的收获中感到欣慰。因为学生进一步提升了自己。

不足之处：

2.达成教学目标和保护学生思想自由空间之间产生矛盾。这是我今后要思考和解决的问题。

教学是一门遗憾的艺术，每一堂课都存在这样或那样的不足，需要我们去不断地完善，不断地改进。我深切地感受到了教学相长的意义。

写作《抓住细节》教学反思：

描写细节的目的是为了达到形象生动，使人如其所见，风景如其所见。总之，描写细节能给人真实的感受。学生在写作文时，往往对事件只有笼统模糊的描述，而对事件发生过程中的一些相关细节却不细说。他们的作文往往以“只见树木不见森林”为特点。鲁迅老师认为，好的细节描写，“窥一斑而知全豹，一目了然而传神”，能起到画龙点睛的作用，是文章的重要组成部分。巴尔扎克也说过“当所有的结局都准备好了，所有的情节都处理好了，这个时候，只有细节才会构成作品的价值。”由此可见，任何成功的文学作品，任何深刻的主题，都必须依靠一定的一个是教学生详细描述。

第四单元

1舒明浩123教学反思：

这堂课基本上能够完成我的教学目标，课堂预设合理，生成也不错，主要的亮点我觉得有以下几点：

1.课堂设计“趣”味横生。虽然这篇文章语言平易，但是，在设计的时候，我仅仅抓住“趣”来做足文章，使得整堂课主线明确，不散乱。从开始导入时的情景激趣，到目标引趣、识人入趣、字词知趣，这些设计巧妙的化解了学生对作家作品字词等的畏难情绪，后面的感知理趣、品读悟趣，又借助学生最熟

悉的朗读的方式，引导学生走进文本，了解文本。最后的小结存趣环节，又对整堂课起到了画龙点睛的作用，使得课堂不仅有情趣，还有理趣;不仅有知识的获得，还有能力的提升。

2.重视学生的阅读体验，引导学生通过诵读把握文章内涵。张中行先生的文章，践行了叶圣陶先生的语言文字观，平易、简洁，好像在情感上没有可以深挖之处，但是，细细读来，文章不写情感，却处处流露真情，特别是开头段的“双层的悲哀”，让人读后眼含泪花。最后一节，“叶圣陶先生，人，往矣”，标点符号的停顿又蕴含了无尽的缅怀之情。中间的事件，那一件事情不值得我们去用心感悟?哪一件事情不是叶圣陶先生人格高尚的最佳写照?所以这节课，力图通过诵读，感受作者情感，引领学生感受叶老的高尚品德，理解张中行先生在平易的文字内蕴含的深沉的情感，让学生在文字上增些品味增些风采，在内容上多些感悟，多些升华，在情感上多些感动多些向往。这一设计特别是教师的示范朗读，使得课堂变得生动、有趣。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生研究的主体性，让课堂出现生命的律动。在教学过程中我努力架起学生与文本，与作者的桥梁，让他们在

对文本的理解上逐渐走进作者的精神世界，从而吸取对自己人生有意的启示。

3.教师应该对课文有更深更透彻的理解。我们常说，“给学生一杯水，老师要一桶水。”虽然老师在课堂上的作用只是穿针引线，但他要花很多时间备课、查资料、反复揣摩课文、设计问题。如果老师不认真阅读课文，不深入思考，引导学生思考的问题就会失去方向，学生的答案也就无从评价。

不足之处：

1.还是有点紧张，陌生的环境，陌生的老师，学生在一定程度上都会紧张，和平时上课的状态有区别，这样学生的思维可能就会受到。

3.语言需要提炼。语言未完成是因为阅读不足，用词不准确。1舒明浩123教学反思：

小说《书名号123》写于1977年5月。文章通过讲述哀牢山边一间小屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动展现了******精神在少数民族地区生根、开花、蔓延的动人场景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。要求学生在通读课文的基础上，整体感知和梳理上下文。“山寨”和“梨花”是文章的两条线索，贯穿全文。文章按照我和老余的朝夕所见所闻，设计了两个误解和三个悬念，分两个层次

