维普资讯 http://www.cqvip.com ——５４—— 面向“工学结合’’的专业课程建设与改革 ◎ 叶斌元 摘要：将面向“工学结合”的专业课程建设与改革作为实施人才培养模式的基本平台，实践后证明 是一条正确的、有效的途径。 关键词：工学结合；专业课程；人才培养模式 ２０世纪９０年代以来，我国职业教育人才培养模 式的探索由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深入，表 现为由产学研合作、产教结合到校 合作、丁学结合 的变化。对于工学结合的理解，不能简单地停留在“一 边在企业实践，一边在课堂学习”的单一模式上。为进 一企业参观实习，通常是由学院或教学系部组织安排。 教师认为把课备好、上好就行，工学结合、校企合作是 学院领导或系部领导的事情，与他们没有关系。在教 学过程中，部分老师仍然存在着忽略学生在教学活动 中的主体地位，采用以讲授式为主的“满堂灌”、“填鸭 式”等教学模式，不能把教学与实践有机结合起来， 步深化教育教学改革，加强学校内涵建设，调动一 线教师积极性，让“工学结合”的人才培养模式向纵深 发展，是我们一直在探索的问题。 一忽视了学生职业能力的培养。教师不能积极主动参与 到“：Ｉ二学结合”人才培养模式的实践过程中，必然会制 约“－Ｉ 学结合”的全面贯彻执行。 、“工学结合”人才培养模式实施方案 广东机电职业技术学院“工学结合”人才培养模 三、课程建设与改革是“工学结合”人才培养模 式实施的基本平台 在“工学结合”的人才培养模式实施过程中，学 式在具体的实施过程中，运用了下面的几种方案。 １．工学交替。通常安排学生一年级到企业进行 短期的认识性实 ，使学生对企业及自己的专业领 域有初步的认识和了解；二年级到企业进行专业顶 岗实习，时间ｌ～４个月，对学生进行专业核 ｔ２＂技能的 培养；三年级进行４个月的就业顶岗实习，为顺利就 业创造条件。 院加强“双师型”教师的培养，提倡将工作带回学校， 加强面向“＿Ｔ学结合”的专业课程建设与改革。 在课程建设中，以精品课程建设为龙头，结合专业 主干课程的建设。在课程内容设计与组织安排上，要求 专业课要以真实的＿Ｔ：作任务或产品为载体设计教学过 程，教学大纲及教案中应以项目、任务为主线，教、学、 做相结合，强化学生能力培养，合理设计实验、实训、实 ２．在部分专业中推行“２＋１”人才培养模式。利用 假期补课的方式把原来的课程缩短到两年内完成， 第三年学生全部到企业实践。 ３．订单式培养。根据企业的人才规格要求。与企 业联合进行人才培养。 习等实践环节。以“工学结合”为切人点，根据课程内容 和学生特点，合理采用教学方法和教学ｉ：＇Ｆ１３＂ｉ＂。探索工学 交替、任务驱动、项目导向，课堂与实习地点一体化的 二、“工学结合”人才培养模式实施中存在的问题 在“＿丁学结合”人才培养模式探索与实施过程 教学模式。在实践活动与学生实践能力培养方面，根据 高技能人才的培养要求，设计和更新教学实训项目，设 计融学习过程于工作过程中的职业情境，培养学生发 现问题、分析问题和解决问题的能力。 这种基于“１：学结合”的课程模式，重视学生校 内学习与实际ｌ『：作的一致性，校内成绩考核与企业 实践考核相结合，课堂教学与实习地点的一体化，教 中，存在两个很关键的问题制约了该模式向纵深发 展。第一个问题是企业的积极性不高。尽管职业教育 在、学校层面上得到了高度重视，学校在与企业 的联系上，在安排学生的实习上，表现 较高的主动 性和迫切性。但包括国营氽业在内的多数企业，对接 收学生实习并无积极性。由于很多企业没有条件接 学与生产劳动和社会实践相结合。其主要特点有：培 养日标以职业能力为本位；专业设置以职业分析为 导向；课程设计以职业获得为核心；课程实施以校企 收大批量的学生实爿，因此很多校外实训基地实际 上仅能进行参观式的实习。 第二个问题是教师的积极性不高。教师带学生到 合作为基础，教学组织以学生为主体；教学过程强调 作者简介：叶斌元，广东机电职业技术学院讲师。 维普资讯 http://www.cqvip.com
