《确定位置》 教学设计
教学目标：
1.经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2.通过形式多样的确定位置方式，发展空间观点和推理水平，并增强其使用所学知识解决实际问题的水平。 3.体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，同时进一步发展合作水平。 教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、情境引入，激发需要
（要求：不能用手指，不能说出好朋友的名字。想办法用语言描述，让我们来猜一猜。）
师：很好，他们用不同的描述方式介绍了好朋友所在的位置。你觉得他们表述得怎样？
怎样才能准确、简明地说出好朋友的位置呢？我相信通过今天的学习大家会用更好的方法来介绍的。 板书：确定位置
二、理解行列，理解数对
1、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
⑴、说明：实际上，在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行。 确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
现在老师面向大家，从老师这里看，数列应该从哪边数起，数行呢？老师面对大家，从左边起，这个竖排是第一列，第二列，依次往右数，请你记好自己是第几列？从前往后数，这个横排是第一行，第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行
⑵、活动1：听口令做动作（看谁反应最快） 请第5列的同学站起来。 请第7列的同学跺跺脚。 请第二行的同学挥挥手。 请第4行的同学拍拍手。 ……
三、 抽象座位表，理解数对 1.引出数对
说的不错，现在来观察小青班的座位图。
观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等） 请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！ （生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。） 可能出现的几种情况？（ 三，2。 3，2）（3，2）。
刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示行的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。
读作：数对32
这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个） 学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。
第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？ 师：说的真好！
2.如果把每个学生的座位用圆圈表示，那么就形成了这样的一幅图 出示主题图：（班级座位图）
（1） 如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到班长的位置吗？ 数对如何表示呢？
（2）数学课代表的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？ （同桌交流）。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 3.游戏（看谁反应快）。
我说你站，一个学生说数对，相对数对的同学站起来，接龙比赛。 四、联系实际，加深理解
谈话：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。 1、根据位置写数对
（1）小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
（2）书写，全班交流。 2、根据数对找位置
（1）学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？ （2）学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。
（3）求拓展：根据刚才发现的规律，你能根据班长的位置（5，3），用数对表示班长前后左右的同学的位置？
小结：用数对能够很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？ 五、用数对表示平面图上的位置 1．用数对表示方格纸上的点
（1）动态生成方格图，渗透坐标思想
（2）你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。 （3）游戏：猜景点
Ⅰ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？ Ⅱ 全班交流。
Ⅲ 如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能协助我们很快在
平面图上找到某个具体的地点。
（4）小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格
线画出他的行走路线吗？
小结：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。 四、全课总结：
通过这节课的学习，你有什么收获？ 五、作业。
