教材分析：
这是冀教版教材中一篇充满了浓郁的人文氛围的文章，讲述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。
清新优美的文字，生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明了“做人要自强自信，勇于承担责任，不甘于弱小” 这样一个深刻的做人的道理。
目标确立：
《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习，我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
具体教学目标确立如下：
（一）知识与技能：
1正确认读13个生字，掌握多音字“空”。
2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
（二）过程与方法：
谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。
（三）情感态度与价值观：
1知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
2在丰富多彩的学习活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验语文学习的快乐。
教学设计（第一课时）
教学过程：
一 谈话激趣，引入课题。
师：同学们，你们喜欢游玩吗？
生说。
师：那你们都去过哪些地方？
生畅所欲言。
师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样，也非常喜欢游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。
师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清楚了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。
二 形式多样，熟读课文。
1生自己尝试着读，遇到问题自己想办法解决。
2指名分自然段读文。
3指名读全文。
4生再次自由读全文，要求：正确、流利。
三 默读课文，整体感知。
师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？
生默读，边读边想这篇课文的主要内容。
全班交流，师适当引导。（这篇课文主要写的是假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
师：课前预习时，同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题，现在，谁愿意把你的问题给大家说一说？
生说不懂的问题。
师：老师听得出来，同学们提出的问题都非常有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着疑惑，我想，如果我们把 “萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能说服别人。
生默读思考。
全班交流：
原因之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。
原因之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。
原因之三：家人用实际行动告诉了萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。
原因之四：妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。
大胆想象：
如果你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上，你想说些什么，或是做些什么？
生畅所欲言。
（探究“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程，也就是学生们深入领悟“尊重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。）
五 引向生活，拓展练说。
联系生活：
那么，在生活中，你是否也曾经伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？
生说。
师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出援助之手，去保护那些比自己弱小的人或事物，我们更应该伸出友爱之手，去帮助那些遇到困难，需要帮助的人或事物，只有这样，我们的生活才会充满温馨、充满阳光。让我们伸出爱的双手，共同创造美好的明天！
（由课内引向课外，由萨沙谈及自身，这是一个学生们把内化的情感付诸行动的过程！）
六 感情朗读，回顾全文。
师：请同学们有感情的把整篇课文读一读，把这个美好的故事读出来，好吗？
生感情朗读全文。
教后感：
辩出来的“爱”———教学个案
4月18日上午，我和孩子们在丰润区西实验小学，为省、市领导以及基地校的相关教师上了《我不是最弱小的》一课。
课堂上，我们主要围绕“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开了学习与探究。孩子们各抒己见，大胆发言，分别从蔷薇花的美丽、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的强烈愿望：“不愿当弱小的、而愿做强大的”
等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的原因。
讨论与交流紧张而愉快地进行着。突然，田鑫同学站了起来，大声说：“老师和同学们，我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言，我不禁一怔，他的这一观点，是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后，我觉得，田鑫同学肯定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是，我追问他：“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢？”他理直气壮地回答：“因为他们家里的人都不穿雨衣，而把雨衣给了萨沙，在他们眼里，萨沙是最弱小的，所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙，就说明他们瞧不起萨沙，大家也这样认为吗？”我把探讨的机会给了同学们，挑起了他们之间的“战争”。听，唇舌剑的辩论开始了！“田鑫，我不同意你的观点，萨沙在家里是最小的，家里人把雨衣给了他，是怕他浇着，是关心他、爱护他的表现，怎么会瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意见，请你看课文的第二自然段，他们是怎么给雨衣的，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，这样传递雨衣，是他们爱萨沙，而且，他们是在用自己的实际行动告诉萨沙：我们每一个人，都应该保护比自己弱小的人。”“传递雨衣，就是在传递着对萨沙的无限的爱，更是在用自己的爱心行动告诉萨沙一个深刻的做人的道理。”我也情不自禁地发表着自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是错的。”田鑫心服口服地坐下了。
好一场精彩的辩论！我不禁赞叹道。因为，它辩出了文章的精髓，辩出了人文的色彩，更辩出了个性的张扬。
教学反思：
关键词：惊喜
这节课带给了我太多的惊喜。课堂上，孩子们争先恐后的发言、精彩至极的回答、与众不同的见解、唇舌剑的争辩、质疑问难的直率、解疑互助的积极，时刻感染着我，使我激动不已。我感觉，我真真正正的与孩子们融为了一体，孩子们也确确实实获得了自主的发展。惊喜之余，静静沉思，孩子们的自主发展源于何处？我觉得，其一，源于民主、平等的融洽的师生关系；其二，源于宽松、和谐的优良的学习氛围；其三，源于“自主、合作、探究”的开放的学习方式。其四，源于辐射全篇的、开放的问题情境的创设。
关键词：遗憾
整堂课，始终是几个孩子唱主角，其余孩子发言的机会很少。而事实上，由于孩子们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，因而在思维能力、表达能力、感悟能力等方面的确存在着很大的差异，如何关注孩子们的差异，使每一个孩子都积极、主动的参与到学习活动中来，这是我今后校本教研的一个主攻课题。
关键词：压力
在分享孩子们学习的快乐的同时，我也感受到了一种压力。因为在开放的课堂中，无论我们备课时准备得怎样充分、设想得如何周全，但是，课堂上还是会出现好多意想不到的情况，如何灵活、机动、巧妙的处理这些意外，这是对教师自身素质的巨大挑战。因此，作为教师的我们，一定要苦练内功，积蓄内存，提高教育机智，以从容应对千变万化、丰富多彩的课堂教学的需求。