一５５一 实践性、开放性和职业性。由于其科学、合理地将素 质教育、技能训练、知识传授综合在一起，着重于整 体能力培养的广泛性、融合性和实用性。所以它是一 种整合度最好的高职课程模式。 加强“工学结合”课程模式建设，很好地调动了 设与改革已成为我院“工学结合”人才培养模式实施 的基本平台，教ｉ／ｌｉｌｉ的全面参与为“工学结合”人才培 养模式向纵深发展奠定了基础。 四、面向工学结合的专业课程改革实例 下面以《计算机控制技术》这门课程为例，说明 面向“工学结合”进行的专业课程改革。《计算机控制 教师参与“工学结合”人才培养的积极性，使“工学结 合”能在课程中体现，在教学活动中体现，与教ｉ／ｌｉｌｉ的 教学过程息息相关。作为课程的直接负责人，教ｆ）ｉｌｉ的 压力增加了，不改革就意味着落后。教ｆＪｉｌｉ改革的动力 也增强了。进行“工学结合”的课程模式改革后，可 以突出学生职业能力的培养，明显提高教学质量，从 而得到学生、学院及社会的广泛认可。目前，课程建 技术》是我院机电一体化专业和电气自动化专业的 核心课程，所使用的教材是高职高专规划教材，但 是，该教材明显不能满足“工学结合”人才培养模式 的需要，必须进行改革。我们将课程内容重新整合为 几个教学项目（见表１）。在这些项目完成以后，就能 实现《计算机控制技术》课程的教学目标。 表１《计算机控制技术》教学项目一览表 项目／学时 教学目标 教学地点 １、单片机最小系统的硬件设计 用ＰＲＯＴＥＬ软件设计单片机最小系统的硬件 （１２学时） 电路。 ２、单片机汇编语言程序设计 （１２学时） ３、实训室 实训室 用ＷＡＶＥ６０００软件编写典型单片机程序并验 证程序运行结果。 利用５Ｉ系列单片机设计一个对瓶装啤酒生产 线生产的啤酒进行自动计数的装置。 中断系统的应用（８学时） 定时器的应用（８学时） 串行接口的应用（８学时） 教室、实训室 教室、实训室 教室、实训室 ４、利用５１系列单片机设计一个输出频率为 ｌＯＯＨｚ的方波发生器。 ５、通过串行接口将单片机系统中的一串字符传 送到台式计算机。 ６、键盘与显示（８学时） 通过键盘输入数字，在ＬＥＤ数码管上将输入 的数字显示出来。 教室、实训室 实训室设备：电脑２５台，单片机仿真器２５台， 单片机综合实验箱２５台，编程器２５台。由于单片机 单地指工厂。把“工学结合”课程模式建设作为“工学 结合”人才培养模式实施的基本平台，实践证明是一 条正确的、有效的途径。在当前企业接收学生实习的 积极性不高的情况下，充分依托校内资源，依托广大 教师，变被动为主动，将工作任务带回学校，带到课 程教学中，并模拟真实的工作环境，ｘ，ｌ－于培养学生的 综合实验箱提供了很多电路模块，学生在完成具体 项目时，先用ＰＲＯＴＥＬ设计好硬件电路图，但是并不 需要实际制作电路板并焊接元器件，可以直接利用 实验箱中的电路板模块并通过简单的连线来完成硬 件电路的搭建。 显然，上述几个项目体现了企业中实际的工作 职业能力和综合素质有着十分重要的意义，也为各 专业进一步开展“工学结合”积累了经验。当然，学生 任务要求。在实训室中，教师变成了项目主管，而学 能到企业实践仍然是“工学结合”最理想的方案之 一生则变成了项目的执行者，教学过程变成了学生完 成项目的过程。这种角色的转变可以明确告诉学生， 。学院仍需积极创造条件，结合不同专业自身的特 点和优势，加强校企合作，争取能培养符合社会用人 单位欢迎的毕业生。 并明确要求学生限期完成任务，否则将会给企业带 来“重大损失”。“你能为企业解决这个难题吗？”， “你能获得企业的认可并最终留在这个企业工作 吗？”，通过模拟这种真实的工作环境，往往能激励学 参考文献： ［１］耿洁．工学结合及相关概念浅析［Ｊ］．中国职业技术 教育，２００６，（３５）． 生学习的主动性，很多学生会自觉加班加点“工作”， 在完成工作项目的过程中完成知识与能力的获得。 工学结合”的“工”主要是指工作过程，不是简 ［２］黄崇文，陶剑文．高职课程改革新趋势分析与再 思考［Ｊ］．职业技术教育（理论版），２００７，（４）
