2021年教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟试题及答案(卷三)

2021年教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟试题及答案（卷三）

1、一名合格的幼儿教师应该具备以下能力

(1)教育计划制订能力 (2)班级组织和管理能力

(3)行为观察和指导能力 (4)研究总结与自我反思的能力

2、选择和确定幼儿园课程时需要遵循哪些原则?

(1)整体性原则 (2)适切性原则 (3)兴趣性原则 (4)发展性原则 (5)平衡性原则

3、幼儿以无意想象为主，主要表现在哪些方面。

(1)想象的目的不明确

(2)想象的主题易受外界的干扰而变化，内容零散无系统。

(3)想象过程受兴趣和情绪的影响

(4)以想象的过程为满足

4、制定幼儿园具体教育目标应注意的问题

(1)教育目标分解的方法要恰当

-

(2)教育目标的涵盖要全面

(3)教育目标要有连续性和一致性

5、幼儿教育的意义

(1)促进幼儿生长发育，提高身体素质。 (2)幼儿时期是智力开发的最佳时期

(3)幼儿时期是人格健全的关键期 (4)培育美感，促进创造力和想象力的发展

6、幼儿情绪情感发展的特点

(1)情绪的易冲动性 (2)情绪的不稳定性 (3)情绪的外露性

7、表演游戏的功能

(1)加深幼儿对文学作品的学习理解

(2)对幼儿语言的发展有突出的作用

(3)有助于发展幼儿的想象力

(4)有助于培养幼儿的想象力

(5)有效的使幼儿受到艺术熏陶

-

8、幼儿眼的保健

(1)教育幼儿养成良好的用眼习惯 (2)为幼儿创设良好的采光条件，适宜的读物和教育。

(3)定期给幼儿测查视力 (4)教育幼儿注意用眼卫生

9、如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪

(1)成人要善于发现与辨别孩子的情绪

(2)从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界

(3)注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法

(4)注意孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生。

10、幼小衔接工作应注意的问题

(1)进行幼儿园与小学教育的双向改

(2)转变观念，提高教师素质。

(3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性的进行幼小衔接工作

(4)加强家园、学校、社区力量的相互配合。

-

1.简述学前教育学的研究对象和内容。

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长;教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等都是它所要探讨的问题。

学前教育学的研究内容主要包括：儿童观的演变与发展;教育观的形成与变革，学前教育的目标与任务;学前教育课程的种类与评价;幼儿园社会教育的价值与实施;幼儿游戏的价值与指导;幼儿园家庭教育指导的内容与原则;幼儿教师的素养与培训。

2.简述促进学前儿童言语发展的策略。

(1)倾听能力的培养。

(2)口语表达能力的培养。

(3)早期阅读能力的培养。

3.简述学前教育的基本性质。

(1)基础性。学前教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面，为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作，为儿童顺利地进入小学及其以后的学习做好身体心理的充分准备，是基础教育的基础，具有绝对的基础性。

(2)公益性。学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关

-

系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”。从经济角度看，是“筑建国家财富”，具有公共物品的性质;从政治角度看，是国家战略项目，具有公共服务体系组成成分的性质。总之，学前教育“是重要的社会公益事业”，具有显著的公益性。

(3)保教性。从历史看，学前教育的前身是家庭教育或母育学校，而家庭教育天然具有“保”和“教”的二重性。从对象看，学前教育的主要对象是3～6岁的幼儿，其生理心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心呵护，还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。教育性是学前教育与其他教育共有的属性，保育性是学前教育本身特有的属性。应在学前教育阶段保教统一、保教结合，保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。

4.简述班级生活与管理的发展适宜性要求。

(1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。

(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。

(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境互动的过程。

(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。学前期的基本活

-

动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和观念有非常重要的促进作用。

5.简述学前儿童心理发展的基本特点。

(1)发展的连续性与阶段性的统一。

(2)发展的定向性。

(3)发展的不平衡性。

6.简述学前教育的基本原则。

(1)自主性原则。

(2)发展适宜性原则。

(3)保教结合原则。

(4)综合性原则。

(5)活动性原则。

7.简述儿童动作发展的规律。

(1)从上到下，又称上下规律，即先会抬头，然后坐、站立、走路。

-

(2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作。

(3)由粗到细，或是由大到小。

(4)由整体到分化

(5)从无意到有意。

8.简述各国学前教育发展和改革趋势。

(1)学前教育重心的转移。(2)尝试不分年级的教育。(3)多形式和多功能的学前教育机构。(4)日益重视学前教育，制定法律和，推进学前教育事业的发展(5)国际交流与合作日益发展。