新的语文课程标准对语文课程的性质进行了界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见，语文在九年义务教育中起着重要的作用。但是学生普遍不重视语文研究，对语文没有兴趣。究其原因，除了各种社会因素的影响，老师能否在课堂上给予准确有效的指导起着决定性的作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了深入的分析后，并且就这节课来说，就“如何提高学生研究语文的兴趣”有了一点反思：

1.进行精心的课堂架构。这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，我把课文的教学思路设计为四个板块，分别为情节、赏析、背景和理解四个板块，所以整个教学过程紧紧围绕这一主线展开进行。

2.情节板块。重点围绕小茅屋的主人是谁这一问题展开，从而层层深入，理清课文的调理和层次，这也是我一直以来教给学生的三步阅读法的第一步。在曲折的情节中层层深入了解本位的妙处。

3.赏析板块，教师为主导，学生为主体，真正让学生成为课堂的主人，引起学生的兴趣和注意,并且让学生在合作探究中，掌握答题的技巧和语言表达的准确性。

4.思考与背景部分，主要是让学生了解作者和写作背景，这可以加深他们对那个时代的理解，探索文本的主题。这样******精神才能落到实处。

结合新课改理念,从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们研究的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们研究的兴趣。达到学生乐于学的目的。

15《*最苦与最乐》教学反思：

书明号123是议论文。作者从责任无穷的角度讲述了人生的酸甜苦辣，鼓励人们要有责任感，学会对待他人和事物的正确态度。文章结构论证严谨，语言流畅简洁，同时通过思想道德教育给人以对国家和人民的责任感。

因此，研究本课应在掌握有关议论文知识的基础上理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络，研究文章流畅而又凝

练的语言。在教学过程中，注意培养学生思维的严密性，训练严密的思维能力和语言表达能力；用合作探究的方式，引导学生理解本文丰富的人文内涵，树立对他人、对社会、对自己的责任感。由于学生刚寄出议论文，教师在教学过程中，应在学生自主研究的基础上，引导学生掌握文章的观点和基本内容，理清文章结构，树立正确的人生观。

成功之处：

1.在新课导入方面，我采用学生身边发生的容易理解的话题展开讨论，一上课就调动了学生上课的情绪，让学生集中注意力上课。2.语言积累及训练，本文的语言流畅而又凝练，指导学生积累及训练十分重要，本课教学设计通过句子的仿写等形式，锻炼学生的思维及表达能力。3.人文教育：责任的话题是严肃的，要让学生在人生苦与乐的讨论中，把责任上升到对社会、对国家、对人民的责任，渗透了思想教育。教育学生要做一名对国家、对社会、对人民有责任的公民。

不足之处：

1.由于我经验不足，对时间和速度把握不好，全班同学都显得很匆忙。再加上上课语速很快，学生很难跟上我的步伐。2.教师要注意课堂，使教学节奏清晰，学生思维活跃有趣。

课堂，就课堂结构而言，是以学生为中心，教师为主导，双边活动的时间或长或短，节奏或松或紧。

1舒明浩123教学反思：

书明号123是一篇流传千古的美文。它通过对简陋的客厅的描写，试图描述寒酸的房间并不寒酸，表达了一种不求荣辱利的节操，一种以穷为乐的味道。

1.文章教学目标的设置符合教材要求和学生实际，教学设计可以围绕教学目标进行，落实重点和难点。

2.注重学生的主体参与意识，激发学生的合作探究意识，每个学生都能积极参与到课堂教学中来，比较注重渗透学法的指导，注重培养学生的“听、说、读、写”能力，让学生真正学会研究。

