教师专业发展

教师专业化发展规划

为有效推动教师专业化发展进程，促进我校教师队伍整体素质的提高，全面提升办学水平，大力推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施，我校根据 “一个理念，两条主线，三项工作”的工作思路，结合实际，制定本计划。 一、现状分析

随着素质教育的全面实施和课程改革的逐步深化，新形势、新目标对教师队伍素质和专业化发展提出了更高的要求。目前，我校的师资队伍水平还不能很好地适应教育事业高速发展的需要，学校部分教师自我发展的意识不强，教学理念还明显落后。各学科带头人、骨干教师还不能很好发挥其引领作用，为了能很好地适应新形势教学的需要，教师的专业化发展已经势在必行。 二、指导思想

立足我校实际，坚持以人为本，认真贯彻“强队伍、优课堂、精管理、建文化、创特色、铸品牌”的教育精神，以全面促进教师专业化发展为根本目的，以推进新课程改革为契机，以教育科研为依托，通过学校实施，学科带头人、骨干教师带动，创设交流展示平台，在教育实践中提升教师的创新能力、反思能力和教育智慧，促进不同层次的教师有不同的发展，培养、塑造我校广大教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自我发展、自我成长，提升每一位教师的专业化水平。 三、发展目标

1、总体目标：使每一位教师都能运用现代教育理念审视教学实践，反思教学行为，提升专业水平；建成一支有强烈的敬业精神、优秀的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念、能适应教育发展要求、面向未来的“专业型”、“学者型”的教师群体，努力使我校教师队伍建设达到先进水平。

2、具体目标：搭建平台，激励每位教师从合格教师—— 骨干教师—— 学科带头人—— 名教师的方向发展。 四、组织机构 组 长：魏金花

副组长：宋代玲 郭锦秀

成 员：邵 婕 陈 阵 吴 杰 白 羽 李秀艳 四、实施办法 （一）形成一种机制

优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，完善考核机制，制定相应的激励机制和保障机制，形成一种适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围，对有成就、有发展的骨干教师在进修提高、科研立项、学术交流、物质奖励以及职务评聘、晋级评优等方面给予倾斜，形成良好用人导向和科学评价机制，

从制度、环境、待遇、上营造教师专业化发展的良好氛围。设置专项资金，制定奖教方案，奖励在教育教学实践中有建树的教师。建立学科带头人、骨干教师、名优教师人才库，对有潜力的教师实施梯队培养。建立、健全教师专业化发展监督制度，完善过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度，实施教师专业化成长考核制度,努力形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展进行动态的、交互式的评价。 （二）突出两个重点

两个重点指师德与师能。一是通过榜样引领、宣传、制度建设等途径加强师德教育，努力提高全校教育工作者的思想素养和师德水平，极大地调动教师教书育人的积极性；一是通过行为引领、创设平台、行动研究等渠道强化教育科研，调动广大教师的教研热情，增强教师自我探究、自我挑战、自我发展的主动性、积极性，提升全体教师的理论素养和专业水平。

1、加强教师职业道德建设。要以职业道德和责任意识为重点，以和谐校园建设等活动为载体，紧紧围绕树立敬业精神、奉献精神、求真精神、创新精神和爱生情怀，强化“三有”、“五精心”以及“五种意识”理念，加强教师职业理想教育和师德规范教育，提高广大教师的人格素养，增强教书育人的自觉性和主动性，加大情感投入，调动积极性，关心体贴教师，帮助他们解决实际问题；加强机制建设，完善师德考核体系，加大处罚力度，严肃查处违背师德规范的教师，形成有效的奖罚机制，推动教师职业理想与人格修养的进一步完善。

