2020年01月
DANGDAIJIAOYANLUNCONG
外语教学119
初中英语分层教学研究
陈丽芳
（福建省莆田哲理中学福建莆田351100）
【摘要】分层教学法可以使不同类型的学生在教师的教导下进行学习、交流，一定程度上使教学达到最好的效果。那么，分层教
备课和授课、成绩评价等等方面，对学生成绩具有不同的衡量标准。而分层教学学法是根据多方面对教学进行分层的,比如教学目标、
语言素养都有着积极意义，本文将对初中英语分层教学进行研究。法对学生的英语学习、
初中英语；教学研究【关键词】分层教学法；【中图分类号】G633.4
【文献标识码】A
【文章编号】2095-6517（2020）01-0119-02
AStudyofEnglishStratifiedTeachinginJuniorMiddleSchool
CHENLifang
（FujianPutianPhilosophyMiddleSchool，Putian351100，China）
【Abstract】Layeredteachingmethodcanmakedifferenttypesofstudentslearnandcommunicateundertheguidanceofteachers，
andtoacertainextent，itcanachievethebesteffectinteaching.Then，thelayeredteachingmethodisbasedonmanyaspectsof
suchasteachingobjectives，lessonpreparationandteaching，performanceevaluationandsoon，whichhasdifferentstandardsforteaching，
performance.Thelayeredteachingmethodhasapositivesignificanceforstudents’Englishlearningandlanguageliteracy.Thisstudents’
paperwillstudythelayeredteachingofjuniorhighschoolEnglish.
【Keywords】Stratifiedteachingmethod；JuniormiddleschoolEnglish；Teachingresearch
在新课改实行之后，原本的教学理念已经不能够完全满足实际的教学需求，如果不进行改变，还是按照原来的方法进行教学，就会出现教师忽略学生差异性的情况，不仅教学质量以及教学效率没办法提高，学生自身的英语水平也会停滞不前，采用分层教学法，能够帮助学生提高英语学习水平。
一、分层教学法含义与特点1.含义
分层教学法的基本理念是“以人为本”，此理念在如果的教育领域也是一直被提倡的，那么，此种教育理念的应用可以帮助教师注意学生本身，可有效提高教学。根据新课改的要求，教学要低原本的学习方式和教学方式进行改变，要注意不仅仅只注重传播知识，还应该让学生能够获得学习技能和好的学习态度，此外，还要不断强调学生自身的独特性。在分层教学法中，首先必须承认的一点就是这属于一种差别对待学生的教学方法，虽然听起来有些奇怪，但是通过分层教学法之后，学生的差异被尊重，自身得到了个性化发展，这样学生会获得更加优质的学习体验。
2.特点
分层教学法目前属于较为新颖的一种教学方法，其自身有着独具特色的魅力，总共分为三点，首先第一点就是能够了解、并且尊重对学生的主体能动性发挥起到积极作用，并且学生自身的个性差异，
对不同的学生具有针对性的指导意义[1]。其次第二点就是能够通过不断的鼓励学生，使得学生积极提问，在讨论环节教师和学生的对话交流较为新颖，与以往填鸭式的教育模式相区别。最后第三点就是把课堂教学与课堂之后学生评价进行分层。这种教育方法针对性较强，具有较高的有效性，因此受到了广大教育工作者的青睐。
二、在初中英语教学中采用分层教学的作用
将分层教学法应用于初中英语中，能够全面地对每位学生不同的学习需求详细进行分析，从而可以根据学生自身的实际需求来进行相关知识的传授，能够帮助学生自主学习，让学生对英语更加感兴
它就是通过差异化的教学方趣[2]。从分层教学法的原本意义上来说，