9.简述幼儿记忆的发展特点。

(1)记忆保持时间逐渐延长。(2)无意识记占优势，有意识记逐渐发展。(3)较多运用机械识记，意义识记开始发展。(4)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

10.简述农村学前教育存在的问题和困境。

(1)办园(班)条件简陋。幼儿活动室窗户较小，采光面积不足;桌椅、板凳不统一;没有幼儿厕所、饮水桶;缺乏教具、玩具、幼儿读物。

(2)“小学化”现象严重。幼儿一日活动与小学生相似，到校后坐在教室里上自习，和小学生一起做操，按照小学的铃声上下课;注重读、写、算的学习;教师讲、幼儿听，教师念、

-

幼儿读，教师做、幼儿看;每周上课节数在18～24节之间，每节课在45分钟左右;给幼儿布置课外作业，进行期中、期末考试。

(3)“城市化”教育误导。教师到城里幼儿园听课，然后按照听课的教案，利用本班幼儿进行模拟教学，并推广给其他教师，其他教师再去效仿。

(4)幼儿园(班)教育与家庭教育脱节。教师不了解孩子家庭情况，家长也不重视子女教育。

(5)教师专业素质较差。教师以乡村招聘的民办教师为主，大多为初中文化，绝大多数没受过职前专业训练;在职培训机会又很少，合格率较低。

(6)幼儿发展水平落后。个人身体体质体能和服装清洁卫生习惯均较差;胆怯;普通话差。

11.简述促进学前儿童自我意识发展的策略。

(1)在自我评价中树立信心。

(2)在自我体验中享受成功。

(3)在自我调节中增进交往。

12.简述幼儿能力的发展趋势。

(I)操作能力最早表现，并逐步发展。

-

(2)身体运动能力不断发展。

(3)语言能力在儿童期发展迅速。

(4)模仿能力迅速发展。

(5)各种特殊能力逐渐展现。

13.简述教育的本质特性。

(1)教育是人类社会特有的一种社会现象。

(2)教育是人类特有的一种有意识的活动。

(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式。

(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

14.简述建立良好亲子关系的策略。

(1)注意“母性敏感期”期间的母子接触。

(2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离。

(3)父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。

-

1、感觉和知觉在学前儿童心理发展中有何作用?

感觉和知觉是人生最早出现的认知过程;

两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界;

感觉和知觉在3～6岁儿童心理活动中仍占优势，幼儿的思维、记忆、情绪、意志等都受感知觉的影响。

2、简要说明学前儿童感知发展的主要阶段(学前儿童感知觉的发展大致经历了哪几个阶段?)

原始的感知发展阶段;从知觉的概括向思维的概括过渡阶段;掌握知觉标准和观察力发展阶段。

3、对学前儿童听力的保护和培养，应注意哪些方面?

避免噪音污染;创设良好的音乐环境;通过学习语言发展听觉。

4、简述记忆在学前儿童心理发展中的作用。

记忆与知觉的发展：记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展离不开记忆。

记忆与想象、思维的发展：儿童的思维和想象过程依靠记忆，儿童最初的原始的想象和记忆不容易区分。

-

记忆与言语的发展：儿童学习语言依靠记忆。

记忆和儿童情感意志的发展：儿童情感意志的发展受记忆影响。

5、简述学前儿童记忆发展的趋势。

记忆保持时间的延长

记忆提取方式的发展(从再认发展到再现的发展)

记忆容量的增加

记忆内容的变化(运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆先后出现)

6、学前儿童记忆容量的增加表现在哪些方面?

记忆广度：单位时间内能够记忆的材料的数量。

记忆范围：指记忆材料种类的增多，内容的丰富。

工作记忆：工作记忆的能力越来越提高。

总之，儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。

7、学前儿童常用的记忆策略有哪些?

-

反复背诵或自我复述;使记忆材料系统化;间接的意义识记。

8、1-3岁儿童记忆发展的特点是什么?

