【大班教学反思】大班数学活动：小小设计师课后反思

这是一节行为跟进式的教学活动，经过陈莉老师的教学，我根据她的教学内容改进教学过程后生成了本次教学活动。在经过教学后老师们给我提出了以下的一些不足：

在活动中使用的一些不恰当的词语应予以纠正。例如，问“这个盘子上的图案是什么？”这个词不应该用于这个句子中盘子上的图案。最好把它取下来。

在活动中我没有对于两个盘子是的有规律的图案进行比较，以至于最后孩子们在操作时没有拓展自己的思维，仅仅包围在老师给予的范围之内。只有少数幼儿理解了本次活动，有了自己的想法。所排序的也是有规律的。

此外，在检查分拣是否正常时，他们不应逐个检查过去。如果它们由两个具有相同模式的数字连接，它们应该经过两个数字，让它们初步感知偶数和奇数。

总之，在活动中需要改进的地方有很多，如果有试教一次可能效果就不同了，以后要请有经验的老师多听听，指出我在活动中的不足，进行有目的的改进，让我的教学活动有亮点，让孩子有更大的思维想象空间。

一、 随着人们生活水平的提高，孩子们接触汽车的机会越来越多，所以他们对探索汽车越来越感兴趣。从玩具汽车到真正的汽车，可以说汽车在孩子们的生活中无处不在。我决定把孩子们对汽车的兴趣作为这次活动的出发点，及时抓住这次教育机会，让孩子们进一步了解各种汽车和功能，了解他们与人的密切关系。纲要指出，儿童是教育活动的积

极参与者，活动内容必须符合儿童的兴趣、需要和接受能力。因此，根据孩子们的兴趣和现有的生活经验，这项活动应运而生。

二、活动目标

1.激发孩子对汽车的兴趣，培养科学探究精神；

2、引导幼儿用自己的语言描述汽车的主要特征和用途;

3.让孩子们了解各种汽车及其与人们生活的密切关系。

三、活动准备

1.融入日常生活

幼儿

注意路上的车。

2、师幼共同搜集各种汽车的玩具及图片若干，教师准备一个汽车形的城堡，共同布置一个汽车城。

3.红色、黄色和绿色交通灯各一个。

四、活动过程

（一） . 游戏导入

t：小朋友你们喜欢汽车吗?今天老师就带你们到汽车城去参观，请小朋友坐上老师的汽车，出发喽!

老师充当小司机把孩子们带进活动室。

在开车带孩子进入活动室的过程中，可让孩子们了解行车安全常识，如系好安全带、抓好把手、头不随便向车外伸等。

（二） ，创造场景，自由探索

带幼儿参观汽车城。

t:孩子们，汽车城里有你喜欢的车吗？你想买吗？

c：想。

t:你不必在这里买车。只要你正确回答两个问题，你就可以把你最喜欢的车开走。

(1)、汽车为什么能顺利行驶，他们身上都有什么?