2、进一步优化教师队伍结构，全面提高教师的专业能力。围绕构建完整的知识体系，加强教师的专业知识和文化知识建设，形成良好的知识体系和专业造诣；加强实践教学经验的积累与提升，形成较高的教学机智与智慧；具备较高的教育教学理论素养，能用现代教育理论与理念指导教育实践三个方面进行。要以“抓三课”（示范课、过关课、跟踪课）、“过三关”（教材关、教学方法关、教学技能关）以及课堂教学“十字”方针（规范、精讲、善导、激趣、启智）等教学活动为重点，进一步强化教师教学基本功、学科专业技能和课堂教学技能的训练工作，有效地提高教师的专业化水平，以教坛新秀和骨干教师评选等活动为载体，落实教学常规管理“四个必须”原则，规范教学行为。（三）实现三层联动

一是采取切实有效措施，促进骨干教师、中间教师、青年教师在不同层面上有所发展，实现不同层次的教师联动发展，从而提升学校教师整体素质。二是制定学校教师专业化发展规划，教师根据学校的整体规划、个人实际，制定符合实际、切实可行的个人专业发展规划。三是建立、健全教师个人专业化成长业务档案（包括《教师专业化发展规划表》、获奖证书复印件、科研论文复印件、培训合格证书复印件、继续教育证书复印件、教师年度发展性评价表、典型教育案例以及典型课例教案、评议表、教后反思等），制定相应保障措施，从物质、精神上支持教师走专业化发展的道路。 （四）构建四个平台 1、网络平台

继续举办信息技术培训工作，以较快的速度，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应

用能力，增强教师信息化意识，创设良好的学习环境，充分利用教育教学资源库，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人、星级教师的中坚作用，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。 2、展示平台

积极开展各种业务技能竞赛，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说（评）课比赛以及评选典型教学案例、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台;积极开辟培训渠道，鼓励、支持学校处室主任参加各级业务培训，邀请区域内和外地知名校长、专家开设讲座，开拓校长的教育视野，提高教师的教育管理水平。 3、研训平台

（1）、进一步完善校本教研制度，建立自主学习、自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统。 （2）、进一步健全片区，校际教研机制，不断优化人员结构，强化研究力度，构建适合教师专业发展的多元的教研模式。力求活动主题鲜明，内容丰富，形式多样，大力开展各具特色的“同课异构”教研、“会诊式”教研、“自主菜单式”教研，改变以往仅由少数优秀教师充当教研主角，其余教师“驻足观望”的不良现状。 4、科研平台

继续深化课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构，在全校开展语文“培养学生自主阅读能力”和数学“练习课的指导”研究。鼓励中青年教师参与课题进行研究。 五、工作措施

1、加强领导，统一思想，成立专门的组织机构。

2、认真学习，提高对教师专业化发展的认识，校长要当好教师专业化发展的第一责任人，召开动员大会，充分认识新时期教师专业化发展的必要性和紧迫感，要树立人人参与的思想。

3、明确责任，分工负责。结合学校实际制定教师专业发展的实施细则，为教师专业训练活动提供必要条件，确保活动扎实、有序开展。

4、积极参与，营造氛围。“促进教师专业化发展“活动，教师必须人人参与，在活动中，要突出教师的主体地位，鼓励教师个性发展，加大宣传力度，营造比、学、赶、帮、超的工作氛围。

5、强化督查，科学评估。学校切实加强过程管理，做好材料的收集、整理、存档工作，及时总结典型经验，科学评估，充分利用评价结果，提高促进教师专业化成长工作地积极性。

教师专业化发展规划方案

百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。 一、指导思想：

以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。 二、现状分析

我校现共有教师53人。职称结构：中学高级教师1人，小学高级教师29人，一级教师7人；学历结构：本科学历25人，专科学历25人，中师学历3人；学科人员：语文25人，数学13人，英语8人、术科7人。作为一所农村小学，中青年教师占绝大多数，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；学校课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但语、数、英、术科学科各有1-2个专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。 三、分层发展目标

1、总目标：积极推进优秀教师群体建设，努力培育教师专业精神,打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造“羊额何显朝纪念小学教师专业发展文化”。

第一层次目标：通过师德建设讨论、校本课程开发、校本教研、校本培训，构建学习共同体，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。