再认的内容和性质发生变化;符号表象记忆产生;短时记忆出现重要变化;出现初步的回忆。

9、3～6岁幼儿无意记忆占优势，其特点是什么?请简要说明。

无意记忆效果优于有意记忆;无意识记忆效果随年龄增长而提高;幼儿的无意识记是积极认知活动的副产物。

10、简述3～6岁幼儿记忆发展的特点。

无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展;记忆的理解和组织程度逐渐提高;形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展;幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

11、怎样科学地组织幼儿复习?

及时复习;合理分配复习时间;利用记忆恢复的规律。

1、简述学前儿童思维发展的一般特点。

思维直观行动性的发展(复杂性、概括性等发展)

思维的具体形象性(依靠表象进行思维，表象在思维中的地位越来越突出，具体形象思

-

维成为幼儿期思维的主要形式。)

思维的抽象逻辑性开始萌芽(幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。)

2、幼儿思维直观行动性的发展主要表现在哪些方面?

思维解决的 问题复杂化;

思维解决问题的方法概括化;

思维中语言的作用逐渐增强。

3、学前儿童理解发展的趋势是什么?

从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解

从简单的、表面的理解发展到比较复杂的深刻的理解

从情绪性的理解发展到比较客观的理解

从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系

4、学前儿童判断发展的趋势是什么?请简要说明。

-

判断形式间接化(从基于感知的判断到基于思维的判断)

判断内容深入化(从反映事物的表面联系到反映事物的本质联系)

判断根据客观化(从生活逻辑到客观逻辑)

5、简述幼儿想像萌芽的表现和特点。

记忆表象在新情景下的复活;(感知过的情景在新情景的表现)

简单的相似联想;(依靠外表的相似性把事物的形象联系在一起)

没有情节的组合。(比较单一)

6、分析学前儿童无意想象的特点在生活中的表现。(简述学前儿童无意想象主要特点。)

想象无预定目的，由外界刺激直接引起;想象的主题不稳定;想象的内容零散、无系统;

以想象过程为满足;想象受情绪和兴趣的影响。

7、简要说明学前儿童再造想象的特点。

幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述;

幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化;

-

实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。

1、幼儿创造想像发展的特点是什么?

最初的创造想象是无意的自由联想，可称为表露式创造，严格说来还不是创造。

幼儿创造想象的形象和原型(范例)只是略有不同。

幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能从不同中找出非常规性的相似。

2、简析幼儿想象夸张的原因。

认知水平的;(不能恰当地把握事物的本质，想象与真实相混淆)

情绪对想象的影响;(如喜欢与不喜欢)

想象表现能力的局限。

3、简述4～5岁儿童想像的特点。

想象仍以无意性为主;想象出现了有意成分;想象的目的计划非常简单;想象内容较以前丰富，但仍然零碎。

4、儿童概括的发展经历了哪些阶段?简要说明。

-

直观的概括(主要是对颜色的概括);

动作的概括(主要根据形状进行概括);

语词的概括(按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括)

5、简要说明学前儿童思维工具的变化。

思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结;

思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离

思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

6、皮亚杰认为，学前儿童思维的发展可分为哪两个阶段?各有什么特点?

感知运动阶段(0～2岁)儿童只依靠感知和动作来适应外界环境。

前运算阶段(2～7岁)是感知运动阶段到概念性智力阶段(运算阶段)发展的过渡阶段，思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能;开始出现“半逻辑”思维。

