幼研堂Ｉ， ｘ 幼儿园丌展自主建构游戏的思考 文－王柳红 建卡勾游戏足幼儿按照 定的汁划或ｒｉ的来 法去建构 町址这佯的建构主题是幼儿感兴趣 的、乐Ｔ：建构的ｕｌ５＿７教师要怎样尊重幼ＪＬ￣￣９真 实意愿，』）Ｉ导幼ＪＬ自主确定主题呢？ 幼儿建构１人】容是在认知基础上对周 环境、 自制、操作建构物体或材料，使之 现ＨＩｌ＿ 定 的彤式或结构的活动但 传统的建构游戏ｌ｝１， 往往存在着主题材料单一、 问挟窄、游戏力 式方法 定等问题，笔者从以下几点淡谈 幼儿 建构游戏的实践 ｊ思芬 一物体的Ｉ｛｝脱平¨创造，只有让幼儿对 活中经常 接触到的物体进 细敛地观察，深入地了解， 行形成 寓¨１ 深刻的印象，幼儿的建构游戏内 容才能｛ｉ寓起来，建构的愿望 会被激发起来 冈此，敦帅 Ｉｌ常叶ｊ活 ｛ｊ要创造各种机会，通 、建构游戏主题从事先预设到意愿自主 在以往的建构游戏 ＩＪ仔 ｌ从ｊ种情况：第一， 教帅没彳丁预设主题， 幼ＪＬ￣ｔ￣建构 门ｍ地操 作、随意地拼搭，幼ＪＬｉ￣，ｊ建构没有Ｉ ｊ的性，／ｆ 能专注游戏；第二．教师根据班级主题事，庀预 设建构￡题，没有考虑到幼ＪＬｆｔ９ 需要币１ｌ实 过教学、参观、敞步、图片展览、 频介绍等 多种方 ， ｊｌ导幼儿直接或问接观察生活ｒｔ 常 物 Ｉ＾、建筑物ｆ＇ｔｇ￣ｌ－形、颜包、结构、 环 际兴趣游戏ＪＦ始后，幼儿便“ｆＪ【槭”地分成 境的伽局、似 火系等，为幼儿的建构游戏积 累丰富的衷象 验：如在去灵玲马戏城春游的 儿堆，搬抬选择玩具，熟练地按一定的搭建方 ３６ １癌戏１幼研堂 过程中，可以引导幼儿有目的地 这带给幼儿满足和愉悦。因此在 设环境时应注意挖掘现有的资源， 观察马戏城的整体像什么？屋顶 表征游戏时，教师要逐步将建构 合理安排角落与场地。充分利用 什么形状的？外面有什么？里面 主题的自主权归还给幼儿。 园内自然物。尽可能扩大幼儿的 有什么？孩子们在实物的欣赏观 二、建构空间从狭小封闭到 户外活动空间，尽量减少幼儿园 察中，积累了对马戏城外墙的规 开阔开放 里的水泥、瓷砖、塑料等。让幼 律美、大门的对称美、整体造型 《幼儿园教育指导纲要》中强 儿依托宝贵的自然资源，小山坡、 美等感受经验才能发起马戏城的 调“环境是重要的教育资源，应 小水道、菜地、探索各种建构游戏 主题建构。还有“集美龙舟池” 通过环境的创设与利用，有效地 的开展。如“碧溪”主题中可以围 主题的生成原因，就是幼儿将去 促进幼儿的发展，充分利用自然 绕着园所现有的小水塘进行扩建， 龙舟池所观察到的池中间有亭子、 环境和社区教育资源，幼儿生活 “宝生农庄”主题中可以围绕山坡、 池周边有楼梯、楼房、有树木，还 和学习的空间。”以往常见的建 菜地进行扩建等。还可以充分利 有龙舟船等情况进行交流讨论并 构游戏大多是在班级４，１１，的建构 用园所现有的户外游戏区域进行 确定主题内容。因此，生活给了 区开展的，而班级的建构区往往 扩建，例如“中山公园”主题中 幼儿丰富而感性的经验，而建构 都是狭小拥挤的，几筐积塑材料 可以围绕着小型滑滑梯扩建起公 游戏又使幼儿已有经验不断拓展、 就将场地占得满满的，幼儿的活 园，“坂头军部”主题中可以围 内涵不断深化，从而幼儿才能自 动空间很小，随着建构内容的拓 绕着园所的攀爬木栈道进行扩建， 主确立游戏主题内容。幼儿建构 展、幼儿人数的增多，这样的区 幼儿的学习空间更加广阔和真实 离不开生活，体验生活、激活经验， 角空间抑制了幼儿的发展。我们 进而拓展幼儿的视野，为创造性 这样才能获得真正有益于幼儿可 应当因地制宜合理地规划好场地， 建构奠定基础。 持续发展的真实体验。 尽量提供宽松的活动空间。根据 三、建构材料从高结构化到 其实到中大班时幼儿的搭建 园所的实际情况，可以设置多种 低结构化 内容多呈现为组合性较高的主题 建构区域如走廊建构区、室内公 作为教师应当注重材料的投 情境搭建，教师可以引导幼儿根据 共建构区、户外建构区。特别是 放、收集以及整理，丰富而有意义、 生活中的场景经验，构思并完成由 应大胆开发和利用户外场所进行 有趣而又符合幼儿能力发展的建 多个物体组合而成的较为复杂的 建构。 构材料是我们开展活动的有效保 场景，并赋予一定的故事情节与 户外建构游戏的场地，主要 障，是幼儿主动创造游戏的契机。 人物行为心理设定。如大班主题 包括户外大操场、户外自然环境、 在传统的建构游戏中，大部分建 建构“万石植物园”的游戏讲评中， 户外游戏区域，相比室内建构游 构材料都是由幼儿园统一购买积 教师问幼儿： “今天植物园旁边 戏，场地更大，幼儿的活动范围 木积塑玩具，然后分发到各班级， 多了一个停车场，这是为什么呀？ 