3.本文注意了以读为主，在朗读过程中，使学生们感受“铭”这种文体的篇幅短小，语句押韵、语言优美的特点，进而对课文的形式美有深刻的认识。用朗读贯穿教学的始终。

4.注重学生合作探究能力的培养。因此采用小组合作竞赛的方式，正确答案加分，错误答案扣分的形式，可以激发学生的竞争意识和研究兴趣。

5.抓住文言文教学的重点：积累文言文词汇、句型等常识，准确翻译文章，为以后的文言文研究打好基础。引导学生利用

已有的文言文知识，借助课后笔记，小组合作，自主研究，理解文章中这句话的意思。

6.让学生参与课堂和研究的全过程，做知识和思维的主人。 7.对于课堂的时间安排如再紧凑些，让学生当堂完成练习，更有利于教师对学生研究反馈的掌握。

舒明浩123是一篇散文。本文言文，教学目标是了解古代“说”的文体及其特点；了解以物喻人、抒发个人意志的写作手法；增强古文阅读能力，会翻译和背诵课文；研究连“出淤泥而不染”的性格，体会作者不求名利，洁身自好，保持清正廉明的人生态度和高尚的品德。

成功：遵循古文教学的基本原则，以读促译，避重就轻，感知整体，理解主旨，鼓励学生大胆质疑，尽可能引导学生凭自己的经验去理解文本，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。

不足之处：

1.没能准确地把握教学时间，没能如期的完成自己预计的教学内容。还有三个知识点没能完成，菊花和牡丹花的正衬和反衬的作用。最后一段中议论、感叹、陈述三个句式的对比；拓展托物言志的写法练习。2.在完成的内容里也有不少处留有遗憾。3.由于时间没把握住，一下课是课间操时间，打算结束时再让王程跃把三句排比句读一读，与先前所读的作个比较，

让整堂课像个故事，首尾呼应，但没收住，集体朗读一遍课文就更不用说了。

《写作-怎样选材》教学反思：

这节作文指导课的教学目标是：教会学生怎样选择材料；培养学生发散性思维；学有所用，课后写一篇作文。教学效果良好，总的感觉是教学目标明确，教学流程清晰。

1.导入新授，明确目标。首先出了一题半命题作文题，要求学生思考：选词填空，补全作文题目，并用一句话概括写什么？学生们的回答与课件呈现出的选材调查结果大致吻合；接着又分别呈现了“从现在开始_____”、“与_____相伴的日子”作文题,教法与第一题一样。学生们见自己的回答与调查结果大致一样时都笑了起来，我接着谈了根据选题评分的看法：“有新意的选材得高分，大家选材大致雷同的得低分。”接着抛出话题“怎样选择材料”，并明确了这节课的教学目标。

2.教学方法，当场训练。指导学生掌握选材方法的第一步：选择范围，发散思维。这可以从两大方面进行思考，一方面：实际生活，包括“家庭、学校、社会与自然”；另一方面：思想情感。再次呈现作文题“与_____相伴的日子”，引导学生们从实际生活中选材，学生们见到课件上的所填选材分类范围的词语，思路一下子打开了，露出喜悦之色。接着，又呈现作文题

“让我紧握你的手”，引导学生从思想情感方面来选材，学生的参与度明显增高，再见课件上的选材词语，终于有所领悟，教学目标基本达成。

3.选准切口，佳作点评。我选取了两篇不同类型的学生作文，一篇内容较空泛，一篇内容很具体，要求学生点评，指出第一篇的不足处，第二篇具体生动。顺势引导学生要掌握选材方法第二步：选准切口，具体生动。四、达成目标，布置作文。要求学生根据课堂所学的选材“二步走”的方法，根据作文提示，课后完成作文：“留在我心底的风景”。整个这节作文指导课，学生的参与度较高，学生也基本掌握了怎样选择材料的方法，学生的发散性思维得到一定程度地培养，最终完成了这节课的教学目标。