7、皮亚杰的“前运算阶段”可分为哪几个阶段?简要说明。

前概念阶段或象征性阶段(2～4岁)这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。

-

直觉思维阶段(4～7岁)开始出现“半逻辑”思维，既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响。

1、学前儿童发展的趋势

(1)从简单到复杂 (2)从具体到抽象 (3)从被动到主动(4)对事物的态度从不稳定到稳定

2、学前儿童心理发展的基本特点

(1)发展具有方向性和顺序性 (2)发展具有连续性和阶段性

(3)发展具有不平衡性 (4)发展具有个别差异性

3、学前教育的基本原则

(1)自主性原则 (2)发展适宜性原则(3)保教结合原则(5)综合性原则(6) 活动性原则

4、幼儿记忆的发展特点

(1)记忆保持时间逐渐延长

(2)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

(3)较多运用机械记忆，意义记忆开始发展

-

(4)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

5、促进学前儿童自我意识发展的策略

(1)在自我评价中树立信心

(2)在自我体验中享受成功

(3)在自我调节中增进交往

6、幼儿能力的发展趋势

(1)操作能力最早表现，并逐步发展。

(2)身体运动能力不断发展。

(3)语言能力在儿童期发展迅速。

(4)模仿能力迅速发展

(5)各种特殊能力逐渐展现

7、教育的本质特性

(1)教育是人类社会特有的一种社会现象。

-

(2)教育是人类特有的一种有意识活动

(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式。

(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

8、简述建立良好亲子关系的策略。

(1)注意“母性敏感期”期间的母子接触。

(2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离。

(3)父母对孩子发出的信号要做出及时、恰当的反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。

9、简述班级生活与管理的发展适宜性要求。

(1)发展适宜性课程应该是综合性的。

(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。

(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。

(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。

10、促进学前儿童言语发展的策略

-

(1)倾听能力的培养

(2)口语表达能力的培养

(3)早期阅读能力的培养。

1、如何培养幼儿的想象力

(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的言语表现力

(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象的发展的条件

(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆的想象

(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

(5)抓住日常生活中的教育契机，引导儿童进行想想

(6)引导儿童的想象符合客观规律

2、《幼儿园教育纲要(试行)》中对幼儿健康教育的要求。

(1)建立良好的师生、同伴关系，让以幼儿园生活的愉快，形成安全感依赖感;

(2)帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯;(3)指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力;

-

(4)开展多种有趣的体育活动，特别是户外的大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。

(5)密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力;(6)在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

3、简述影响学前儿童生长发育的后天因素。

(1)营养。(2)疾病。(3)体育锻炼和劳动。(4)生活制度。(5)药物。(6)季节和气候。(7)社会因素。

4、《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对于科 教育的目标。

(1)有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情;(2)喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。

(3)理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物;(4)愿意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流;(5)喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

5、简述幼儿教师应具备哪些素质。

(1)幼儿教师的思想品德与职业素质 (2)幼儿教师的身心素质

(3)幼儿教师的能力素质

-

6、简述提高学前教育有效益的途径。

(1)提高社会对教育的认识; (2)树立正确的学前儿童教育思想;(3)调整幼儿园教育教学内容; (4)加强幼儿园的科学自主管理;(5)加强对学前教育的科学研究; (6)发送幼儿园的师资力量。

7、简述良好的幼儿园环境的设计的标准。

(1)安全和健康; (2)满足儿童身心发展的需要;

(3)重视发展学前期的潜力; (4)充实学前儿童的生活经验;

(5)培养学前儿童的沟通和交往的能力; (6)有利于教师的管理;

(7)有利于教育目标的实现。

8、简述幼儿园与家庭联系的内容。

(1)了解学前儿童的家庭及在家情况;(2)向家长介绍幼儿园的各项工作;

(3)向家长宣传学前儿童教育的知识; (4)向家长传授正确的教育观念和方法;

(5)吸收家长参加幼儿园工作。

9、简述幼儿教师应如何训练幼儿的思维。

-

(1)动手能力的培养 (2)鼓励幼儿多想多问。

(3)根据幼儿思维过程的特点对幼儿思维进行培养。

10、简述家庭教育在学前教育中的作用。

(1)家庭教育保证了儿童肌体的正常生长发育;

(2)家庭教育促进了儿童社会化的进程;

(3)家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。

一、简述幼儿社会学习的指导要点。

①社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一代办的言语说教。

②幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

③社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

二、父母陪伴对幼儿健康成长有何意义?

-

父母是幼儿的第一任老师，父母陪伴直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最主要影响因素。

①父母的陪伴教育有利于幼儿认知发展。皮亚杰认为，幼儿在进行判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场出发考虑问题。如果在父母的陪伴下，就能够进行很好的交流和沟通，可以对幼儿的自我中心进行引导，从而使幼儿形成与他们进项分享、换位思考的良好品质。

②父母的教养方式对幼儿成长的影响。在民主型家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好;在型家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气或是变得自我中心和胆大妄为;在放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，但也可能使孩子发展自主、少依赖性、创造性强等性格特点。

③安全的依恋对幼儿成长的影响。安全的依恋有助于儿童积极的探索以及同伴关系的发展。

三、影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些?