法进行教学，并且根据学生的不同层次来制定教学方案，这样一来能够充分发挥学生的潜力。那么，在进行分层教学法之后，不但可以将学生的学习兴趣和效果同步提高，还能够提升教师英语教学质量，能够尽快时间初中英语教学目标。
三、分层教学法在初中英语中的具体实施方法1.对薄弱环节加强
初中英语主要就是听、说、读、写。老师在授课时可以根据这几项来对所有学生进行摸底考察，根据结果，区分出听力较差、读写较差、口语较差的学生，然后把这些学生分别进行分组，根据每组薄弱项的不同来进行专项指导，在通过一段时间的分层教学之后，再对全体学生进行分组摸底考察，看看学生的薄弱环节是否有所提升，进行评估后再分组。
2.分层备课以及授课
在分层教学法中分层备课是教学的前提。老师在对教学大纲和教材理解的基础上，来确定不同的教学目标，比如哪些属于基本要求，学生必须掌握，哪些是较高要求，只需第二层和第三层的学生掌握，这个过程中要关注学习困难的学生所出现的困难以及特长，激发学生潜能。在分层授课时要注意把握分层教学法的中心，必须以学生为主体，教师起到主导作用，学习训练为主线，保证学习能够在各个不同的层次都有所收获。
3.优化学生心理分层
初中生年纪尚小，心理较为不健全，英语教学分层，往往会让学生产生一种错觉，认为自己属于差等生，出现这种情况就会适得其反，对学生造成不必要的心理伤害。基于此，教师要注意多与学生交流沟通，对学生心理特点要多多地了解，然后针对他们的心理来分层[3]。具体的分层是把学习较为积极、消极、不感兴趣的同学有机的进行分组，主要要考虑他们英语水平的高低，把英语水平相当的一类学生按照心理状态的差异来进行分组，其目的就是让热爱学习的同学来带动学习情绪不高的同学，从而提升彼此的水平，让大家能够更加有状态地
120外语教学
DANGDAIJIAOYANLUNCONG
2020年01月
投入学习。
4.课堂对话教学注意分层
在初中英语课堂上，对话教学是必不可少的，那么，教师在进行对话教学的时候要注意进行分层，发挥学生的主动性，根据学生基础的不同、认知能力的不同进行分层。比如，在八年级（上）册Unit4Howdoyougettoschool?这一节教学时，可以为不同的学生设计不同的问题，针对C层的学生，设计Howdoyougettoschool?这属于本单元最简单、基础同时又较为重要的句型。C层的学生知道如何回答这个问题，就增加了他们成功的体验。针对B层学生设计，Howdopeoplegotodifferentplaces?这个问题虽说也是关于交通工具的提问，但是在回答时需要用到多个词汇，较为适合这类学生。针对A层学生设计，CanyoutellthreewaystogettoShanghaifromZhoushan?Andtellhowtogetthere.这个问题依然和交通工具相关，但是已经和生活联系在一起，对A层学生的学习具有相对的提高性，也就提高了他们学习的积极性。设计对话的时候，要兼顾B层的学生，要注意夯实基础，课后积极辅导，并且兼顾A、C层的学生，努力提高他们当堂达标的条件。
5.评价分层
初中生正处于成长发育阶段，适当的鼓励和赞美能够起到积极作用，那么，对学生进行鼓励、赞美，并且认可学生的每个老师都必须具备的素养。分层评价能够鼓励学生取得良好成绩，那么，对于一些学习较为困难的学生，教师应该着重帮助其建立对学习的信心，用一
些稍微夸张的词语、励志的话语来激励学生，比如“一鸣惊人”“一飞冲天”“你真棒”“怕什么”等字眼。那么，针对第二和第三层次的学生，教学除了要适当地对其进行鼓励之外，在此基础上还要注意对他们在学习中产生的负面情绪进行提醒，比如一些学生会出现懒惰、厌倦、骄傲等情绪，要注意进行善意的批评，不管是较为夸张的鼓励夸奖，还是出于善意的批评都能够帮助学生、激励学生成长，让学生获得前进的动力。在自我评价的阶段教师可以鼓励学生进行纵向评价，让每个人都能够了解自己的进步状态，并且教师要采取较为多元化的评价，客观公正的对待每个学生。
四、结语
本文根据仁爱版初中英语的教学目标对分层教学法进行了阐述，并且对其特点、作用、具体实施方法进行了详细的书写，分层教学法应用与仁爱版初中英语中，可以减轻学生的学习负担，提高学习效率，对学生综合水平提高很有帮助，是不可多得的好方法。【参考文献】
[1]王惠恋.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].当代教研论丛，2019（05）:116-116.
