２０１５／Ｐｇ７６￣ 周刊 让语文教学走进学生的内心世界 小学语文《咕咚》教学案例赏析 王和新 （献县商林乡商林小学，河北献县０６２２５２） 摘要：作者教学《咕咚》这篇课文时，遵循儿童认知规律，从儿童角度出发度解读课文。始终以学生为主体，激发思维， 让学生根据自己的理解和表达总结。在教学中运用多媒体化静为动，有助于学生理解课文内容，把握课文主要意思。既训练学生 的表达能力和观察能力，又借助图帮助学生理解课文内容。 关键词：童话教学激发思维 直观形象教学案例 小学语文《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。 课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其 他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，才让 大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个 故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去 实地看看，不要盲目跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是 篇幅较长，共有ｌ２个自然段，并有较多对白。根据语文课程标 （二）运用多媒体播放第二幅图，让学生说说图意。 生：听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑 师：兔子、小猴、狐狸、山羊、小鹿都是怎样表现的？ 从学生的回答中理解“拔腿就跑”、“可怕极了”、“热闹”的 意思。 结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄” 体会并模仿兔子、小猴、狐狸、山羊、小鹿的表现，重点指 导有感情地朗读课文 （三）运用多媒体播放第三幅图，让学生说说图意。 生：大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里， 谁看见了？ 师：在课文中出现的动物，谁最勇敢和机智？ 生：野牛。 师：谁能说说，你佩服野牛的哪方面？ 生１：沉着冷静。 生２：肯动脑筋。 （四）运用多媒体播放第四幅图，让学生说说图意。 生：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家 都笑了。 师：在兔子的带领下，大家来到了湖边，他们看到了什么？ 听到了什么？又会说什么呢？ 了解了事情的后，他们你看看我，我看看你都笑了， 觉得自己刚才的行为实在是太可笑了！ 师：了解了事情的后．大家都是什么表情？ 生：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看 清“咕咚”是什么了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲话，一边 思考；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。 指导朗读．体会每个动物的神态。 四、拓展延伸 师：学了这个故事。以后遇到事情该怎么办呢？ 生：遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能 了解事情的。不要盲目跟从。 ★案例分析： 童话是儿童文学的重要组成部分，一直以来受到儿童的 喜欢。在小学语文课本中，童话也是重要的组成部分。据不完 全统计．童话题材的文学作品在小学语文一至十册的课本 中，约有三十多篇。特别是小学低年级语文课本中，童话题材 的作品所占篇幅比例更突出。据此我们可以看出，童话作品 不仅符合儿童心理发展的需求特点，还体现语文课程标准的 要求。 《咕咚》这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事， 讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也 跟着逃跑．只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让 大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事 告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看 看，不要盲目跟随别人。 ★教学反思 （下转第８０页） 准的新理念，结合对课文的分析与理解，并且充分考虑学生的 认知特点，我对这篇课文的教学是这样处理的。 ★教学目标： １．通过借助拼音与插图读懂课文内容。 ２．学会抓住重点词句理解课文内容，知道遇事要弄清事 实，先问为什么，不要盲目跟着别人跑的道理。 ３．通过教学使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。 ★教学过程： 激趣揭题导入新课 运用多媒体模拟课文内容制作课件．并播放配音“咚、咕 咚”“咚、咕咚”。 师：同学们，“咚、咕咚”的声音，哪位同学听过？ 生１：我听到过土山上的苹果掉到小溪里就是这种声 音——“咚、咕咚”。 生２：往小河里投砖头也有“咚、咕咚”的声音。 一、师：就是这平常的声音曾经吓坏了森林中的一群动物，我 们一起去看看是怎么回事？（板书课题《咕咚》并齐读）。 二、整体感知 师：运用多媒体播放课文的朗读录音，提出要求：听后看 看课文到底讲了一件什么事？ 生：课文讲的是兔子听到“咕咚”的声音。没有弄明白，小 猴儿一群动物一个跟着一个跑。后来野牛帮助大伙儿弄清了 “咕咚”是木瓜掉进湖里的声音。 师：请同学们自己轻声读课文。看看课文里提到了哪些动 物？用笔画出来，看看谁最勇敢，并善于动脑筋。 生１：学生轻声读课文，一边读，一边想。画出：小猴儿、狐 狸、山羊、小鹿、大象、野牛。 生２：野牛不慌不忙，最勇敢。 再读课文。指名分段读课文，着重纠正读不准的字音。 三、品读课文 （一）运用多媒体播放第一幅图，让学生说说图意。 师：谁能用自己的话说说这幅图的意思？ 生：兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳， 拔腿就跑。 师：当时兔子这样的表现说明？ 生：兔子很害怕，吓得撒腿就跑。 师：哪位小朋友说说自己害怕的经历？ 生：…… 体会兔子害怕神态，指导学生朗读。 ２０１５年第７６期 ； ｌ式周刊 际平台随时随地与同伴一起交流。 （二）趣味性 丰富、生动、有趣的学习材料能够直观地展示西方的政 治、经济、社会和文化．学生可以通过观看视频、聆听音乐、散 文诗歌、模仿音频、与英语本族语学生对话等方式练习英语。 与传统的把课本作为唯一教学材料和教学手段相比，利用网 络为媒介的大学英语教学更有趣味性，更能激发学生英语学 习的兴趣。 （三）交互性 由于网络环境下的英语学习不受时间和空间所限，使得 师生、生生之间的交流互动成为可能。首先，教师可以利用网 络建立一个学习平台为学生提供学习资料，学生可以在这个 平台上共享学习资源。其次，教师可以通过师生沟通平台与学 生沟通交流．了解学生在学习过程中的进步和不足，做好学生 平时学习情况的记录。 四、网络环境下的大学英语自主学习能力的培养 网络环境的丰富性、趣味性和交互性特点，为大学英语 教学提供了一个新的改革方向。教师应该掌握计算机网络应 用知识，熟悉计算机操作技术，引导学生在英语学习过程中 充分利用计算机网络技术和网络资源，不断提高学生的英语 学习能力。 （一）更新教学观念，转变教师角色。 传统的英语教学把老师作为课堂的中心，老师站在讲台 上传道授业解惑，学生端坐在座位上洗耳恭听，师生、生生互动 较少，学生主体性作用未得到充分发挥．课堂教学效率不高。与 以往的“以教师为中心”的教学观念不同，网络环境下大学英语 教学“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和 对所学知识意义的主动建构”…。教师应成为学生语言学习过 程中“意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输 者”［２＿。教师在教学中充分发挥学生的主体作用，给学生留出足 够的时间思考和练习．由课堂主导者转变为设计者、指导者、 参与者和帮助者。这种教学观念不仅有利于营造轻松愉悦的 课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，而且 有助于调动学生的创造性，培养学生的思维能力。 （二）完善课堂管理，培养学生自主学习能力。 课前教师可以要求学生做好预习工作，比如给学生提供 与课文主题相关的话题。让学生利用课件、网站、光盘等多媒 体设备查找资料，做一个与课文主题相关的ＰＰ，ｒ，课堂上抽查 学生用英语表述展示，随后进行学生互评和教师点评，并逐 渐引出对单元主题的讨论。