更大，更能激发幼儿的创造性。 也有极少部分是由教师制作。相 ”Ａ小朋友说： “我跟爸爸去植物 但当前的幼儿，特别是城市 对来说都是一些较为固定常见的 园时，爸爸的汽车没地方停，所 的幼儿，园所自然环境的创设还 材料，材料存在一定的局限性， 以我想在旁边建一个停车场。” 是比较欠缺的，自然的环境是最 幼儿可选性较低。 在游戏中，幼儿成为了主导者， 有益于孩子发展的。幼儿同在创 低结构材料与高结构材料只 幼研堂ｆ游戏ｌ ３７ 是相对而言的，多是指那些没有明 围成圆形的土楼墙体；在“动物园” 盘、木椅子等，就能拓展出入站、 中可以垒成大象的身体；在“坂头 检票、候车、乘车等一系列的角色 军部”中可以延长成训练跑道；在 “厦门大桥”中可以叠放成大桥的 桥墩等。通过对低结构材料的创造 性运用，形成多种的玩法。 确目标、无规定玩法的材料，低结 构材料的投放能引发幼儿不断思 考，更具开放性，挑战幼儿主动地 探究与学习能动性。根据本同的实 游戏活动、“碧溪集市”的主题， 增加废旧纸碗、小积木，就能拓展 售卖、品尝等角色游戏活动，在这 些区别于平时角色游戏的场景中， 际情况将低结构材料大致可分为乡 土资源和废旧资源以及成品结构材 料。乡土资源材料主要包括树叶、 四、建构目标从重认知、技 幼儿体验了户外角色扮演的乐趣；能练习到重过程、多元整合 中指出“关注幼儿学习与发展的整 还有“灵玲马戏城”的主题，增加 树枝、干花、石头、木块等天然材 料，以及竹梯、竹棍、竹简、竹圈、 《３－６岁儿童学习与发展指南》 简易的小丑表演道具、门票、椅子， 拓展小丑表演游戏活动、“永祥小区” 的主题，增加表演区的服饰、音乐， 在小区中的篮球场进行别开生面的 体性。儿童的发展是一个整体，要 注重领域之间、目标之间的相互渗 木板、木块、木框、木板凳、簸箕 等乡土特色资源；废旧物品有油桶、 轮胎、锅铲、麻绳、纸箱、纸皮、 建构材料，如塑料水管、体操棒、 跷跷板、呼啦圈、百变面条、爬垫、 塑料板凳等玩具材料。低结构材料 透和整合，促进幼儿身心全面协调 广场舞表演活动“厦门大桥”的主题， 增加了大球小球玩具，拓展 斜坡 滚球的科学游戏等。建构游戏与角 色、科学、表演、运动游戏等其它 创造性游戏的拓展与整合，给幼儿 带来了全新的体验．大大满足了幼 粉奶罐子、布料等生活材料；成品 发展，而不应片面追求某一方面的 发展。”当前很多教师把目光聚焦 于建构游戏的Ｔ具价值．为了游戏 目标的达成，常常赋予幼儿明确的 有着很强的可操作性、多变性、多 分Ｔ、精确的技能训练、甚至功利 功能性，如果我们善于挖掘、巧妙 投入到建构游戏中，可以使之成为 孩子建构的“宝贝”。因此，教 师应关注孩子建构的过程，科学地 引导孩子思考和判断什么样的低结 的奖赏，处处可以看到教师主观期 望的痕迹。其实建构游戏的本质价 儿的好奇心和求知欲，在游戏ｑ１探 索，在探索中得到全面的发展。所 以在开展游戏时，教师可着重关注 幼儿的过程性体验以把幼儿在游戏 中显示出来的对事物的兴趣延僻Ｉ到 创造性游戏ｔｔ－，来，给予一定的支持 值，并不在于幼儿的建构技能有多 熟练或建构出多优秀的作品，教育 的根本目的是幼儿在游戏中获得过 构材料可以建构、怎么建构，相同 的材料适合变成哪些东西、可以设 计 几种搭建形式等问题，逐步培 养孩子的动手能力、思维能力、想 象力、创造力等。例如：收集到 的纸箱可以做什么，它们能够简单 地制作成什么呢，相信孩子拿回来 时已经有了答案。在建构的过程中， 教师鼓励幼儿思考如何将同一种材 料运用到多个作品中，变成不同的 东西。纸箱在“土楼群”中，可以 程性的愉悦体验，并且更多地关注 其各方面智能的综合发展，特别是 创造力、想象力的发展。 例如“坂头”的主题，不 仅是可以欣赏，幼儿还可以直接在 建构作品上进行玩耍，在作品上进 行跑、跳、爬、跨，发展运动技能， 幼儿还提出增加支、纸球、队服 就能引发出野战对抗的运动游戏活 动，体验运动的乐趣；“厦门北站” 的主题，增加简易的车票、方向 与引导，或顺应幼儿的想法和需要， 激发幼儿想象力创造力的提升。 建构游戏实践中，教师应丰富幼 儿的主观体验．站在幼儿的视角，尊 重孩子的想法．从孩子的情趣和需要 出发，最终又同归于幼儿的教育。这 样的建构游戏活动才是自然的、生动 的、有趣的、幼儿所需要的。 ｆ佧者单位 稿缝省厦门； 集 ， 后：鬟畔ｊ 缈｝ 翮，
