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不辞长做研究人
作者：李兆奇
来源：《学校教育研究》2014年第21期
前几年，《新文化报》曾经用醒目的标题指出了目前老师存在的三大问题——不读书、不研究、不合作。姑且不谈观点正确与否、作为老师的我们理由有多少，这种提法绝对不是空穴来风。作为教育教学一线的老师，草根行动研究的道路应该坚持走下去，日读好书若干篇，不辞长做研究人。我认为将研究进行到底必须做到以下几点。 首先，要有“敢叫日月换新天”的决心——有做研究者的愿景。
传统的职业观认为教学和研究是分离的，老师的任务是教学，而研究则是专家们的事。然而，课程的事实是一个漫长而复杂的过程，要面临众多的问题，这就要求老师在教学实践中潜心研究教育理论，要有研究的愿景，积极开展研究、反思，以研究者的眼光去审视和分析实践中的问题，对自身行为进行反思，对积累的经验进行分析和总结，形成规律性认识。我想，这也是老师由“教书匠”变成“教育家”的必由之路。
其次，要有“去留肝胆两昆仑”的勇气——有做研究者的姿态。
真实是永恒的艺术。要进行有效地研究就应当去发现教学中存在的“真问题”。新课程的出现使教育情境中的问题增多，并变的异常复杂，在这一背景下，“老师不仅是一名教育者，也应该是一名学习者，还是一名探索者，更应该是一名创造者。”而要发现“真问题”就必须为学生创造安全的学习环境，建立一种接纳包容性的、支持性的、宽容的课堂氛围，老师自己也作为学习的参与者，分享学生的感情、想法、成功的喜悦，更为重要的是同时一起承担失败的责任，并且勇于承认过失和错误。
每一次接手新班级的第一堂课我都会向学生宣布：对于课堂上我读错的字，或说错的知识无论是谁都可以当堂指出。每当学生指出我的错误我都欣然接受，师生教学相长，何乐而不为呢？后来这也成为我和学生间平等交流、互相信任的基础。
有些老师错误地认为，只要老师教，学生就会有收获。其实不一定。把课讲得太死，反而妨碍了、阻滞了学生智力的发展。多数情况下应该提倡“引而不发”，因为只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的、挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，只有那些能够给学生足够的自主空间和足够的活动机会的教学，才能有效地增进学生的发展。当学生在老师的引导下，通过自己的努力取得一点成就的时候，那是怎样的一种茅塞顿开、豁然开朗的胜利后的喜悦啊！那又是怎样的一种怦然心动、浮想联翩、百感交集的感慨啊！
再次，要有“感时花溅泪”的敏感——有做研究学者的慧眼。
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许多老师抱怨自己没有问题可研究，实际上，课堂上处处充满教育的机会、研究的机会。其实，我们不是缺少问题和机遇，而是缺少职业的敏感和发现，所以我们要做“有心人”，用职业的敏感去捕捉问题、积累经验。关注的问题要多角度，既有知识与技能、过程与方法，又有情感、态度与价值观，可谓包罗万象，捕捉到问题时，用自己的教学机智做出判断并积极展开研究，那么课程的资源便会如“不尽长江滚滚来”。
记得1995年上班伊始，我就发现，我校的孩子相对难教。我校地处城乡结合部，仅仅在十多年前还属于一个地地道道的农村小镇，人们在逐渐富裕的过程中，原有的小农意识和逐渐向城市化靠拢的过程中意识的变化对该地区学生和家长的思想冲击极为巨大。其中凸显的问题就是家庭教育水平的提高跟不上经济发展速度，观念更新跟不上教育发展需求等不协调现象。于是我就写出了我的第一篇实践论文《目前我区家庭教育存在的误区》。经过十年的探索，我于2006年向青岛市教科所申请了德育课题——《城乡过渡区家庭教育的误区及班级对策研究》，成为青岛市教育科学“十一五”规划重点课题，也是中国教育协会“十一五”重点课题“班主任专业化与班集体建设研究”的子课题，我校为崂山区唯一一所被批准成为参与该课题研究的实验学校。我带领全体班主任老师共同努力，历经三年顺利结题，终于荣获山东省教科研优秀成果评比一等奖。
“处处留心皆学问”，实践告诉我，这样的行动研究才是最有意义的，其实只要张开你的“慧眼”，你会发现，身边还有许多可以研究的课题。 最后，要有“独钓寒江雪”的悠然——有做研究者的恒心。
做研究是一项长期的、较单调的工作，好在我们研究的对象是活生生的有着丰富情感的人，而非冷冰冰的仪器。窃以为，我们的研究需要立足课堂、立足实际，从细微处入手，关注过程中的点点滴滴，不断审视教学的轨迹，归纳出更多实用的方法。
我曾经工作过的学校在2006年就开始推行“自然分材”教学的变革。当初接触无从下手，怎么办？我不断的问着自己。作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善在课内学到的知识、技能，并培养学习能力和学习习惯。而现在的作业内容和方式已经沿用了几十年，从我上班时起就没有改变过。于是我决定从学生的作业入手。于是，从2008年起我在语文组提出自然分材教学中“三板块”上交作业的布置方法，使作业从形式到内容都进行了大变革，改变了过去学生机械抄写、重复劳动的呆板形式，目的是让学生们在课外时间进行语文学习活动，培养运用语言文字思考、表达能力及书写与创新能力。如今该校语文组已经坚持进行了近6年，实践证明，此举是有效的。
从困惑处入手，寻求并解决教学中存在的共性和个性问题，保证学生的可持续发展，这种研究也许是艰难的，需要一颗恒心和平常心来坚持。对此苏霍姆林斯基和陶行知等中外教育名家都是我们学习的楷模和表率。
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吉林省第二实验小学的语文特级老师黄保国说：“只有学习进入常态，工作才能进入状态”。愿我们一线的老师们都能“不辞长做研究人”。