第二层次目标：对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为街道、骨干教师或学科带头人。

第三层次目标：街道骨干教师和街道学科带头人、教学能手，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为市、区级名师，学科带头人，教学能手。

2、具体目标：每个教师要通过学习、进修、参加师德建设讨论、专业发展的培训及研讨的参与，实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化，教学质量不断提高。 四、实施策略

1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：

（1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读1本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写1篇以上学习心得体会；摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的理论资料，做到“工作学习化”、“学习工作化”。 （2）抓备课：

①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。

②通过集体备课，建立羊额何显朝纪念小学校园网教学资源库，积极倡导教师建立自己的个人教学资源库。

③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。

④参加各类现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。 （3） 磨上课：

一是抓教学常规管理。落实教学常规管理“四个必须”原则：即教学常规管理必须有助于促进教师落实课程改革的新理念、新要求；必须符合教师的工作和心理特点；必须有助于教师的工作创新和专业发展；必须有助于教师真正提高教学质量，促进每一位学生的发展。通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规。落实“四个凡是”原则，即凡是学生自己能说出的，教师不引；凡是学生自己能做出的，教师不启；凡是学生自己能探究的，教师不导；凡是学生自己能学习的，教师不教。以求每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。

二是建立学科指导小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。

三是开展课例研究。切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。 （4）促交流：

①建立新的听课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导；教导处、备课组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨；教师间进行“互助性听课”主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。

②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。

③邀请专家、学者作教育形势和学科前沿信息报告；有计划谴派教师外出学习考察，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学校、兄弟县市考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

④召开专题研讨会、座谈会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

⑤实行年轻教师导师结对活动，促进新老教师相互学习、互相交流，取长补短。 ⑥开展校际交流互助活动。 （5）倡反思：

①以教研组为单位，建立起经常化、系统化的教学反思制度。教师要以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

②写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

③撰写教学案例、教学随笔、教学论文。开展评比，汇编交流。 3、积极推进教师专业化发展进程，优化教师整体队伍。 ①提升教师专业知识结构

教师专业知识是教师专业化实现的基础。“十一五”期间我校要在提升教师专业化知识结构方面下功夫，要努力通过本科院校学历进修，提升教师专业知识结构。至2012年，80%以上的教师要达到本科以上学历。 ②优化教师队伍结构

根据学校教师队伍现状，结合教师专业化发展愿望，确立教师专业化发展的方向，在此基础上形成教师专业化发展规划。本规划由校长负责制定，副校长负责实施。然后根据计划，引领教师的专业化发展。 ③提高校本课程开发实践能力

专业教师不仅是课程的执行者，更应是课程的规划者、发展者、评价者。因此教师必须通过自身的努力，不断提高校本课程开发与运用的实践能力。 ④抓好“名师工程”的实施

“十一五”期间学校要为教师专业化发展搭建舞台，提供他们发展的广阔空间，切实抓好学校“名师工程”，以逐步形成我校骨干教师队伍。使学校拥有一定数量不同级别的优秀班主任、教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人等。