①儿童自身因素。

②家长的因素。积极的亲子关系有利于幼儿人际交往。

③教师的因素。受欢迎幼儿与教师的关系是亲密的，教师常对幼儿积极的评价。

-

④社会的因素。作为幼儿生活的大背景——社会，对幼儿的人际关系、同伴交往起到了潜移默化的作用。

四、从儿童发展角度，简述幼儿户外运动的价值。

①促进儿童身体的生长发育;

②发展儿童的基本动作和技能;

③增强儿童对外界环境变化的适应能力;

④有利于儿童的身心健康。

一、简述移情对儿童亲社会性行为的发展的影响。

移情是指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。移情一方面可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为;另一方面移情所引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感。所以，移情是导致亲社会行为最根本的、最内在的因素。

二、为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活?

幼儿园教育的特殊原则要求具有生活化和一日生活整体性的原则。生活化表现为：

①教育生活化。加强教育同生活的联系，将富有教育意义的生活内容纳入到课程领域。

-

②生活教育化。将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。一日生活整体性，即对幼儿来说，大多数的学习都是生活中进行的，教育离不开生活，生活也离不开教育。所以，幼儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，征求内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。

三、简述教师观察幼儿行为的意义。

观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异，因人施教。而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评价的重要依据。因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

四、作为幼儿教师，如何在保教活动中营造良好的心理氛围?

①营造温暖、放松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，建立良好的师生关系保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较;保护幼儿自尊心，幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。

-

②帮助幼儿学会恰当表达和情绪教师用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时颁布乱发脾气，不迁怒于人;教师和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪;允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的;发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

③尊重幼儿、让幼儿主动发展尊重幼儿的人格、需要、兴趣。教师遇事要和幼儿商量，把幼儿当做活动的主人，允许孩子做自己感兴趣的事。

④建立团结友爱的班集体，充分利用幼儿集体的教育力量。

⑤加强教师自身修养，以身示范。

一、婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些?

婴幼儿调节负面情绪的主要策略有：①反思法。当孩子与孩子之间发生矛盾时，可以使用反思法，请孩子们先冷静下来，想一想自己的情绪表现是否合适。

②自我说服法。当孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭”。孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。当孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。

③想象法。通过想象自己是某个当孩子遇到困难或挫折而伤心时，可以想象自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等。

-

二、简述幼儿园教师的工作职责。

幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：①观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活;

②创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育教学活动;

③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作;

④与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务;

⑤参加业务学习和保育教育研究活动;⑥定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

1.妈妈给孩子出了算术题：“小宝第一锅吃了1个汤圆，第二锅吃了2个汤圆，一共吃了几个汤圆?”孩子说汤圆没有了，全吃掉了。这是( )。

A.客观的理解

B.相对关系的理解

C.情绪性的理解

-

D.转导性的理解

【答案】C。解析：幼儿对事物的情感态度会影响他们对事物的理解。这种情绪性影响在4岁前的幼儿中尤为突出。

2.认知发展理论——发生认识论是( )提出的。

A.格赛尔

B.华生

C.班杜拉

D.皮亚杰

【答案】D。解析：瑞士的儿童心理学家皮亚杰毕生研究儿童认知的发展，创立了著名的儿童认知发展理论——发生认识论。

3.不属于幼儿园精神环境的营造应遵循的原则的是( )。

A.多支持原则

B.多肯定原则

C.多尊重原则

-

D.多活动原则

【答案】D。解析：幼儿园精神环境的营造应遵循十个原则：(1)多关注原则;(2)多尊重原则;(3)多接纳原则;(4)多肯定原则;(5)多信任原则;(6)多赏识原则;(7)多支持原则;(8)多互动原则;(9)多自由原则;(10)多自主原则。D选项不在此列。

4.2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是( )。

A.体育、艺术、语言、常识、社会

B.健康、语言、社会、科学、艺术

C.体育、德育、艺术、科学、社会

D.健康、计算、社会、科学、艺术

【答案】B。解析：2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》所确定的“五领域课程”内容包括健康、语言、社会、科学、艺术。

【点拨】《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。考生要掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。

5.幼儿教师了解幼儿的的信息源来自( )。

-

A.同龄人

B.社区人士

C.家长

D.教养员

【答案】C。解析：家长是教师的合作者，也是教师了解幼儿的信息源。

6.( )是指除评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价。

A.自我评价

B.他人评价

C.形成性评价

D.总结性评价

【答案】B。解析：除评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价指的是他人评价。

7.( )是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉，它对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动。

-

A.大小知觉

B.方位知觉

C.深度知觉

D.时间知觉

【答案】C。解析：深度知觉是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉，它对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动，是非常重要的。

