立足校本教研,提升教师专业素养
随着素质教育的推进，新课程改革的实施，对学校文化建设，管理理念，教师职业发展提出了更高的要求，因此，校本培训成为学校管理的重要内容，也是教师专业化成长的主要途径。而提高校本培训的实效性关键在于务实，讲究实效。我们学校是一所典型乡村小学，教师队伍青黄不接，教学一线全部为青年教师，他们学习能力强，接受新鲜事务快，工作热情、干劲足；但缺点是教学水平不高、教学经验缺乏。根据我校实际情况，坚持以校为本，积极进取，勇于创新，扎实工作，主要进行了以下几个方面的尝试与研究，并取得了初步成效：
一、以校为本
以校为本，就是从我校的实际出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合我校的教学发展，使其既具备时效性，又具有较强的可操作性。要实现这两个方面，就需要对本校的具体情况进行分析，我们着重从以下几个方面去思考：
1、对本校的地理位置、人文环境进行分析。对地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响，这些影响的程度如何。认清了这些影响及程度之后，我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的，哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的，哪些是目前急需解决的，哪些是下一步要解决的，哪些是可以暂缓解决的。
2、对本校教师中总体存在的问题进行分析。这一分析可以从一个比较高的视角认清
本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。就我们学校来说，经过分析，发现我们的教师学历均达到专科及以上学历，全部为年轻人。他们都很有活力，而且也具有乡村教师不怕的吃苦精神。但由于年轻，教学经验相对少，又身处乡村，先进教学理念和课改经验接触的少，知识和观念的更新都跟不上外界先进的教育教学发展。 针对这些问题，我们在进行教研活动规划时，就把注意力集中在学习名师及外地先进教学理念上。
3、对本校各学科教师存在的问题进行分析。根据不同学科的课程特点，分析学科教师对本学科课程标准的认识、对本学科教材的研究情况、对本学科性质的把握情况，如何实施教育教学活动等，从而发现他们在本学科的教育教学过程中存在的问题，以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它学科的教研方向和目标，避免教研活动的盲目。
4、对教师个人存在的问题进行分析。因为教师之间个体存在差异，所以他们的教学效果也有所不同。对他们个人存在的问题进行分析，其实有两个作用：一方面可以更有针对性、更有效地开展教研活动，另一方面也可以发现我们给每个教师安排的工作是否合理，是否能最大限度地发挥每个教师的特长。
二、以问题为导向
校本教研要以问题为导向。问题的提出，并不是某个人的心血来潮，更不是某个人的异想天开。它首先要求所有教师的积极参与，要求每位教师都必须对自己的教学行为进行深刻地反思。这样才能找出有价值的问题来。其次，也可以通过让一些教师上课，其他教师进行听课，然后大家从这些课中寻找出有价值的问题来。找出问题后，大家要一起讨论、研究解决。例如，上学期语文教研组研讨的“低年级识字教学的策略与方法”时，首先，教研组先明确了主题，之后经过准备，便安排一名教师先作一堂实验课。并听取了执
教老师的说课，之后大家对本节课的教学效果，进行了激烈地讨论、交流，形成了“同偏旁集中识字”、“ 换偏旁归纳识字”、“ 加偏旁识新字”、“ 趣味识字”等不同的教学方法。最后，运用我们研讨中取得的这些宝贵的成果，在全校作一节示范课，取得了让全体教研组成员满意的效果。
几年来，我们经过不断地探索、研究，每一位任课教师形成了一种稳定教学教研思维模式：自我反思、同伴互助、专家引领。大家称之为校本教研三部曲。作为乡村小学校，自我反思和同伴互助对于教师的专业成长是非常重要的，是个人教学科研的一条捷径。但是专家引领，由于规模小，资金缺乏，我们不可能大批量地把教师派出去，也很难请到专家下来给我们进行具体地指导。针对这种情况，我们主要采用两种做法，一是派部分教师外出听专家讲座，从中寻找解决问题的方法，回来整理好学习资料，向教研组成员汇报学习成果；二是针对已提出的问题，大家一齐动手查找资料，寻求解决问题的方法。
三、以整合为目标
经过找出问题，研究问题，解决问题几个步骤之后，我们认为还没有达到教研的最终目标。因为这些解决方案都还是单一的，零散的，可操作性还是比较差的。因此，我们还要进一步进行研究，要把这些方案与别的教育教学资源整合在起来，使之形成一个有机的整体，在这个有机的整体里面，各种方法和手段互相渗透，互衬互补。只有这样，大家才能在头脑中形成一个比较完整的、比较清晰的认识，运用起来才能得心应手。
总之，开展校本教研活动是提升教师素质的重要途径之一。我们结合学校的特点和实际，将继续扎实开展校本教研，进一步促进教师素质的发展，快速提高学校教育教学质量，走农村学校特色发展之路，创办人民群众满意的学校。