[2]邓媛媛.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2019（06）.135-138.
[3]钱开亚.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（24）：135-136.
（上接第118页）佳的锻炼。而在实施期间，教师也要让问题具备一定的梯度性，不同层次的学生在反复的练习中逐渐延伸到对等生练习题的操作。
譬如能力强的学生，教师可以选择一些奥林匹克竞赛中的习题供学生操作，让他们体验一下难度更高、发散性更强的英语习题，以此帮助他们形成良好的解题技巧。针对能力弱的学生，教师可以采取一些基础性的问答题供其训练，目的在于加强他们对基础知识的掌握能力和运用能力。通常来讲，此类练习活动可以在作业中呈现，也而且，在观察学生的答题可以利用某些自习课充当课堂练习来落实。
效果时，教师不能完全侧重于对学生解题效果的观察，更多地思考学生为什么存在问题，借此了解学生思维上的短板和不足。由此一来，教师便可以在制定后期的教学方案期间拥有更好的依据和把握，从而全面提升学生的学习效率。
总之，分层教学理念符合了学为主体的教学思想，真正意义上遵从每个学生个体的能力发展需求，并让课堂更具针对性和专业性。而且分层教学可以帮助学生快速明确自身短板，便于他们寻找到具体的发展目标和学习立足点。所以教师有必要深入研究分层教学理念，并在这个基础上制定出更多行之有效的教学方案，借此全面促进学生的英语能力。【参考文献】
[1]郑静.分层导学案在初中英语教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.
[2]余坪.如何在初中英语教学中进行分层教学[J].教育理论研究(第九辑)，2019（6）.
2019（19）.[3]潘生祥.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].学周刊，
有梯度性，可以确保全体学生均衡发展，获得符合个人能力水平的发时间要恰到好处。如果盲目提展需要。课堂提问的设计宜少不宜多，
问，不但无法取得应有的课堂效果，还会浪费宝贵的时间。并且，并不是所有的教学环节都需要采用分层提问的策略，尤其是那些人尽皆知、难度较低的知识点，只要采取正常授课、正常提问即可。
如一篇阅读题———《GettingtoKnowYou》，在学生初步完成阅读之后，教师可以给能力偏弱的学生提出一些开放性的问题，用以激发他们的学习热情，比如“你可以向外国人介绍哪些中国小吃和名胜古迹？”“它们的单词是什么？”，由此让学生在思考问题的同时可以回顾之前学过的单词，如“morning、nice、welcome”等等，以此完成对知识点的温故。同理，针对能力强的学生，教师可以要求他们对阅读材料中的语法和句型进行总结，然后再指出这些语法的注意事项。这样一来，既能帮助这部分学生完成对知识点的二次总结，而且还能帮助他们形成完整的认知结构。另一方面，在设计问题期间，教师还可以让三个问题具有层层递进、环环相扣的特点。其间，能力弱的学生在回答完问题后，能力强的学生可以在这个基础上做出补充和完善。通过这个环节，能让能力弱的学生得到更多的锤炼。
四、练习分层，完善分层教学第四步
初中生英语能力的提升是一个循序渐进的过程，单纯地围绕一节课或两节课并不能达成最终的教学效果。因此，定期开展课堂训练，给学生提供延伸训练的契机，恰恰是教师所要侧重的一点。课后练习作为加强学生对所学知识掌握能力的重要途径，根据分层导学理念的要求，教师在为学生布置和规划练习题目的同时，应该重点考虑每一个层次学生的能力现状，由此保证所有的学生都可以得到最