当然这节课也存在一定的不足，如学生参与度还不太高，有待继续激发提高，少数学生对写作不感兴趣，课堂上表现出被动接受。

综合性研究《孝亲敬老，从我做起》教学反思：

成功之处：

1.在本次综合性研究活动中，学生能自主组织活动，充分体现出合作与成功的喜悦，学生大家在研究过程中提出了感兴

趣的议题，共同讨论方案，从报刊、书籍、或其他媒体等各种渠道中获取资料，这充分体现了综合性研究关注过程的特点。

2.在组织本次综合性研究活动时，我把着力点放在过程上，引导每组确立和设计具有价值和可探索性的内容；选择和利用最优的资源；引导他们在探究方法和思考问题时的方式、策略要有科学性；实践活动做到各组全员参与和全程体验。学生在活动中的合作态度非常积极，合作能力得到了充分发展。

3.要让他们成为课堂的主人，这才能调动起他们的兴趣。展示课上，几个小组间从主持词、课件制作、文字撰写、选定故事、介绍名言、朗诵、古诗词、歌曲以及到最后的总结逐个环节都展开激烈竞争，把自己平时的阅读积累也很好地调动了起来，许多同学在台上真情流露，一时间台上台下互相呼应，互动的效果非常好，

综合课研究让学生在实践和体验的过程中既锻炼了自己的听说读写能力和思维能力，也促使他们把掌握的语文基础知识、研究方法、情感、品德和情趣等整合起来，来了一次综合运用，对学生的考察和提升都是全方位的。除此之外，教给他们研究方法，鼓励自表达，引导他们体验生活的底蕴及蕴藉的情意，通过这个平台引导学生以多种多样的形式来展开课外阅读，在理解和品味感悟中全面提高他们的语文素养。学生在活动过程

中，充分感悟关爱，理解孝的含义，体验成长中的点点滴滴，生发感恩之心，从课本走向生活这个更为广阔的语文天地。

第五单元

17《紫藤萝瀑布》教学反思：

《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇状物抒情的优美散文。教学这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的描写文字中，感受紫藤萝花的繁盛与美好；从作者回忆紫藤花不幸的过去与现在的繁盛所形成的对比中，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最终在品味美的形象、美的语言，体验和陶冶美的情感中，研究美的表达。为此，我反复品读原作并仔细斟酌，结合散文主旨，精心制作了图文并茂、声情并茂的课件来辅助教学。

成功之处：

1.积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，

课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份任，学生一定还你以惊喜。

2.教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。

3.恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂研究氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。

不足之处：

1.在难点部分的研究中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。应该采取小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。

2.给学生的思考时间不够充分。同样是在难点部分的研究中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。

3.课件设计简单。课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。课件过于简单，不利于引导学生思考。

4.没有结合背景对文本做深入解读。文本中作者对“生命的长河是无止境的”这一道理的感悟是借助紫藤萝表达出来的，但他对这一道理的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的，因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。

语文教学功底的是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断研究，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。

18《*一棵小桃树》教学反思：

《一颗小桃树》是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写自己的理想和情志。作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，但却寄予着深刻的含义，作者明写小桃树，实际上暗写自己，作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执着追求。本课的

教学重点是：品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情，研究托物言志的手法。难点：理清文章的明暗线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。在教学中，我首先引导学生了解小桃树的成长经历，让学生自主研究小桃树在成长过程中经历了哪些磨难，从这些经历和磨难中体会到小桃树的什么精神。部分学生很容易找到了课文的倒数第二自然段，我让学生抓住重点词、句来谈感受。学生对“千百次、又千百次”“倒下”“挣扎”体会比较到位，能读出感情来。对于课文借物喻人的方法，课文隐藏的暗线“我”的经历学生比较难理解。我先给学生介绍了贾平凹的有关资料，再让学生到文中找出相关的句子。我根据他们说的，将明暗两条线对应板书在黑板上学生才大致理解了。对于“我”对小桃树的感情和对奶奶的感情，由于时间关系，没有讲完。也没有把他作为重点来讲，也许他们在有了生活经历，再来读这篇文章，应该很容易理解这层意思吧。