⑤注重青年教师的培养

青年教师是我校教学当中不可缺少的有生力量。学校要注重青年教师的培养工作，要针对不同年龄的青年教师制订出不同的要求，促使青年教师的尽快成长。 五、实施步骤

第一阶段：宣传动员起步阶段

讨论、制定学校教师专业发展规划，宣传动员教师自我设计个人专业发展计划，通过参加师德建设讨论，进一步提高师德修养，增强对个人专业发展必要性和紧迫性的认识。

第二阶段：教师自我诊断，专业发展自我设计阶段。

教师根据学校《教师专业发展规划》的自我剖析，找准优势，明确不足，确定发展目标，制定教师个人专业发展计划。

第三阶段：立足校本课程开展、校本研修、探索个性化教学实施阶段。 第四阶段：小结评估阶段。学校、教研组对教师专业水平发展及个性化教学集体评估，进行阶段性总结。

第五阶段：改进阶段。找出问题和不足，制定改进计划，凸现并形成鲜明教学个性或特长。

第六阶段：成果展示和推广阶段

1、教师成果展示：收集资料、个人阶段总结、获奖论文、个性化成长档案盒。 2、学校成果展示：原始资料、汇编成册、音像集、阶段总结、积极推广。 六、机制保障

1、组织保障：成立以校长为组长，副校长为副组长的“教师专业发展”领导小组，明确分工，责任到人。 2、制度保障：

（1）探索建立发展性档案袋教师评价制度。建立《教师专业发展业务档案》和教师专业发展记录盒，记载和收集“教师专业发展自我规划”、“教学资源库”建设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，促进教师在自律和自信良性循环中成长。

（2）学校制定并逐步完善《羊额小学校本课程开发计划》、《校本课程研讨制度》、《羊额小学校本教研实施方案》、《羊额小学校本研讨制度》等一系列促进教师专业发展的制度和规范。

3、经费保障：只要有利于教师专业发展的工作和活动，学校在经费上都给予充分保证；

4、时间及活动保障：每周各科组安排一个固定时间为校本研训活动固定时间；每学期每年级召开一节课改研讨课，至少有一位老师开一节街道级或以上的公开课；每学年举办一次教师专业发展展示活动、一次研讨活动，召开一次总结会。

5、学校要对教师的专业成长档案进行统一管理，定期总结并积极展示教师专业发展成果，学校推广教学个性和特色。

安溪县2007—2010年教师专业化发展规划

教育是基于生命的事业。高素质人才的培养，呼唤教师的专业化发展。为有效推动教师专业化发展进程，促进全县教师队伍整体素质的提高，推进我县素质教育和基础教育课程改革的深入实施，全面落实“科教兴县”战略，实现建设教育强县目标，根据国家、省、市有关法律、法规和文件的精神，结合我县实际，制定本发展规划。

一、现状分析

“十五”期间，为加强师资队伍建设，县委、县制定了《安溪县教育系统“十百千万新世纪园丁工程”实施方案》，着力培养了一批学科带头人、骨干教师和优秀校长，优化了中小学师资结构，提高了全县教师的素质，促进了教育事业的发展。但是素质教育的全面实施和课程改革的逐步深化，对师资队伍素质和专业化发展提出了更高的要求。目前，我县的师资队伍水平还不能适应教育事业发展的需要，主要存在以下问题：

㈠师资结构性矛盾依然突出

从全县办学规模和事业发展的需要来看，小学教师数量超编，中学、职校教师数量趋于饱和，幼儿教师、术科教师和职校的专业教师严重不足，幼儿教师老化严重，中学学科教师配臵、区域分布不均衡。从教师年龄结构来分析，由于编制原因，小学、初中

已连续多年没有招聘新教师，高中由于规模的扩大，不断补充新教师，近六年来招聘的新教师占高中专任教师总数50%左右，全县教师年龄分布不尽合理。

㈡教师专业化发展明显滞后

由于经费有限，教师参加培训的机会不多，层次不高。一些农村学校、山区学校部分教师由于工作条件简陋，工作待遇不高，自我发展的意识不强。目前，我县小学具有专科以上学历的教师只占小学专任教师总数的44%，初中具有本科以上学历的教师只占初中专任教师总数的36%，高中具有研究生学历的教师更是屈指可数，与“双高普九”规划要求还有较大差距。各级学科带头人、骨干教师所占比重不大，校长队伍中专家型校长为数不多。教师的教育观念还显落后，教育、学术视野不够开阔，教师专业化水准不能很好地适应课程改革的需要。

二、指导思想

立足县域实际，以新课程改革为契机，以教育科研为依托，通过专家引领、骨干带动，创设交流、展示平台，开展叙事研究、行动研究等方式，在教育研究和教育实践中提升教师的道德力量、创新能力、反思能力和教育智慧，提高教师面对教育实践的不确定性做出正确判断和决定的应变能力，促进不同层级的教师有不同的发展，进而推动全县教师的联动发展，提升全县教师的专业化水平，推动全县教育事业更好更快地发展。

