基于学习任务群背景下的小学语文中年
级阅读教学方法研究
摘要：“学习任务群”作为新课改背景下引导学生进行阅读学习的新型教学结构，与传统的语文阅读教学模式具有一定的差别。它不是对单篇的阅读文章进行讲解，让学生学习某一篇课文内容，而是带领学生进行多篇阅读、对整本书进行集群式的探究式学习。这种新型的阅读模式能够引导学生在阅读的过程中更加投入。
关键词：学习任务群 小学群文阅读 时间方法探析 引言:
引导学生进行群文阅读，对文章进行整体性的理解，能够有效地培养学生的逻辑思维能力。小学语文教师在开展阅读活动的过程中，需要清晰明确地理解教学内容，进行充足的课前准备，具有教学热情，积极有效地开展群文阅读实践活动。
一、小学语文阅读的教学现状
小学生的兴趣爱好十分广泛，具有不确定性和多变性，很少有学生能够安安静静地静下心来阅读一本书籍，用心去体会书中的内容，理解作者所要表达的思想感情。依据目前小学语文阅读的教学现状来看，小学生大多都喜爱故事书和童话书，他们被书中浅显易懂的故事情节和色彩鲜明的图片所吸引，对其他具有文学色彩的书籍涉猎得很少，由于知识的，他们可能很难理解科技书籍和古文书籍中的内容，在中国教育大环境的影响之下，小学语文教师更加注重如何让学生掌握教学目标所规定的内容，如何在考试过程中取得一个优异的成绩。教师的教学目的和教学方法具有一定的局限性，这也就会导致学生的阅读数量不够多，阅读对象比较单一，难以丰富学生的知识储备，不利于开拓学生的视野。这种教学现象应该引起教师和学校的高度重视，突破传统教育理念的，对学生进行
积极向上的引导，引导学生明确阅读的重要性，让小学生在知识的海洋中健康快乐的成长。
许多语文老师对群体文本的阅读没有清晰的认识，只是简单地照搬使用，使教学成为了表面现象。首先要正确认识群体阅读的优势和劣势，比如增加阅读量，但是由于课时等原因造成的深度不够。其次，在没有老师帮助的情况下，对学生进行群体阅读意识的解释，并教授正确、有效的阅读方法，培养自主学习的能力。比如《牛郎织女》，老师就会引导学生认识到男女之间的爱，明白爱的伟大，然后在阅读中体会到牛郎和织女的特殊。分析后并将同类的文章作为课后阅读，让同学们进行开放式的阅读、归纳、归纳，从而掌握一定的阅读技巧，从而获得更多的知识和材料。
二、浅析“学习任务群”背景下对小学群文阅读方法进行实践探析的具体策略
(一)从学生的角度出发，有效突出群文阅读的议题
结合教学内容科学合理地制定标准的群文阅读的议题，有利于引导小学生能够针对相应的题展开有效的讨论。使学生在小组交流合作中充分表达自己的看法和观点，增加小学生之间的交流与沟通。也能够在这个过程中使小学生获得专业科学的语文知识，构建高效的小学语文阅读教学课堂。如：在对小学语文部编版四年级上册第一单元第一课《观潮》进行教学的过程中，教师需要要求学生在学习任务群中对本篇课文进行有效的分析，通过阅读文章内容，深度了解本篇文章所传达出的思想内涵，理解作者书写本篇文章的初衷是什么？结合学生的分析结果以及本节课的教学目标，将本节课的议题确定为领略祖国母亲的风采，教师还可以根据这个议题对学生进行提问：你对祖国的了解有多少？你曾经领略过哪些风景胜地？通过学习本篇课文，是否能够感受到钱塘江大潮的雄伟和壮阔，内心有什么想法。学生需要结合教师提出的问题进行阅读，根据文章内容思考问题。在此基础之上，小学语文教师在教学过程中需要合理地强化学习任务，引导学生明确群文阅读的优势。当前，把群文阅读教学和小学语文教学结合起来，主要是让学生根据课文的内容进行阅读理解，注重读者之间的共性和差异，通过题材、体裁、修辞、情感表达等比较来体现学生的阅读水平。新课改后，小学语文课本
发生了轻微的变化，单元题目也发生了很大的变化，所以，教师在进行群文阅读时，可以把话题作为重点，指定特定的单元，指导学生统筹本单元的所有内容，利从不同的角度进行分析。
比如，五年级的《自然性》《白鹭》《落花生》《珍珠雨》《桂花鸟》等，老师让学生在阅读课本中的文章后，结合其他相关的文章进行比较，并在阅读过程中注意到文章的表达方式、修辞手法，探索相同题材、不同文章应用不同技巧带来的效果差异，从而巩固自身阅读感悟。最后，老师将阅读后的阅读理解作为一项任务，以了解学生的阅读理解水平，并对其进行后续的教学计划。
(二)根据教学内容强化阅读议题的指向语用效果
在对小学语文的群文阅读进行教学的过程中，教师能够从多个方面确定阅读的议题。议题的方向可以确立在课文内容上，比如本篇课文讲述了一个什么故事，也可以设定在文章所传达出的思想内涵以及文化素养上，或者是本篇文章的语言运用手法和写作技巧，比如，通过学习本篇课文你积累了哪些优美词语，对写作有什么帮助。因此，小学语文教师在确定议题的过程中，需要充分考虑学生的现有知识水平以及学生对知识的掌握程度，根据新课标的教学要求，严格遵守指向语用原则设置语文群文阅读的议题。引导学生在阅读的过程中由表及里，由浅入深，逐步提高学生的阅读兴趣。确保学生在进行群文阅读的过程中能够有所收获。例如《和时间赛跑》进行教学的过程中，教师需要在提高学生阅读兴趣的基础之上，引导学生掌握课文的真实含义，以及本篇课文对我们的生活和发展有什么启发？通过对和时间赛跑进行阅读，能够让学生明确：时间一分一秒的过去，只有一次，不能重来，它对于我们每个人来说，都是弥足珍贵的。外祖母去世，我十分难过，爸爸对我进行安慰，像我讲述了一个和时间赛跑的故事，我对爸爸的话进行理解，最终明白：时间过去了，我们就再也不能回到过去;昨天过去了，我们再也不能回到昨天了。是啊，时间匆匆而去，一去不复返。我们不能回到过去，我们能做到的只有为明天而努力，不因逝去的时光而悔恨，期待更美好的明天。小学语文教师需要带领学生强化对各种语言材料的理解和积累，能够有效地提高小学语文阅读议题的指向语用效果，从而促进小学语文群文阅读教学的展开与实施。要真正通过阅读课来提高语文教学的质量，首先要做好教师的引导，使学生
能够正确地理解和分解，用科学的、有规律的方法来划分教材的层次，由浅到深，层层递进，这样才能不让学生因为理解的不足而影响阅读的质量。首先，老师们可以分成几个小组，让他们一起读，互相交流；其次，通过分组间的读后感交流，使课堂气氛更加活跃，激发学生的阅读兴趣。比如，在“自然”类的阅读课中，老师首先向读者推荐气象类的文章，减少阅读难度，同时让学生注意到文章中的描述技巧，有针对性地进行教学，而不是囫囵吞枣。
结束语：综上所述，我们小学语文教师需要在“明确学习任务群的理论，保证群文阅读议题的合理性”的基础之上，充分重视小学语文的阅读活动。为学生的阅读学习提供更多的机会和机遇，提供更大的平台，让小学生多读书，读好书，带领小学生在书籍的海洋中遨游，与书为伴。
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