【教学目标】
1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】
让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】
教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】
两课时
【教学方法】
朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等
【教材及学情分析】
本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】
(一)导入新课
用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”
提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的`复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
《隆中对》文言知识梳理
一、背景常识。
1.“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。陈寿，西晋史学，他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，它以记言为主，集中体现了古代人物传记的艺术成就。《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称四史。
二、字词归类。
1.生字识记。
好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆
倾颓(tuí)屯(tún)新野
2.通假字
①欲信大义于天下：“信”通“伸”，伸张
②自董卓已来：“已”通“以”
③必能裨补阙漏，有所广益：“阙”通“缺”，缺点
④是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“检”，挑选
⑤尔来二十有一年矣：“有”通“又”
3.一词多义。
①已：a.停止：然志犹未已
b通“以”：自董卓已来
②遂：a.就：由是先主遂诣亮
b因此：遂用猖蹶
③因：a.凭，凭借：高祖因之以成帝业
b于是：因屏人曰
④为：a.动词，吟诵：好为《梁父吟》
b判断词，是：谓为信然
c.表被动，被、替：贤能为之用
d.动词，作为：此可以为援而不可图也
⑤于：a.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅
b介词，在：欲信大义于天下
c.介词，向：率益州之众出于秦川
4.古今异义。
①猖蹶：a.古义：失败，例句：遂用猖蹶
b.今义：凶猛而放肆
②许：a.古义：承认，例句：时人莫之许也
b.今义：允许，赞许
③就：a.古义：接近，靠近，例句：此人可就见
b.今义：多用作连词
④可以：a.古义：可以把(它)，例句：此可以为援而不可图也
b.今义：助动词，表示可能或能够。
⑤国：a.古义：地势，例句：国险而民附
b.今义：国家
三、重点语句解析。
1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
常把自己比作齐国名相管仲、燕国名将乐毅，当时的人没有承认他这种说法。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人入胜。写诸葛亮自比管、乐，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。也记述了诸葛亮胸怀大志，不同于芸芸众生。
2.此人可就见，不可屈致也。
这人只可以到他那儿见他，不可以委屈(他)来。写出了诸葛亮决不屈身俯就的品质和至高无上的尊严，为刘备屈身亲往隆中求见诸葛亮作了铺垫。
3.孤之有孔明，犹鱼之有水也。
我有诸葛亮，就如同鱼儿得到水一样。这一比喻，生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系，从侧面烘托出诸葛亮的非凡才能。
四、课外知识拓展
学了《隆中对》，你知道诸葛亮三顾茅庐的故事，你还知道诸葛亮的其他故事吗?请以小标题的形式写出2～4个。
七擒孟获、火烧赤壁、草船借箭、六出祁山、挥泪斩马谡
