ｔ ｉ 导崩） Ｉ２００９．１０ Ｉ一 在传统的教学中，往往是老师讲学生 听，学生的积极性、主动性很难发挥出来。 “发明千千万，起点是一问。”科学史上的每 一项重大发现都是从提出问题开始的。美国 杰出的思想家洛威尔说：“真知灼见，首先来 自多思善疑。”让学生在课堂上能主动提出 问题是很关键的，而学生不会提出问题与教 师不会提问或不善于提问有关。新课程倡导 学生探究性的学习方式，因此，问题教学法 也得到不少教师的重视，即教师在课堂上通 过问答来组织教学并完成教学任务。那么， 教师应该用什么样的方式提出问题才能真 正发挥学生学习的主动性与积极性，是一个 值得我们探究的问题。 ：。。 ’ 一。。’。。’ 。 “ ’ 。’。 ’。 。： 、教师要会课堂提问ｉ ． ｃ◆。。・ｌ１ ．。ｎ．。、．ｆ、 ． 。。． ； “学源于思，思源于疑。小疑则小进，大 疑则大进。”从教育学的角度说，提问是发挥 学生主体作用的有效途径；从心理学角度 说，提问可以激发学生动机、启迪思维。联合 国教科文组织在《学会生存——教育的今天 和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论 述：“教师的职责现在已越来越少地传授知 识，而是越来越多地激励思考，他将越来越 成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一 有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。 。 。。 ’ 。。‘ ‘ ’ 一 ？ ；’ 。。 。 ’ ’ ’ ｊ二、教师要精心设计课堂提问 ； ． ． ．。 ． 。◆。。． ｌｌ＿．ｔ ｃ．Ｉ ．＾。．。，ｆ ． ； 在以往的教学中，教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面 “钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发， 更要从学生实际出发。如在对《甲午中日战争》一章进行讲解时，我提出了一个问 题：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答：“允许日本在通 商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？” 这就将“１９世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼 应、浑然一体了。教师要注意到如果提的是开放性问题，历史课本中无现成答案， 必须引导学生在大范围、多章节中、在新旧知识之间建立联系，深入思索；或提教 材只提供了资料而没有结论的问题，教师需要正确引导学生开展思维活动，这样 才能加深体会与理解。这些问题难度较大，但它远比知识性问题有价值，更应该 引起教师的重视。教师在任何情况下都不能以自己的灌输代替学生的思考，历史 教师要注意设计问题的语言带有启发性，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不 发”。 在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一 个学生的回答，都要及时给予简短而确切的评价。在引导学生回答问题时，教师 应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当 肯定。在学生回答得不正确时，可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案 不同，更应鼓励学生说出其理由。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。 ● ●。 ● 、。。● 。●。。●●◆ 。●。 ● ● 儿● ●Ｃ ：三、教师要教给学生问的方法 ： ， ．１ ．。．。。．ｆ，。．． ．＿．１＿１． 、・？◆。 ◆ 。： 在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。 这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提出问题。我们应当教会 学生抓住教材的主要内容、逻辑结构、联系实际等方面，大胆提出问题：一方面要 选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度去思 考；另一方面要学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识发问，可通过多 向综合发问，也可通过逆向假设发问。当学生提出有价值的问题时，教师要恰当 地给予鼓励和表扬并加以分析，逐步引导学生学会提问题。让学生学会质疑，并 探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。 学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。教师如果为 了维护自己课堂说话权威，不让同学提出与自己不同的观点，就会严重扼杀学生 的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉 闷。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时 问，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。圜