品析语言，就需要老师有一颗敏感的语言心，能透过文字洞察更多的内涵。在“委屈”一词的分析时，我课后想想一些老师提出的看法，觉得还是很有道理。“委屈”还应该是与其他事物对比才能体现出来，要是独自伫立在天地之间，没有对比，估计就不会有“委屈”可言了。对于“紧抱”着，有思考，但没有

太析透。为什么“紧抱”？当然是胆怯、害怕，不太敢面对其他的物类啊。今后，在语言的品味上，我们还得更下功力。教学过程中，发现学生的自主研究能力不够，课堂气氛不活跃，在今后的教学中，仍需改进。

19《*外国诗二首》教学反思：

《外国诗二首》是部编版语文七年级下册第五单的两首诗，诗这种文学形式，抒情是最基本的特点。诗中那些美丽的景色，做人的道理，高尚的情操，审美的趣味，对于情感的熏陶，精神的提升，人格的塑造，都起着不可估量的潜移默化的作用。优秀的诗篇更是承担着丰富和美化人类精神生活的使命。因此，研究诗歌就要注意引导学生体会诗中情感，就是要从诗的形象所创造的总体氛围中，把握它所要启迪读者的东西。我把这节课定位为“品读---感悟课”，在教学过程中，制定以下三个目标：1.把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵两首诗，2.理解两诗的哲理，研究对生活的积极态度，3.养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择。

学生完成了热烈的讨论、感情充沛的朗读和精彩不断的表达，让我和学生们完成了愉快而充实的一节课，一段生命之旅。

成功之处：

1.积极践行了新课程理念。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中要相学生，鼓励他们在问题的引导下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。

2.教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。配乐示范朗读、自由诵读、小组跳读、品味细读贯穿课堂。在品读过程中适更为适时穿插补充写作背景，使学生融入时代，更深理解文字里淡淡的伤感情愫以及对生命的珍爱。

3.恰当运用现代教学手段。媒体技术运用不在于多，而在于巧。课件展现出教学的主要流程，简洁凝练，出示重点问题，精美的图片和契合的音乐，创设了良好的课堂研究氛围。再加上板书别出心裁的设计，使教学相得益彰。

当然我的不足在本节课中也告诉我要不断进步和研究，比如教学自己语言不够优美和流畅；对背景的交待欠缺补足背景资料，创作背景离现在的学生很遥远，需要联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情；板书没有很好地表现出预设美等。如果将这些所需所用及时补充运用到课件中，则更有针对性，也更能辅助教学突破难点并有助于学生理解课文、把握主旨。我会在今后教学实践中不断总结和反思，努力形成自己独特的教学风格。

20《古代诗歌五首》教学反思：

《登幽州台歌》教学反思：

《登幽州台歌》是一首登高怀远、吊古伤今的精神悲曲，是一曲在悲愤中用泪和恨高呼的生命悲歌，是面对大地的苍茫、时间的无限、历史的风流时所流露出的怅恨和无奈。古人云：远望当归，长歌当哭。陈子昂眺望远方，然而却归向何处？陈子昂放声长歌，然而却只能呜咽悲吟。

这首诗篇幅短小，仅仅二十二个字，但是每一个字却都有千斤之重，读之有心力尽瘁之感，似有厚重水泥板层压难喘，然后能明白陈子昂抑郁已久的悲愤之情，以及那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，他们在理想破灭时孤寂的。

在上课时，我考虑这首诗并不难懂，所以课堂上，我给学生十分钟时间，让他们结合课下注释自己先去理解，然后以小组为单位，以不同形式来说出或是表演展示他们的感悟体会。但是课前我并没有给他们讲述写作背景，我觉得在课堂上一个恰当的时候给出背景比在一开始什么都不了解的情况下给出更能让学生产生深刻的共鸣和体悟。课堂上学生讨论积极而热烈，可以看出学生已经对文本有了自己的感受并且已经有了表达的欲望和要求，这时我们只用给他们提供一个平台，给他们一点空间和时间就可以点燃他们内心早已按耐不住的热情。果然，当我刚说完展示开始时，六个小组依次而行，发言踊跃：有的

