课程`经教法.`去JIAOCAIJIAOFA墓义才墓义引领学生从自在走向自为—摘要:小学数学教学中的学生主体性培育策略探微,江苏省南通市通州区实验小学于建学生主体性是高效课堂的重要指标。要实现高效课堂在教学中必须让学生自觉成为学习的主人积极主动地学习探究关键词:小学数学;主体性G【中图分类号】文献标识码】B【[文章编号]1008一1216(2016)03D一0083一01随着教育教学改革的深人教育教学理念不断推陈出新课堂教学中师生角色关系更加明朗学生在课堂教学中的主体地位日益凸显。然而受传统教育思潮与教学方式的影响许多学生仍未走出被动接受的角色阴影还没有完全成为学习主体。笔者在数学教学中加强学生主体性培育帮助学生摆脱学习被动地位使其自觉成为学习主体引领学生自由自在地学习。一、学生身心,让学生自在地活动高效数学课堂的显著特征是师生关系民主、和谐学生以主人的姿态身心愉悦、惬意地徜徉于学习的海洋。传统的“师道尊严”使学生思想麻木不敢越雷池半步在课堂上甘愿做“傀儡”几乎完全失去自主性。要使学生成为学习的主人我们首先要学生思想走出传统思想禁锢学生身体和心灵让他们自由自在地活动为池们的手、脚“松绑”让池们动手操作、动脑思考使池们心情舒畅精神愉快在课堂中自在活动自由匕翎。例如在教学苏教版三年级《现察物体》时笔者让学生通过自己主动的观察和比较自我探究认识物体的正面、上面和侧面懂得站在不同位置观察长方体或正方体形状的物体最多只能看到三个面。虽然笔者为学生提供了丰富的操作材料并放手让池们去自主操作、探讨但是他们仍然畏首畏尾、缩手缩脚有些学生甚至呆若术鸡不敢动弹或许是学生们畏惧老师的威严长期受到传统教学模式的影响习惯于老师的讲授灌输。于是笔者亲切地鼓励恻门说:“请你们不要紧张根据导学单上的要求进行操作桌上的物品大家可以放心大胆玩弄坏了不要你们赔!”笔者幽默风趣地说:“小组内的同伴之间可以互相讨论各小组之间展开比赛比比谁的发现最多!”在笔者的鼓动下学引门终于勇敢地迈出第一步拿起桌上的各种物品摸一摸、看一看探究的气氛渐渐活跃起来身心完全的学生自由地现察放松地摆弄在导学单的引领下通过自己的努力实现了学习目标。二、实施师生互助,让学生自主参与教学教学是一种师生双边交往的活动不是老师教学生学的单向“填鸭式”活动而是一种你中有我我中有你的交融关系教中有学学中有教教学相长。学生主体的课堂不仅体现在学生积极地学还表现在学生勇敢地参与教。在数学课堂中笔者经常引导学生扮演教者的角色让学生体验到当老师的快感。在教学苏教版五年级上册《三角形的面积》时笔者让学生根据前一堂课学习的方法和经验开展自主学习笔者给每组学生提供了平行四边形、三角形卡片和剪刀等材料请恻门模仿平行四边形面积的扣导方法和过程自主探究三角形的面积。笔者引导学生通过回顾交流上节课的学习内容和过程共同商讨确定本课的研究内容三角形的面积接着笔者让恻门根据导学单设计开展自主预—学让恻门各自拿起桌上的材攀雇蒙一看比一比再摆一摆在恻门各自充分预学探究之后笔者组织开展了全班互动交流请学生代表当老师给全体学生讲解、演示三角形面积的推导方法与过程踊跃展示交流学习收获与经验。在学生教学生的过程中笔者有时故意装作糊涂主动向讲解的学生清教引导学生自主讨沦解决某些重点和难点。学生自主参与教学还体现在练习内容的设计、作业的布置与批改L笔者在学生作业的布置上统一变为学生自选作业的形式由学生自行设计作业的批改邀请学生帮助老师培养一些优秀生当小助手锻炼学生的判断决策能力增强学生主动参与教学的意识。三、弘扬学生个性,让学生自为地探究自需、自为地学习是高效课堂的最佳境界学生自愿、自觉、自为地学习人与人之间发自肺腑地进行思想交流、利话在合作交往中达成共识充满个胜自由发展。在数学教学中笔者注重民主协商经常和学生商量教什么、如何教培养学生自为意识。经常组织学生合作探究学习促使学生实现学习行动自我治理提升自为能力。例如在教学苏教版四年级上册《可能性》一课时笔者采用了小组合作、自主探究教学模式给每个学习小组提供了一个布袋、两个红球、两个黄球、一张记录单然后让各1司、组玩摸球游戏笔者没有给学生设定游戏规则而是让各小组自己设川方字戏规则自由玩摸球游戏只是要求恻门将每次摸球的结果记在记录单上。在各组游戏前他们讨沦设计规则有的小组先在袋中放人一个红球和一个黄球组内学生每人各摸5次摸后放回记录每次摸到球的颜色;有的小组在袋中放人两个红球两个黄球每人各摸5次摸后放回记录每次摸到球的颜色。他们经过实验数书分析得出:只要袋中放有黄球和红球每次摸出的可能是红球也可能是黄球。红球个数与黄球1、数才目等摸到两种球的次数差不多。学习从自在到自为是一种腾飞是学生主体性的体现。让我们在数学教学中帮助学生实现由外在推动到内在驱动的质变完成从自在到自为的蜕变。参考文献:季艳秋合理组织教材与优化数学教学设计田教育2014(1)8D03/2016涌蒙古点甫83