8.下列哪种活动反映了儿童的形象思维?( )

A.做游戏：遵守交通规则过马路

B.过家家：用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭

C.给娃娃穿衣、喂奶

D.儿童能算出2+3=5

【答案】C。解析：根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以将思维分为动作思维、形象思维和逻辑思维。动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维;形象思维是凭借头脑中的具体形象和表象解决问题的思维，具有形象性、整体性、可操作性等特点;逻辑思维是人们运用概念进行判断、推理，得出命题和规律的思维。根据形象思维的特点，可判断出只有C项的活动能够反映幼儿的形象思维，其余选项的活动都需要幼儿逻辑思维的

-

参与。

9.上课时，个别幼儿喊口渴要喝水，老师的正确做法是( )。

A.立即让该幼儿离座去喝水

B.让该幼儿坚持到下课

C.批评后再让其喝水

D.停止教育活动，督促所有幼儿喝水

【答案】A。解析：老师的正确做法是让幼儿立即离座去喝水。

10.幼儿园教师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为( )。

A.老师不喜欢哭闹的孩子

B.该幼儿不适合上幼儿园

C.幼儿常常处于激动的情绪状态

D.幼儿的情绪容易受感染

【答案】D。解析：幼儿的情绪具有不稳定的特点，容易受到外界刺激的影响，容易

-

被他人的情绪感染。题干中，幼儿园教师把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，就是为了不让哭闹的孩子影响到其他孩子的情绪。

1.婴儿喜欢将东西仍在地上，成人拾起来给他后，他又仍在地上，如此重复，乐此不疲。这一现象说明婴儿喜欢( )。

A.手的动作 B.重复连锁动作 C.抓握动作 D.玩东西

【答案】B。解析：在皮亚杰的游戏类型划分中，分为练习性游戏、象征性游戏、有规则游戏、智力游戏。0-2岁幼儿的游戏类型为练习性游戏，表现形式为动作的重复操作，孩子乐在其中，这一现象叫做重复连锁动作。

2.艾斯沃斯测量出的依恋的三种类型中，( )在儿童中所占比例最多。

A.焦虑回避型 B.安全依恋型 C.焦虑反抗型 D.被动退缩型

【答案】B。解析：艾斯沃斯通过实验将依恋分为三种类型，其中安全型依恋所占比重最多，也是这几种依恋类型中最健康、最理想的依恋类型。

3.“手舞足蹈、摩拳擦掌”这种表现说明一个人的情绪正处于的状态是( )。

A.心境 B.应激 C.激情 D.美感

【答案】C。解析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛、异常的恐惧等都是激情。应激是在出乎意料的紧急与危机状况下出现的情绪状态。手舞足蹈形容高兴到了极点。心境是具有渲染性的、比较微弱而又

-

有持续作用的情绪状态。美感是人对事物审美的体验。摩拳擦掌形容战斗或劳动之前，人们精神振奋，跃跃欲试的样子。

4.幼儿德育的内容主要是包括两个方面，即发展幼儿的个性和( )。

A.幼儿的特长 B.幼儿的智力 C.幼儿的社会性 D.幼儿的能力

【答案】C。解析：幼儿德育的主要目标是萌发其爱家乡、爱祖国、爱集体等的情感，培养诚实、自信、勇敢、讲礼貌、等良好的品德，行为习惯，以及活泼开朗的性格。这就要求德育主要内容包括发展幼儿的社会性和发展幼儿的个性两方面。

5.以下最利于幼小衔接的活动内容是( )。

A.我会整理 B.我的牙掉了 C.我想这样飞 D.我的身体朋友

【答案】A。解析：为了帮助幼儿更好的适应小学生活，幼儿园大班需要从“主动性”“性”“人际交往意识”“规则意识”“任务意识”等方面培养幼儿的能力，“我会整理”就是一个培养幼儿“性”的活动，利于幼小衔接。

6.某幼儿没有按照既定的故事情节进行表演，而是按照自己的方式进行，却影响了其他幼儿继续表演。教师见状，要求该幼儿一定要按照情节表演下去，这种现象是教师( )幼儿的表现。

A.不信任 B.不重视 C.不关心 D.不尊重

【答案】D。解析：教师在游戏过程中，简单粗暴地介入游戏，要求幼儿按照情节进

-

行表演，而不是顺势引导，表示该教师不尊重幼儿的主观意愿。在对幼儿游戏活动指导中，教师应尊重幼儿的游戏活动，体现在幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。