这样不仅能激发学生的学习兴 趣，引导学生课前对所学内容有一定的了解．而且能够提高 学生的语言应用能力和自主学习能力。促使学生涉猎更多英 语学习资源 ｆ上接第２８页） 在本篇课文教学中，突出特点有这么几点： １．以生为主．激发思维。 在教学中始终以学生为主体，从开始让学生听录音，然后 说一说本文的故事大概内容。接下来的教学环节中都让学生 课堂上，仅仅讲授教材上的内容是远远不够的．教师可以 运用多媒体设备为学生提供生动形象的学习材料．比如英文 电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐等：同时组织贴近真 实情境的会话活动，比如情景对话、角色扮演、小组讨论、小组 辩论、小组演讲等，促使学生在真实的情境中学习和应用语 言，把课堂变成学生实践英语的场所。 课堂教学结束后，教师可以给学生布置课后讨论题．鼓励 学生用英语表达自己的观点和看法，并将音频上传到学习平 台。教师可以鼓励学生在课余时间营造英语语言环境．师生之 间、生生之间尽量使用英语交流，比如使用英文对话、发短信 和邮件。同时教师可以通过软件查看学生课后在线学习的时 间和学习内容，掌握学生的学习动态。 （三）建立师生沟通平台，完善评估体系。 为保证教师对学生学习效果的评估全面、客观、公正，教 师可以在网络环境下建立师生沟通平台，加强对学生学习过 程的动态监控和管理，了解学生在学习过程中的进步和不足． 帮助学生调整学习方法，做好学生平时学习情况的记录．作好 对学生的形成性评估。同时，利用期中和期末考试对学生的英 语运用能力做整体考查，将形成性评估和终结性评估两种评 估手段结合起来。教师还应培养学生的自我评估能力 Ｓｈａｎ认 为教师必须鼓励学生学会自我评价；Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ为学生列出了 好／坏行为，供学生在自我评价时参考 。通过对自身及同学学 习过程、学习效果的评估，能够有效督促学生自我纠正、自我 调整和自我提高。 五、结语 在网络环境下，教材成为学生主动建构意义的对象．多 媒体教学设备是教师提供语言学习资源和学生进行自主学 习和协作学习的工具，教师成为教学活动的设计者、组织者 和帮助者。基于计算机网络的大学英语教学模式充分利用丰 富有趣的语言学习资源激发学生的学习兴趣和学习欲望，师 生通过学习平台及时沟通交流。调动学生学习的积极性和主 动性，从而培养学生的思维能力、表达能力和创造性精神，同 时通过或小组合作等方式查阅资料、表达观点、评估学 习效果，提高学生自主学习能力、协作学习能力和自我评估 能力 参考文献： ［１］张晓明．建构主义理论和英语视听说教学［Ａ］．外语教 学与研究论丛［Ｃ］．上海：复旦大学出版社，２００７． ［２］张庆宗．外语学与教的心理学原理［Ｍ］．北京：外语教 学与研究出版社．２０１０：２３． ［３］胡阳，等．大学英语学习者使用元认知策略的能力［Ｊ］． 外语教学，２００６（３）． 通过阅读理解课文中动物的表情、神态、语言等。即便是在概 况文章主题上，都是先让学生根据自己的理解和表达总结。 ２．运用多媒体化静为动，直观形象。 开始的录音不仅能集中学生的注意力．而且录音是讲故 事的情形，有助于学生理解课文内容，把握课文的主要意思。 后来多媒体大屏幕直观地展示为儿童创造一个充满趣味的幻 想世界，在一定程度上满足他们强烈的好奇心，丰富他们的想 象力，既训练学生的表达能力和观察能力。又借助图帮助学生 理解课文内容。 ３．遵循儿童的认知规律，从儿童角度出发度解读课文。 儿童对未知世界的认识往往是以“自我”为中心，而不是 从其逻辑思维上进行解读，他们思考时采用的是“我喜欢”、 “我不喜欢”、“我关心”、“我不关心”的思维方式。因此，儿童的 认知规律，教师应当遵循，以儿童视觉为出发点，发掘童心，保 持童趣，循循善诱，学生对课本进行多方位、多层次解读，而不 是把唯一的标准答案交给学生，让他们死记硬背。 参考文献： ［１］董雪．小学语文阅读教学中的语言训练［Ｊ］．剑南文学 （经典教苑），２０１ｌ（０１）． ［２］张莉丽．浅谈新课程中农村小学阅读教学［Ｊ］．新课程 （教研版），２００９（０９）． ［３］崔秀丰．小学语文阅读教学的实践探究［Ｊ］．学周刊， ２０１１（０５）． ［４］任丽艳．阅读教学在小学语文教学中的有效性分析［Ｊ］ 小学时代（教育研究），２０１１（０４）． ８０