进行了扩展，有的是短剧表演，并带有旁白，还有的对诗歌进行了分析讲解。每一个小组展示完后，我都做了一个小评。当学生把陈子昂抑郁悲愤的情感基本分析出来后，我问道“陈子昂为何会有这样的孤独凄凉郁闷之感？”随后我给出了这首诗的写作背景，并告诉学生，古代仁人志士，怀才不遇的知识分子遭受压抑时，在理想破灭时都会吊古伤今流露出内心的孤寂和落寞之感。此时给出背景，学生不但没有突兀的感受，反而更有助于学生理解或纠正之前不到之处，而且这个时候给出背景学生会听的更认真，因为这符合他们的认知需求。

课后我又总结了一下这首诗的内容情感。

“前不见古人，后不见来者”。两句粗笔勾勒，横空出世。前渺渺，后茫茫，先古有贤君，未来有明主，而诗人独不写现在，隐喻可知当下既无贤君，又无明主，正是有志之士的悲哀，不写是因为无处可写，比写更痛心；两个眼中不见，却是内心渴望相见，反笔所写，无明君可见更能凸显诗人内心的悲恨落寞。

“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。登楼眺望，空间的辽阔无限，浩瀚无边；天之高，地之广，若功成名就，会有曹操的观碣石的豪迈，而此时却一事无成，高广更反衬诗人孤单悲苦的心绪，“独、涕”二字深含慷慨悲凉之情。

《书名号123》的教学反思：

教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：

1.抓朗读，思景物。朗读虽是一种传统的教学方式,但是把它应用于诗歌教学之中,就可以把无声的文字变成有声有色的语言,让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心,感悟诗歌生动的形象、深邃的意境。教学本首诗歌时，我采用多种形式读，抓住重音、节奏、感情几方面进行训练，让学生读出赞美、激昂、豪迈之情，从而引领学生走进诗所描绘的神奇世界。

2.抓字眼，挖掘诗内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌每句都有重点字，如开头以设问开篇，用“如何”发问，提挈全篇，在此我重点引导学生深入探究诗意的欲望。第二联中“钟”“割”炼得好，引导学生品析二字的妙处，感受诗人对深入眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。第三联中“荡”“决”体现了作者由望岳触发他登岳的愿望。抓住字眼，深入诗中景，悟诗中情，水到渠成。

3.引导想像，体会诗意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，我启发学生逐句逐句地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、感悟、联想和想像，从而拉近古代

和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力。本课教学我以读明景，以讲煽情，以写悟理。

教学本课，也存在一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导可能不到位；在课堂中也应进行拓展阅读，为学生打开课外阅读的新视窗。我将会在以后的古诗教学中改进。

《登飞来峰》教学反思：

这首古诗主要讲作者王安石登上飞来峰远望，抒发了诗人远大的政治抱负和理想。在预习时我主要从以下几方面做：

1.知作者。了解作者有利于学生更好的理解诗意和表达的情感。因此，我让学生先搜集作者王安石的相关资料及写作背景，对古诗的研究起到了铺垫的作用。

2.读古诗。在研究古诗前，我让学生先初读，遇到不认识的字标注出来。再通过查字典掌握字音利用在网上古诗朗诵视频，听古诗，掌握字音和纠正字音，然后有感情地读，加深对古诗意的理解，最后再读或背给爸爸妈妈听。。

3.解诗意。为了让学生更好的把握诗意，我让学生求助工具书先查找千寻、遮望眼、浮云、缘，等重点词语的意思。再进一步让学生理解诗句的含义。学生在读中想象诗句中所描绘的景象，体会诗中所蕴含的道理“只有站得高才能看得远。”