三、发展目标 ㈠总体目标

通过本规划的实施，努力优化全县中小学（职校、幼儿园）专任教师的素质结构。 1、学历结构

至2010年，全县小学、幼儿园教师中专科学历者占专任教师总数的65%以上，初中教师中本科学历者占专任教师总数的55%以上，高中、职校教师中研究生学历者（含研究生班学历者）占专任教师总数的20%以上。

2、知识结构

专任教师不仅具有深厚的专业知识，而且有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。

3、能力结构

努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。

4、品格结构

努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。

㈡具体目标

1、进一步加强师德建设，提高全体教师师德水平和人格魅力。建立师德表现电子档案，每学年各校至少选送2—3名师德典型，报送县委教育工委和教育局，由教育局建立资源库。每年评选一批优秀教师、优秀教育工作者、优秀德育工作者、优秀班主任、师德标兵。

2、进一步健全教师继续教育制度。加强教师培训基地的建设，调整、充实教师进修学校教研员，积极开展以培训全体教师为目标的继续教育。2010年前，力争全县教师按照不同职务要求轮训一遍。开展班主任、政教处主任（德育处主任）、教务处主任（教导处主任）、教研室主任全员培训活动，完善校长（园长）岗位培训和持证上岗制度。鼓励教师参加提高学历培训，积极与高校联合举办研究生课程班，对小学（幼儿园）、初中、高中（职校）教师取得大专、本科、研究生学历者给予一定的奖励。

3、进一步抓好骨干教师队伍建设。一是在各级各批学科带头人中评选20名小学（幼儿园）“名优教师”，20名中学（含初中、高中、职校）“名优教师”；二是继续贯彻执行安委[2001]38号《关于印发<安溪县教育系统“十百千万新世纪园丁工程”实施方案>的通知》精神，分两批评选小学（幼儿园）“学科带头人”100名、骨干教师250名，中学（职校）“学科带头人”100名、骨干教师250名；三是评选50名小学（幼儿

园）“教育科研先进个人”、50名中学（职校）“教育科研先进个人”；四是评选100名“优秀教研组长”；五是继续评选一批“教坛新秀”或“教学能手”；六是设臵学科竞赛指导贡献奖，奖励在指导学生参加学科竞赛方面有突出贡献的教师。力争通过几年的努力，培养和造就一大批骨干教师，并使其中一部分教师脱颖而出，成长为特级教师、省市学科带头人、全国骨干教师、教育专家。

4、进一步抓好青年教师队伍建设。坚持青年教师业务考核制度，每年对上一学年度新分配的教师进行业务考核；继续实施“蓝青工程”，为青年教师选派指导教师，实现青年教师和骨干教师的学术、经验的“嫁接”，促进青年教师快速健康成长；加强青年教师的岗前和岗位业务培训，组织骨干教师为青年教师开设讲座，传授经验。经过努力，力争使所有青年教师成为合格教师，并有部分青年教师成为学校骨干教师和县级骨干教师。

5、进一步加强学校干伍建设。学校校长（园长）和干伍在推进素质教育和基础教育课程改革中具有重要作用，要率先转变教育观念，增强实施素质教育和新课程的自觉性。要按照安委[2007]79号《安溪县委<关于进一步加强和完善学校干伍管理的意见>》的要求，切实加强学校干伍的建设和管理，充分发挥优秀校长的引领、示范作用。2007—2010年评选10位“名优校长（园长）”或“专家型校长（园长）”，评选20名“优秀校长”，评选50名“优秀处室主任”（含政教处主任或德育处主任、教务处主任或教导处主任、教研室主任），努力造就一支能够引领学校发展，富有开拓创新精神的学校干伍。