（2） 你买了什么样的车？

幼儿自由挑选汽车，教师参与其中并轻声于幼儿交流。

（三） 交流讨论，整理经验，总结分类

1、谈谈你的汽车

t:孩子们，坐你选择的车，坐在老师旁边。

师幼围坐在一起，请幼儿回答港刚才老师提出的问题，重点谈出自己所喜欢的汽车有什么特殊本领。

（1） T:为什么汽车能启动？

c1：汽车上有轮子。

C2：这辆车有一个方向盘。

c3：有刹车。

C4：带引擎。

……

（2） T:你选了什么车？它有什么？

例：c：我选的是一辆警车，它能抓坏蛋。

t:警车和你通常看到的车有什么区别？

c：叫声不一样。

t:你能学会警报器的声音吗？

c：呜哇、呜哇、呜哇……

t:太好了。警车有什么特别之处？

c：有警灯，还是红色和蓝色的。

t:你太小心了

教师小节：有了紧急任务，警车就会拉响警笛、开亮警灯让行人车辆自动让路。

让孩子们介绍他们选择的汽车，老师给予适当的指导。

2、看“汽车的本领”课件，

让孩子们根据具体场景说出哪种车最合适，以便进一步让孩子们了解一些常用汽车的功能。

3、给汽车分类

请根据刚才提到和看到的汽车功能对汽车进行分类，玩“驾驶汽车”游戏，将汽车分别开进载人汽车库、装载汽车库和专用汽车库。

4、讲讲如何保养你的汽车

t:既然孩子们有了自己的车，你打算怎么保养你的车？

c1：洗车。

C2：如果汽车坏了，就修理它。

c3：给汽车打蜡。

C4：在车盖上盖一块布，这样车就不会脏了。

∶

教师部分：孩子们非常喜欢他们的汽车。我相信你的车会变得漂亮和安全。

（四）、补充资料、开阔视野

t:你见过这么多现代汽车。你想知道世界上最早的汽车是什么样子吗？

师幼共同观看汽车发展史课件。

（五） 深入探索、迁移和创造

1、t：汽车在带来方便的同时还带给人类许多烦恼和危害，谁能说一说汽车带给我们那些烦恼和危害?

C1：汽车喇叭声音很大。

c2：汽车排出的气太臭了，还有毒。

C3：那辆车害死了人。

c4：汽车太多了。

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2、看课件“汽车带给人类的烦恼和危害”

t:你能为我们设计一款新型汽车来解决这些问题和危险吗？

t：你想设计什么样的新型汽车?

C1：我想设计一款没有声音的汽车。

c2：我想设计穿着盔甲的汽车。

C3：我想设计一辆能飞的车。

c4：我想设计不排臭气的汽车。

C5：我想设计一辆可以喝水的汽车。

案例：

……

t：我们数字宝宝中谁最大？谁最小？

s:最多6个，最少0个。

请0娃娃都上前面来

t:虽然0娃娃是最小的，但它有很大的能力。谁会说呢？

s：可以把我们变成10，20，30……

让一个孩子过来换衣服

请0娃娃下去和其他的数字宝宝一起来变一变

t:请告诉我们刚才有多少娃娃改变了你？（老师把数字记录在黑板上）

t：请小朋友把这些数字比一比，谁最大？为什么？

s:60是最大的，因为6是最大的。

t：0娃娃能不能把60变得更大？

s:600

┆

t:你能再大6万块吗？

s：6亿！

t:不，她应该是60万。你能再多赚60万吗？

s：600万（6000000）！

┆

t：数字后面的0娃娃跟数字的大小有关系吗？

s:0个玩偶越多，数字越大，0个玩偶越少，数字越小。

……

--节选

大班

科学：零玩偶旅行

首先我要说的是，我是用挑剔的眼光来看待这一个细节的。如果从活动过程、活动目标、互动等方面来评价这个细节，它几乎是完美的，只是，在教师提问“能不能把6万变得更大（6后面0是按个递增的）”孩子齐声回答“6亿”的时候，我不竟产生了一个疑问：在达成幼儿教育目标的时候，应从教学内容广度出发呢，还是从教学内容深度出发？

《幼儿园教育指导纲要》明确提出了促进终身发展的长远目标。教育目标规定了教学内容和进度，这是教学内容设计的基点。中国的教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育、大学教育和成人教育。每个阶段都有自己的目标和内容，这是一个持续的、可持续的过程。

因此，在教学内容设计过程中，必须明确教育目标的层次及其在活动中的作用，以达到逐步量化的目的。因此，从这个角度来看，最好是从教学内容的深度、循序渐进地实现教育目标。另一方面，幼儿教育是基础教育，是基础教育阶段。在科学活动中，教师的教学或儿童的学习应该是一个充满耐心的过程，教师不需要贪图工作。只有巩固基础，未来才不会有空中阁楼。基于以上两个方面，教育目标的实现可能完全是基于教育内容的深度，但首先要考虑的不是太多。

后来，我对这个环节进行了重新设计：这个游戏环节的上一个环节是“比一比”的游戏，幼儿通过隐藏的数字卡比大小，大则立，小则蹲。对应主题，0娃娃旅行到此，见小数字被欺负，应该想办法去帮助他们。如何去帮？“排到小数字后面，让他们变大！”——“数字后面添0，数字将变大。”这一目标顺势完成，简单自然。若时间充足，则还可以在这些数字中加人“+”、“”、“=”，让幼儿自行组算式，在巩固以前知识的同时，必然会遇到“5+5=？”、“4+6=？”等疑问，这时候“0”添到“1”后面变成的“10”究竟让“1”大了多少会让幼儿有一个模糊的认识，从广度上巩固了教育目标的达成。

科学活动是一个充满新奇和探索的过程。孩子们需要追求这种新鲜感，但前提是他们有这样的能力，即坚实坚实的基础。