7.一个幼儿在洗澡的时候故意用手击水，把水溅得到处都是，也弄湿了妈妈的衣服，妈妈越是呵斥该幼儿越是使劲地击水。该幼儿的游戏行为属于( )。

A.探索动作 B.象征动作 C.嬉戏动作 D.角色扮演

【答案】C。解析：探索动作时通过视觉、听觉、触摸等探索事物与事物之间的关系以及事物的变化与自己动作之间的关系。象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，例如把一只碗当帽子。嬉戏动作是指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。角色扮演是儿童以自身或他物为媒介对他人或它物的动作、行为、态度进行模仿的动作。

8.不适合幼儿探索的科学内容是( )。

A.气温的变化 B.四季的成因

C.雨、雪现象 D.季节变化与人类、动植物的关系

【答案】B。解析：四季的成因涉及太阳直射点在南北回归线之间移动，对幼儿来说太过抽象。

9.教师在给小朋友介绍大象的形象前，对大家说：“我们昨天看到了大象的照片，知

-

道了大象的样子，大家记得大象的样子吗?”在此，这位老师使用了( )的方法。

A.温故导入 B.悬念导入 C.直接导入 D.情境导入

【答案】A。解析：在讲授新知识之前，先温习已学过的知识，教师采用的是温故导入。

10.幼儿的行为表现和( )具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

A.情绪变化 B.活动兴趣 C.活动结果 D.发展变化

【答案】D。解析：《幼儿园教育指导纲要(试行)》的第四部分教育评价中提到，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

1、幼儿园环境的( )决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。

A.教育性

B.开放性

C.发展性

D.参与性

-

【答案】A。幼儿园环境的教育性和可控性之间是相互联系的，教育性决定了可控性，使可控性有了明确的标准和方向，而可控性又保证了教育性的实现，二者是相互依存、相互制约的关系。

2、幼儿园环境按其性质可分为物质环境和( )两大类。

A.社会环境

B.精神环境

C.城市环境

D.局部环境

【答案】B。

3、从狭义上理解，幼儿园环境是指()。

A.幼儿园生活环境

B.幼儿园心理环境

C.幼儿园教育的一切外部条件

D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素

-

【答案】D。狭义的幼儿园环境指幼儿园内所有的物质和精神环境，即幼儿园内的一切影响幼儿发展的因素。

4、环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。这是()原则的要求。

A.环境与教育目标的一致性

B.发展适宜性

C.幼儿参与性

D.开放性

【答案】A。环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

5、幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。这是()原则的要求。

A.环境与教育目标的一致性

B.发展适宜性

C.幼儿参与性

-

D.开放性

【答案】B。幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展是指发展适宜性原则。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。

6、环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。这是()原则的要求。

A.环境与教育目标的一致性

B.发展适宜性

C.幼儿参与性

D.开放性

【答案】C。幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

7、幼儿园建筑设计原则有安全原则、()原则、经济原则、卫生原则、美观原则、舒适原则。

A.开放

B.适应需要

-

C.参与

D.活动

【答案】B。幼儿园建筑设计原则：安全原则，适应需要的原则，经济原则，卫生原则，美观原则，舒适原则。

8、教师要指导幼儿根据本园的条件和本班幼儿特点.充分运用想象力，因地制宜，创造性地布置环境。这反映了室内布置的()原则。

A.教育性

B.主体性

C.创造性

D.美观、经济

【答案】C。每个幼儿园的条件都不相同，每班幼儿的情况也各异，因此教师要指导幼儿根据本园的条件和本班幼儿特点，充分运用想象力，因地制宜，创造性地布置环境，而不应脱离幼儿发展水平、教育需求和自身条件盲目模仿。

9、幼儿园摆放玩具的橱柜应()于儿童的身高。

A.低

-

B.高

C.持平

D.高或低

【答案】A。幼儿园摆放玩具的橱柜应低于儿童的身高，以便于儿童取放物品，并避免砸到幼儿。

10、教师要善于动手动脑，本着勤俭办园的原则，从客观条件出发，注意一切布置要符合协调相称、结构统一、美观的要求，这反映了室内布置的()原则。

A.教育性

B.主体性

C.创造性

D.美观、经济

【答案】D。

-