《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
设计理念：借助多媒体课件引导学生图文相结合进行阅读。强调“阅读是学生个性化行为，教师帮助引导学生分析阅读实践。”
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。
2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。
3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。
教学重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
在教学时，我以“学生为中心”，以自主学习、合作探究以为主线，强调语文教学的重点“读”来实施教学，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
（一）激趣
采用多媒体葫芦和课文中的插图谈话引入，让学生在产生求知欲望中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别引导学生结合实际谈谈葫芦的用途，让学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）结合图进行情景朗读，让学生初步感知课文内容，在脑海中产生问题，为学习课文做好铺垫。
（三）字词教学，将自主权还给学生，让学生合作交流，用自己的方式识记生字。
生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。采用多种形式学习生字。
（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
教学中注意学生通过读培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
同时注重学生结合词语来理解课文，如 “雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。
（四）注重口语的训练，培养学生的语文的综合表达能力
在教学中，我努力做到：体现新的理念，落实语言文字训练，作到既活又实。
比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。
又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。
（五）发展思维，培养想象能力
学生的创造力是无穷的，因此教学中我注意发展思维能力，激发学生想像力和创造潜能。课堂上我想法设法让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”
当然，教无定法，在我的教学中肯定存在着不足之处，我相信只要我们潜心钻研，认真研读、虚心请教，一定会完善课堂。我也真心地希望各位老师能多提宝贵意见。