4.做习题。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，让学生想想这些题目，可以掌握教学的难点。在研究古诗时，你从诗人“身在此山中”领悟到了什么？通过动脑筋学生得到答案，很好地锻炼自己的思维。

学生通过对古诗充分的预习，课堂上学的轻松，提高了对语文的兴趣，增加了课堂效率。

《游山西村》教学反思：

《游山西村》这是一首朴实自然的山村游记诗。诗人陆游用真挚的感情，明朗的笔调，描绘了山村优美的景物和农家淳朴的习俗，表达了对自然的赞美和对家乡的热爱。本课的开设结合我校市级课题《聋校手语译话课程编写的实践研究》，从提高学生语言的实践应用能力出发，通过读、说、写的方式，引导学生运用手语和书面语对古诗词的互译，从而帮助学生理解诗词内容、想象诗中情景、感受作者情感的目的。反思这节课，我认为存在以下方面的不足：1.课堂开端的作者生平和写作背景介绍略显冗长，以至于影响最后的时间分配，导致预设的比较鉴赏孟浩然的《过故人庄》只能作为学生课后完成；2.课堂上引导学生的朗读不够充分，尤其是在读的形式上面比较单一；3.部分学生没有能够完全的参与到活动中来，需加强分层教学和个别引导；。

在本节课的教学中存在着诸多的不足，对于引导学生赏析古诗词，提高语言的实践运用能力，我一直在摸索之中，恳请大家多提宝贵意见，以促进我改进自己，提高课堂教学能力。

《己亥杂诗（其五）》教学反思：

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

《写作-文从字顺》教学反思：

我花了一节课时间引导学生搞清了什么叫“文从字顺”、怎样才能做到文从字顺？文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受于作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思

想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。

今后措施：

1.继续加强观察能力的培养,习作一定要求先观察后写作,做到观察的针对性和写作的针对性相统一。

2.写作一定养成良好习惯。此习惯包括写前拟写规范的提纲以及写后不怕麻烦反复修改。拟写提纲是为了解决突出中心思想的问题,反复修改是提升优秀习作率问题。

3.倡导“自写无上光荣,抄写万般可耻”的写作风气。力求规定时间内完成,或当堂完成。

4.习作讲评要规范且加强力度。不讲评,不知道好坏,不加强讲评力度,学生就有可能重蹈覆辙,有可能按下葫芦浮起瓢。

第六单元

21《伟大的悲剧》教学反思：

在教《伟大的悲剧》这篇课文的过程中，有两个精彩之处。其一，按时间顺序了解故事情节，从而感知课文内容；其二，在悲壮之中感受伟大。正是这两个精彩之处让我突破了难点，深刻地揭示了文章的主题，让学生感受到了心灵的震撼与鼓舞。那么这两个精彩是如何实现的呢？

1.了解故事情节，感知课文内容。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后再分段，复述内容。只要让学生抓住“人物、事件”这两个基本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。我就打破了常规的做法，先让学生以小组为单位划出表示时间的词语，再找出地点、人物、事件。以表格的形式列出来，这样的问题并不难做，一二十分钟的时间，学生就完成了这项任务，这样学生就对故事情节有了清晰的了解。然后在了解故事情节的基础上，让学生明确哪些内容祥写，哪些内容略写，经过这样的引导，学生就明确了课文重点介绍的内容。接着，我又让学生根据故事情节给课文分段，并概括每部分的大意，经过前面的铺垫，这已经不是什么难点了，学生很快就解决了这个问题。最后我让学生用两三句话概括全文主要内容，学生经过小组讨论、交流，就很快得出了结论，整个过程有一种水到渠成的感觉。