四、实施办法 ㈠形成一种机制

影响教师专业化发展的主要因素有现实困难、未来期望、内在需求、心理准备。优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立起相应的激励机制，形成一种适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围。因此，要不断优化学校干部

选拔、任用制度和教师评价机制，不断完善教师城乡交流制度，不断提高优质教师的福利待遇和社会地位，对有成就、有发展的骨干教师在进修提高、科研立项、学术交流、物质奖励以及职务评聘、晋级评优等方面给予倾斜，形成良好用人导向和科学评价机制，从制度、环境、待遇、上营造教师专业化发展的良好氛围。设臵专项资金，制定奖教方案，奖励在教育教学实践中有建树的教师。建立骨干教师、名优教师人才库，对有潜力的教师实施梯队培养。建立、健全教师个人专业化成长档案（包括《安溪县中小学教师专业化发展规划表》、获奖证书复印件、科研论文复印件、培训合格证书复印件、继续教育证书复印件、教师年度发展性评价表、典型教育案例以及典型课例教案、评议表、教后反思等）。建立、健全教师专业化发展监督制度，完善过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度，实施教师专业化成长考核制度。优化学历进修、业务培训的管理，努力形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展进行动态的、交互式的评价。

㈡突出两个重点

两个重点指师德与师能。一是通过榜样引领、宣传、制度建设等途径加强师德教育，努力提高全县教育工作者的思想素养和师德水平，极大地调动教师教书育人的积极性；一是通过行为引领、创设平台、行动研究等渠道强化教育科研，调动广大教师的教研热情，增强教师自我探究、自我挑战、自我发展的主动性、积极性，提升全体教师的理论素养和专业水平。

㈢实现三层联动

采取切实有效措施，促进骨干教师、中间教师、青年教师在不同层面上有所发展，实现不同层次的教师联动发展，从而提升全县教师的整体素质。各校制定学校教师专业化发展规划，对不同年龄段、不同层次、不同岗位的教师提出不同目标和不同要求。男50周岁、女45周岁以下的教师根据学校的整体规划、个人实际，按照《安溪县中小学教师专业化发展规划表》（附件）的要求，制定符合实际、切实可行的个人专业发展规

划。学校建立教师专业成长档案，制定相应保障措施，从物质、精神上支持教师走专业化发展的道路。

㈣构建四个平台 1、网络平台

充实教育局网站技术力量和物质装备，着力建设基于网络的教育科研平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，制作基础教育课程改革博客网页，鼓励有条件的教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。组织信息技术培训，至2010年前50周岁以下的专任教师全部通过信息技术等级考试。建设教师QQ群，为教师互动交流提供方便。发挥学科带头人的中坚作用，县继续对学科带头人、骨干教师实行月津贴奖励。鼓励省级以上学科带头人创设“名师工作室”，为广大教师在线答疑、提供业务咨询和教学资源。

2、展示平台

积极开展各种业务技能竞赛，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。积极开辟培训渠道，鼓励、支持学校处室主任参加各级业务培训，组织、开展学校处室主任业务技能竞赛。每学年组织1—2次“校长论坛”，邀请县域内和外地知名校长、专家开设讲座，开拓校长的教育视野，提高校长的管理水平。

3、交流平台

邀请名师到我县讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。每学年组织一次教育教学经验交流会，积极创办教育研究刊物，推广教师教书育人的成功经验。

4、科研平台

一是建立、健全校本教研制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本教研的核心理念，切实提高校本教研的成效。实施“八个一工程”，即要求每位教师每年订阅一份教育刊物，每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质课，每学年记一万字读书笔记。

二是建立、健全片区、校际教研机构，不断优化人员结构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。积极推广校际教研成果。每届校际学科教研组成员每两年至少开设一场学科专题讲座。

三是积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，引导广大教师追寻教育的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识，从而根本提高教师素质。

四是积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究沙龙，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。与华东师范大学协作，用三年的时间，在全县范围内开展“课堂改进”专题研究。各校设立子课题，从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。