2.在悲壮之中感受伟大。我首先这样问学生，了解了课文大意后，你最大的感受是什么？大部分学生回答说：“悲伤，难过。”为什么而悲伤？我又继续引导。我让学生小组合作探究这个问题，不仅让学生知道有死亡之悲壮，作证之悲壮，还有失败之悲壮与世人之悲伤。了解了这么多的“悲”之后，学生

就明确了这真是个悲剧，那么作者为什么说这是个伟大的悲剧呢？学生一脸迷茫。我就启发学生，阅读这篇课文，除了感受到悲伤、悲壮之外，还有什么感受？有学生就说到了“感动”，我说“对”，我们一定被他们的某种精神感动了，那么这种精神就是他们的伟大之处。“好，下面就仔细阅读课文，划出让你感动的地方，并做批注，从中感悟人物精神的伟大。”学生通过读、通过交流，逐步理解了课文所表达的主题，从中感受到了人物的集体主义精神，舍己为人，为了所爱事业而不惜牺牲生命的高贵品质等等。

这样的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。所以，对于篇幅较长的课文，在整体感知环节要尽量给学生做一些铺垫性的思考，在主题把握上，要以学生的阅读感受为主，教师只做好引导性，点拨式的指导即可。22《太空一日》教学反思：

《太空一日》这篇课文选自杨利伟的《天地九重》，讲述了作者对于进入太空的所经、所历、所见、所感，杨利伟不遗余力地作了迄今为止最为全面和详尽的描述。这篇课文中我们可以读到，他乘坐太空飞船时奇妙的身体感受，他在太空飞行14圈，经历了地球上14个昼夜看见了怎样的太空奇景，他在

太空中遇到了什么样的危险与痛苦，经历了哪些惊心动魄的时刻。

成功之处：

1.本文的篇幅比较长，所以安排学生提前预习，这样有助于深入文本，理解文意。

2.文章通俗易懂，但有必要引导学生抓住关键语句，体会其所蕴藏的思想感情。

3.适当的图片、视频展示，有助于理解文章，拓展课程资源。

不足之处：

1.学生在课堂中表现出极大的兴趣，但由于时间关系，忽视了他们对有关太空问题的解答。

2.课堂过于死板，还应该放手让学生来提问。 23《*带上她的眼睛》教学反思：

《带上她的眼睛》是七年级下册的一篇新增自读课文，篇幅较长，但读来悬念四伏、迭起，是一篇能够引起学生阅读兴趣的科幻小说。课文设计教学时长为两个课时，更确切地说一个半课时最为适宜。第一课时主要解决生字词障碍，认识科幻小说及作者刘慈欣，训练快速阅读、把握小说情节四要素以便掌握课文大意。第二课时则抓住阅读提示中的伏笔问题，将课

文旁批问题串连起来解决，以此来引导学生自读课文。在教学过程中，学生基本都能找对伏笔及其照应，对课文的主旨大意有清晰的理解，基本实现了本节课的教学目标。但仍存在不少问题：

新教材不同于老教材，有其创新之处，因此在试教中我摸索新教法，试验新的课堂教学模式，力争用好新教材。现反思如下：

1.体现自读课文与教读课文的差异性，充分引导学生自学。总主编温儒敏教授在《关于试教工作的说明》中明确表示：“新编教材的一个突出的改进，就是干脆就把‘精读’改名为‘教读’，‘略读’改为‘自读’。‘自读’课文设置导读或者旁批，引发学生自主阅读兴趣。”因此，在试教中我特别注意课型的区分，力争上出自读课的特色。

2.努力构建从教读、自读到课外阅读三位一体的教学设计模式。总主编温儒敏教授在《关于试教工作的说明》中还指出：新教材“多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成‘教读—自读—课外阅读’三位一体的阅读教学。”新教材编者的这一指导思想在本课的编写中也得到了鲜明的体现。在本课“阅读提示”中，编者就建议学生“课外可以阅读一些科幻小说名作，比如

凡尔纳的《海底两万里》、阿西莫夫的《基地》、刘慈欣的《三体》等”。